優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，促進綜合素養(yǎng)發(fā)展

張玉琴

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，也是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵載體?，F(xiàn)階段，一些語文教師在開展閱讀教學(xué)時，過度壓縮學(xué)生的閱讀時間和探究空間，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到有效提升和發(fā)展。面對這種情況，小學(xué)語文教師要深入優(yōu)化閱讀教學(xué)的思路和模式，在關(guān)注知識傳遞的基礎(chǔ)上，充分重視對學(xué)生能力素養(yǎng)的培育，高質(zhì)量地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.071

近年來，為適應(yīng)新課改的要求，語文教師積極創(chuàng)新教學(xué)手段，在很大程度上改善了閱讀教學(xué)效果。但部分教師采用的教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本性的變化，忽視了師生間的深度融合，導(dǎo)致學(xué)生僅能夠獲取淺層知識，影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)、情感能力的發(fā)展，以及新課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，語文教師要進一步深化教學(xué)改革，變革閱讀教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的要求

教師要對閱讀教學(xué)的厚度、廣度等進行拓展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）發(fā)展性

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，還要發(fā)展學(xué)生的能力與精神。過去一些教師將知識本身作為關(guān)注重點，向?qū)W生詳細講解課程內(nèi)容或知識點，存在著明顯的機械化特征，不利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此語文教師在制定教學(xué)方案時，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展要求，在講解知識點本身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和探究文本背后的意蘊，提高學(xué)生的能力與思想水平。教師要不斷拓展閱讀課堂的深度，有效突破思維的碎片化、表面障礙等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，使學(xué)生的語言能力、審美能力等得到提高。

（二）豐富性

小學(xué)生生活閱歷較淺，知識面較窄，教師需要通過增加閱讀廣度來拓展學(xué)生的知識面。語文教師要積極引入課外閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀范圍，同時引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，了解文本的寫作表達方法，于實踐中進行鞏固和運用，這樣學(xué)生既可以深刻認識文本，也可以提高自身的閱讀、寫作能力。為拓展學(xué)生的思維廣度，教師要強化文本與生活之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗將個人觀點闡述出來，且應(yīng)用于生活當(dāng)中，以此來提升閱讀、思考能力。此外，教師還需要充分重視學(xué)生情感的豐富性，在閱讀中科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其深入體驗文本人物的情感與作者的情感，從而豐富情感認識。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的策略

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀課堂中各項教學(xué)活動的實施，皆應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行。要想發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

1.目標(biāo)制定依據(jù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，教師需要將課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)情等納入考慮范圍。語文課程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀層面進行了指導(dǎo)，教師要熟悉和掌握課程目標(biāo)的具體要求。教師要對本單元的閱讀教學(xué)主題、目標(biāo)等進行綜合分析，融合語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育要求，制定能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等也是不容忽視的重要因素。教師制定教學(xué)目標(biāo)時，要緊密聯(lián)系學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗，使其順利地遷移知識和經(jīng)驗。

2.目標(biāo)制定要求。首先，知識能力層面。現(xiàn)階段很多教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的符號特征與邏輯過程，并沒有幫助學(xué)生建構(gòu)意義系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。教材文本的內(nèi)涵十分豐富，教師可以將有價值的經(jīng)驗、哲理等傳遞給學(xué)生。因此，教師需要充分重視文本的核心價值，在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞表層意義的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生挖掘文本深層次的內(nèi)涵，切實發(fā)揮閱讀文本的育人功能。其次，思維能力。為發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用高階思維。在具體實踐中，教師可以將知識沖突設(shè)計出來，鼓勵學(xué)生大膽批判和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的聯(lián)想與想象能力，表達個性化見解，從全新的角度認知文本內(nèi)容。最后，情感審美層面。語文承載著情感教育和審美教育的重要職能，新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生建構(gòu)起積極的思維、情感活動，促使學(xué)生的道德素養(yǎng)、審美情趣等得到提升。因此，教師要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中融入自己的情感，深刻感知文本的獨特魅力，進而有效發(fā)展學(xué)生的閱讀情感與審美能力。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)活動

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求納入考慮范圍，科學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動。

