馬春艷

摘 要：新課程教學(xué)中，有效教學(xué)是非常關(guān)鍵、重要的概念。有效教學(xué)指的是教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，以盡可能少的時(shí)間和精力取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，影響了課堂的有效性，需要教師加以關(guān)注和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂效率;預(yù)習(xí)任務(wù);課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.072

初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的高低影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教師必須不斷探索提升課堂教學(xué)效率的方法。文章將從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，從六個(gè)層面分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升策略。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中語(yǔ)文課堂中普遍存在著以下問(wèn)題。第一，缺乏初中語(yǔ)文知識(shí)同小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的有效銜接。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系和重點(diǎn)與小學(xué)階段有著一定的差異，如果不進(jìn)行平穩(wěn)過(guò)渡，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)不適應(yīng)。第二，缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的重視。雖然教師會(huì)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是預(yù)習(xí)任務(wù)不明確，沒(méi)有強(qiáng)制性，導(dǎo)致很多學(xué)生不預(yù)習(xí)，或者是草草預(yù)習(xí)以敷衍教師。第三，課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足。語(yǔ)文備課過(guò)程中，教師必須提前吃透課本，如此才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地教學(xué)。但是一些教師課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單薄，學(xué)生掌握程度較低。第四，課堂提問(wèn)情況不容樂(lè)觀。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，一些可有可無(wú)、高度重復(fù)、無(wú)啟發(fā)價(jià)值的提問(wèn)充斥著課堂，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法激起學(xué)生的思考。第五，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主體性。初中階段，隨著語(yǔ)文教學(xué)難度的提高和深度的加大，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏主動(dòng)性和參與性。第六，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)必不可少，但是很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)方法，無(wú)論是閱讀、寫(xiě)作，還是學(xué)習(xí)古代詩(shī)文，都非常吃力。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升策略

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文知識(shí)同小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的有效銜接

為了讓學(xué)生更好地銜接小學(xué)時(shí)期所習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)和初中階段將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，初中語(yǔ)文教師要積極同學(xué)生的家長(zhǎng)、班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，并按照學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情采取分層教學(xué)模式。首先，通過(guò)不同途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字情況的了解。初中語(yǔ)文教師只有掌握學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，才可以采取更為合適的教學(xué)模式。掌握學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)情的方式有組織授課班級(jí)學(xué)生登上講臺(tái)進(jìn)行自我介紹、同班主任和學(xué)生家長(zhǎng)談話等，借助這些方式，語(yǔ)文教師能夠全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情，進(jìn)而為后續(xù)制定授課策略提供依據(jù)。其次，按照所了解到的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)情采取分層教學(xué)模式。此種教學(xué)模式能夠確保語(yǔ)文授課活動(dòng)的針對(duì)性，使教學(xué)活動(dòng)精準(zhǔn)地覆蓋到不同知識(shí)層級(jí)的學(xué)生，避免語(yǔ)文課堂成為少部分學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，而多數(shù)學(xué)生未能感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而使授課質(zhì)量得到保障。

（二）在正式授課之課為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)

課前預(yù)習(xí)是確保課堂教學(xué)效果的重要途徑，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。教師在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，由此將會(huì)慢慢養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。新版初中語(yǔ)文教科書(shū)中涵蓋了較多的知識(shí)內(nèi)容，這更顯示出預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性。比如在教學(xué)《辛棄疾詞三首》之前，教師提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括五個(gè)方面：第一，對(duì)辛棄疾的生平以及所處的時(shí)代進(jìn)行簡(jiǎn)要了解，并且列出思維導(dǎo)圖;第二，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提前對(duì)這三首詞進(jìn)行朗誦、品味、揣摩;第三，按照課文中的注釋內(nèi)容，對(duì)詞中的詞語(yǔ)加以分析和領(lǐng)會(huì)，將無(wú)法理解的內(nèi)容記在筆記本上;第四，先完成課文之后的習(xí)題，通過(guò)習(xí)題驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)課文內(nèi)容加以了解;第五，將預(yù)習(xí)課文中產(chǎn)生的一些疑惑記錄在筆記本上，以便在課上同教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流。除此之外，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注重對(duì)課文當(dāng)中生詞和生字的記憶與積累。教師可以要求學(xué)生在課前運(yùn)用字典查找生字或者生詞的含義與用法。教育家于漪指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必須咬文嚼字，以此來(lái)夯實(shí)和提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，并且讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中逐漸強(qiáng)化自身的語(yǔ)文知識(shí)水平。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須有意識(shí)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)字詞的積累，以此來(lái)幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)之后，在課堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢查，這樣才能夠達(dá)成督促和反饋的目的。借助這一檢查活動(dòng)，初中語(yǔ)文教師就能夠全面了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并知道學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到了哪些難點(diǎn)，存在哪些知識(shí)盲點(diǎn)，從而為課上的教學(xué)活動(dòng)提供參考和依據(jù)，使自身的授課內(nèi)容更加契合學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)訴求。

