葉宏武

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文教學(xué)是十分重要的組成部分，而作文又是小學(xué)語文教學(xué)中一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，高質(zhì)量地開展作文教學(xué)是前提條件。為了確保學(xué)生寫作能力的提升，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。而對寫作素材的積累，課外文學(xué)閱讀是十分重要的一個渠道。文章具體探討了小學(xué)語文作文教學(xué)中課外文學(xué)閱讀的重要性以及具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課外文學(xué)閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué);重要性;應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.050

從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，不論是學(xué)生家長還是教師，都認識到了閱讀能力提升對學(xué)生作文能力發(fā)展的重要意義，但是如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動進行課外閱讀，就現(xiàn)階段來說，依然缺乏足夠的研究。下面就針對小學(xué)語文作文教學(xué)中課外文學(xué)閱讀的重要性以及具體的應(yīng)用策略進行探討。

一、通過課外文學(xué)閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，多進行課外閱讀不僅能夠有效提升他們的知識儲備量，同時也能有效激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到課本上學(xué)不到的知識，擁有更多的知識儲備?，F(xiàn)階段，伴隨著我國出版市場的逐漸繁榮，加之家長對學(xué)生課外閱讀重視程度的持續(xù)提升，市場上貼近小學(xué)生現(xiàn)實生活以及符合他們興趣特點的課外書籍有很多。因此，教師需要在充分考慮學(xué)生興趣特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，為他們選擇一些合適的課外讀物，有效豐富學(xué)生的知識，并在閱讀的過程中找到樂趣，逐漸愛上閱讀[1]。

另外，可以給學(xué)生一定的自主閱讀權(quán)，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣選擇課外讀物。通過長期的閱讀，學(xué)生不僅能夠有效豐富自己的知識積累，同時也能夠在閱讀的過程中找到樂趣，逐漸產(chǎn)生表達自己閱讀感悟的欲望，逐漸愛上寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，可以要求學(xué)生將自己感興趣的素材摘抄下來，然后將其運用在自己日常的寫作過程中。通過引導(dǎo)學(xué)生進行課外文學(xué)閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以擴大學(xué)生的知識面，更能夠促使學(xué)生自發(fā)自覺地開展寫作學(xué)習(xí)活動。

二、借助課外文學(xué)閱讀豐富學(xué)生的寫作素材

對于多數(shù)小學(xué)生來說，寫作都是學(xué)習(xí)難點，學(xué)生在面對寫作題目的時候，經(jīng)常感到不知該從何下筆，習(xí)作的內(nèi)容也經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的情況。雖然很多教師都加大了對于小學(xué)寫作教學(xué)的重視程度，但是收到的教學(xué)效果卻十分有限。

小學(xué)階段的學(xué)生，無論是在人生經(jīng)驗方面，還是在生活閱歷方面都十分有限，他們還不具備對自己所經(jīng)歷的事情進行深入分析的能力，這也會導(dǎo)致小學(xué)生在實際寫作過程中無法完整地記錄自己所經(jīng)歷的事情，也無法很好地表達自己的思想感情[2]。為了使學(xué)生更好地掌握寫作方法，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，教師在組織教學(xué)活動的過程中，可以多引導(dǎo)學(xué)生進行課外文學(xué)閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過程中摘抄自己感興趣的詞句，以此豐富寫作內(nèi)容，使習(xí)作變得更加生動、形象，促使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)在寫作過程中表達思想感情的方法。

除此之外，從現(xiàn)階段小學(xué)生的生活情況來看，他們不僅在校期間要進行知識學(xué)習(xí)，在課余時間家長往往還會為他們安排多種形式的課外輔導(dǎo)活動，這也使得學(xué)生的課外閱讀時間受到擠壓。

針對上述情況，教師需要教會學(xué)生如何進行高效閱讀，選擇適合學(xué)生且學(xué)生感興趣的讀物，并要求學(xué)生在閱讀后寫作讀后感，表達自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問或者是閱讀感受。學(xué)生在結(jié)束課外文學(xué)閱讀之后，教師還需要創(chuàng)造機會讓學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生交流閱讀感受，通過學(xué)生之間的相互啟發(fā)，深化他們的閱讀感悟，從而讓學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容，并通過閱讀能夠不斷地豐富自身的寫作經(jīng)驗。而隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們也會不自覺地將自己在閱讀中積累的素材融入習(xí)作之中，使習(xí)作的內(nèi)容得到有效的豐富，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、將作文教學(xué)與課外文學(xué)閱讀教學(xué)有機地融合在一起