1.重視知識廣度。教師要對閱讀文本進行多角度揣摩，將相關(guān)的文化背景知識、延伸性知識等引入課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生更加高效地理解文本內(nèi)容，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可提前布置閱讀教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用多種途徑對相關(guān)資料進行搜集，自主閱讀文本內(nèi)容，以便培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，要總結(jié)遇到的難題，于課堂中向教師提問，在增強學(xué)習(xí)針對性的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時，如果學(xué)生們不了解當(dāng)時的背景知識，就難以深刻掌握文本的主題思想。因此，教師可以向?qū)W生下達預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集資料，了解梅蘭芳蓄須的歷史背景以及梅蘭芳的人生歷程。然后，學(xué)生自主閱讀教材文本，及時勾畫存在理解難度的片段，于課堂中加以解決。這種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、資料搜集能力等。

2.重視思維高度。首先，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師通過任務(wù)情境的創(chuàng)建，可下沉、積淀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更加高效地建構(gòu)文本知識。因此，教師要以開放性的視野，對文本故事的時代背景、社會背景等進行還原，將蘊含復(fù)雜關(guān)系的真實情境創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生深度開展閱讀活動，融合文本知識，發(fā)展學(xué)生的高階思維。其次，拓展閱讀空間。學(xué)生在生活經(jīng)驗、思維方式等方面存在較大的差異，難免會產(chǎn)生個性化理解。教師需要給予學(xué)生充足的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，消化和吸收文本知識。教師要結(jié)合文本主題，設(shè)計有針對性的思考性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進行解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，初步掌握文本內(nèi)容。然后教師提出問題：“你從本篇故事中讀到了什么？”有學(xué)生認為做人不能太固執(zhí)，有學(xué)生認為要防微杜漸，避免“毛病”的嚴(yán)重化。學(xué)生表達各自的想法后，只要言之有理，教師就要及時給予肯定，以便增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.重視情感溫度與審美深度。為培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和審美素養(yǎng)，教師要積極延伸教學(xué)空間。首先，升華情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入加工文本知識，識別、評價和認同閱讀文本，進而形成自我認識，將知識與自我之間的意義聯(lián)系建構(gòu)起來。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要組織場景式閱讀對話活動，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生順利進入文本故事與作者的情感世界當(dāng)中，對作者的真實情感進行深入體會，同時與自己的生活聯(lián)系起來，形成正確的價值觀念。其次，拓展遷移。教師要綜合開展多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文本的魅力，將自己的審美意識、審美能力等建構(gòu)起來。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可組織課本劇表演活動，鼓勵學(xué)生以小組的形式表演文章中所描述的故事。在實施過程中，學(xué)生要對文本人物的言語動作、心理特征等進行揣摩和分析，這樣既可以深化學(xué)生的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價的功能豐富，既可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行動態(tài)掌握，又能夠為學(xué)生提供發(fā)展的方向。傳統(tǒng)教學(xué)評價的方式、主體較為單一，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)改革過程中，教師需要同步優(yōu)化教學(xué)評價模式。

1.評價方式。在教學(xué)評價過程中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要充分重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況。為全面衡量學(xué)生的閱讀狀況，教師需要運用多樣化的評價方式。具體實踐中，教師要在每一節(jié)閱讀課中貫穿評價工作，通過巧妙設(shè)計與提出問題，對學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解。完成學(xué)期教學(xué)工作后，教師需要從知識能力、思維發(fā)展、審美鑒賞等多個層面制定評價指標(biāo)，以便增強評價工作的全面性和綜合性。需要注意的是，學(xué)生的思維、認知結(jié)構(gòu)是獨特的，學(xué)生原有的經(jīng)驗與知識會直接影響其對文本的理解。因此，教師在統(tǒng)一評價的基礎(chǔ)上，還需要構(gòu)建個性化評價機制，綜合考慮學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗等因素，制定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進每一個學(xué)生的成長和發(fā)展。

2.評價主體。為更加客觀地審視閱讀教學(xué)成效，教師需要進一步豐富評價主體。如果單單由教師評價學(xué)生，閱讀教學(xué)中的問題將難以得到全面反映。因此，教師與學(xué)生都應(yīng)該參與到評價工作中，綜合運用自評、他評與互評等形式，提高教學(xué)評價的開展質(zhì)量。

綜上所述，閱讀課堂承載著發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要職責(zé)，小學(xué)語文教師需要將全面發(fā)展理念貫徹于教學(xué)全過程中，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)、活動形式與評價機制，提高學(xué)生的知識能力與情感思維水平。在教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心特征，依據(jù)全面發(fā)展要求，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，增強閱讀教學(xué)效果。

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