（三）認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教科書(shū)，明確教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

按照初中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。初中語(yǔ)文教科書(shū)堪稱(chēng)最為重要的教學(xué)資源，有鑒于此，初中語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容加以認(rèn)真鉆研，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，遴選適合學(xué)生的教學(xué)方式。假若初中語(yǔ)文教師自身對(duì)于教科書(shū)內(nèi)容的理解存在偏差，就會(huì)導(dǎo)致其授課目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不突出等問(wèn)題，這樣也難以讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，其主要表現(xiàn)為工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中不但可以獲取足夠的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)能增強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)。比如，教師在備課的過(guò)程中，對(duì)每一篇新的課文，都應(yīng)該提前吃透。教師可以先通讀一遍文章，畫(huà)出中心句和學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)、句子，對(duì)照詞典查出這些詞語(yǔ)的含義、反義詞、近義詞等，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的分析。為了掃除閱讀障礙，教師可以把文章的結(jié)構(gòu)分析在教案上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，也要寫(xiě)在一旁，這樣方便課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行參考表述。教師要在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)教案。在撰寫(xiě)教案的過(guò)程中，對(duì)于采用什么樣的方法、組織什么樣的游戲、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，教師都要提前規(guī)劃好，這樣上課的過(guò)程中就會(huì)使課堂教學(xué)高效而緊湊。

（四）注重課堂提問(wèn)及提問(wèn)的有效性

在語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)是必不可少的內(nèi)容，但是綜觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，低效提問(wèn)、重復(fù)提問(wèn)、無(wú)價(jià)值提問(wèn)仍然占據(jù)著相當(dāng)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。為此，教師需要注意提煉問(wèn)題，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，以更好地激發(fā)學(xué)生思考。教師的提問(wèn)要提綱挈領(lǐng)，以一個(gè)好的切入點(diǎn)提出一連串的問(wèn)題，步步深入，層層遞進(jìn)，由淺入深，由易到難，使學(xué)生在提問(wèn)中積極思考答案。比如，在教學(xué)《失街亭》的時(shí)候，教師可以先提出問(wèn)題：“諸葛亮為什么會(huì)派馬謖守街亭？”在學(xué)生探討之后，教師進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮派馬謖守街亭是否草率從事，輕率用人？”在學(xué)生討論出答案之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？”問(wèn)題一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題的探討中，對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)都能夠更進(jìn)一步。

（五）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位

為了達(dá)成初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。有鑒于此，初中語(yǔ)文知識(shí)不能滿(mǎn)足于向?qū)W生講解教科書(shū)當(dāng)中的內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)注重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師要向?qū)W生講授正確的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)技法，使學(xué)生在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性將得到大幅度提高。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程當(dāng)中需要把握的一個(gè)要點(diǎn)是，不能讓講解占據(jù)課堂全部時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留足自主思考和合作討論的時(shí)間，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠形成問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，不會(huì)再如以往那樣對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)，而是能夠自行對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探究。

（六）為學(xué)生傳授正確的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法

相關(guān)研究表明，學(xué)生唯有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)。考慮到這一點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須為學(xué)生傳授正確的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容加以預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)在課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用微課資源對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容加以探究，等等。尤其是初一的學(xué)生，剛進(jìn)入初中階段，缺乏科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文教師要特別注意對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在閱讀的過(guò)程中，教師可以結(jié)合幾種有效的閱讀方法——略讀、精讀、賞讀、泛讀、通讀、跳讀、寫(xiě)讀等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這類(lèi)指導(dǎo)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，主要通過(guò)課堂教學(xué)、專(zhuān)題輔導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透，能夠有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

總之，初中語(yǔ)文教師通過(guò)以上教學(xué)方面上的改進(jìn)，就能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

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