從小學(xué)語文教學(xué)的特點來看，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是密不可分的兩個部分。因此，教師要想高質(zhì)量地進行作文教學(xué)，就需要摒棄傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相互獨立的模式，在作文教學(xué)中融入閱讀教學(xué)。將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結(jié)合在一起，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維意識，促進學(xué)生更加高效地開展寫作活動。再者，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的同時，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)主題的作品閱讀，使學(xué)生能夠更加深刻地感悟作品中環(huán)境描寫的方法以及語言描寫的方法，通過大量的閱讀，幫助學(xué)生形成良好的語感[3]。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們的觀察能力還十分有限，因此，他們在日常寫作的過程中，對于如何進行描寫往往存在諸多問題。比如，有些學(xué)生不會進行人物神態(tài)描寫，為了解決這一問題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候，就可以引導(dǎo)他們關(guān)注閱讀文本中有關(guān)神態(tài)描寫的句子，同時要求學(xué)生觀察自己的親人以及朋友在不同的情緒狀態(tài)下，肢體動作的變化以及神態(tài)的變化，并培養(yǎng)學(xué)生通過肢體動作以及神態(tài)判斷人物心理活動的能力。

除此之外，為了使學(xué)生的閱讀能力真正得到發(fā)展，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料的過程中，可以對材料中不適合學(xué)生閱讀的部分進行適當?shù)膭h減，同時也可以嘗試刪除閱讀材料中的關(guān)鍵部分，適當?shù)貫閷W(xué)生進行閱讀留白，引領(lǐng)學(xué)生進行段落擴寫或是文本填空練習(xí)。

總之，在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時得到有效提升。

四、為學(xué)生營造良好的課外文學(xué)閱讀氛圍以及寫作氛圍

在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，在實際的閱讀過程中，就能夠很自然地積累書籍中所涉及的知識內(nèi)容、精彩的詞句以及相應(yīng)的寫作方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的詞句以及閱讀感受記錄下來，以此豐富自身的寫作體驗，為后續(xù)寫作能力的提升做好鋪墊。同時，教師在課堂上需要安排專門的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行課外讀物的賞析，尤其是一些課外讀物的內(nèi)容并不完全依照《教學(xué)大綱》的內(nèi)容進行安排，其中往往含有很多學(xué)生不認識的生字、生詞。在閱讀的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容記錄下來，并專門安排時間為學(xué)生講解閱讀中遇到的生字、生詞，將其作為寫作備用資料，確保學(xué)生可以擴大詞句積累，將寫作變成一種自覺的習(xí)慣，并能夠使用閱讀中積累的精彩詞句為習(xí)作增色。

除此之外，教師要在充分考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，選擇一個作文教學(xué)主題或是一個作文題目，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀相關(guān)的課外文學(xué)作品，積累寫作素材?，F(xiàn)階段的小學(xué)生，由于日常學(xué)習(xí)壓力普遍較大，很少關(guān)注國內(nèi)外的時事以及新聞，為了有效解決這一問題，教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點，并要求學(xué)生就社會熱點問題與他人交流看法。學(xué)生在擁有充足的寫作素材之后，寫作難度將會大幅度降低。教師還應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的寫作氛圍，以此提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從辯證的角度看待問題，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，確保為學(xué)生寫作能力的整體提升打好基礎(chǔ)。

五、將課外文學(xué)閱讀教學(xué)靈活地融入寫作教學(xué)之中

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，大都采用照本宣科的模式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致作文課堂教學(xué)的氛圍乏味且無趣，從而影響對于小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有較強的好奇心，且活潑好動，如果他們長期在沉悶的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的熱情。而從小學(xué)作文教學(xué)的特點來說，作文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將課外文學(xué)閱讀融入課堂教學(xué)中，使小學(xué)生的寫作能力能夠得到有效提升。

首先，相比于課本中固定的閱讀主題來說，課外文學(xué)閱讀作品的主題往往呈現(xiàn)出多樣化的特點，學(xué)生如果能夠形成課外閱讀的良好習(xí)慣，可以有效提高自身的寫作水平，逐步完善自身的寫作能力。教師也可以通過寫作這種方式讓學(xué)生表達自己在閱讀文學(xué)作品過程中的想法，提高學(xué)生的文字表達能力，幫助學(xué)生完成由思維想法到文字表達的轉(zhuǎn)換。如此，學(xué)生的作文內(nèi)容能夠變得更加豐富，學(xué)生在寫作過程中的思考能力和想象能力也能夠得到有效提升，為學(xué)生寫作能力的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生在進行了大量的課外文學(xué)閱讀之后，不僅能夠逐漸形成良好的語感，同時也能夠有效提升閱讀邏輯思維能力，推動學(xué)生寫作能力的整體提升。

再次，由于課外文學(xué)閱讀都是課文中沒有的內(nèi)容，而相比課本中涉及的知識，課外閱讀涉及的知識范圍往往更加寬泛，學(xué)生可以通過課外文學(xué)閱讀與課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容進行對比，分析二者的相同點與差異點，以此提高文字閱讀的分析思考能力，逐步提高自身的閱讀修養(yǎng)，進而達到降低學(xué)生寫作難度的教學(xué)目的。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的作文質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。為了使學(xué)生的寫作能力及作文質(zhì)量能夠真正得到提升，教師應(yīng)該積極地對作文教學(xué)方式進行創(chuàng)新，對學(xué)生的課外閱讀興趣進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行課外文學(xué)閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

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