以人為本的初中班主任管理策略探究

張其彬

摘 要：班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂人物，班主任管理能力的強(qiáng)弱，與整個(gè)班級(jí)能否良好發(fā)展具有較大的關(guān)聯(lián)性，尤其對(duì)于初中階段的班主任而言，初中階段的學(xué)生正處于青春期初始階段，心理波動(dòng)較大，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)存在著較大的難度。文章主要分析闡述在以人為本理念的指導(dǎo)下，初中班主任開展班級(jí)管理工作的有效策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：班主任管理;初中管理;以人為本

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.085

班級(jí)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的“大家庭”，更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。作為“大家庭”的負(fù)責(zé)人，班主任肩負(fù)著班級(jí)管理的重任。為提高初中階段學(xué)生的道德素養(yǎng)，并確保學(xué)生身心的健康發(fā)展，班主任應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的心理需要，秉承“以人為本”的理念對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，這樣可以凸顯出班主任對(duì)學(xué)生的尊重，也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展做好鋪墊。

一、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，助力個(gè)性發(fā)展

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維能力，且學(xué)生受先天及后天因素的影響，其思維品質(zhì)、個(gè)性思想等方面都存在一定的差異，因此，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)以不同學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，制訂差異性的班級(jí)管理計(jì)劃，在考慮整體教育的同時(shí)，也應(yīng)兼顧差異化特征，以此助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，凸顯出人本理念的管理優(yōu)勢(shì)。在班級(jí)開展活動(dòng)的過(guò)程中，班主任可以通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，并讓學(xué)生發(fā)揮出自身的個(gè)性特征，以此提高班級(jí)管理能力，同時(shí)讓學(xué)生各盡所能[1]。班主任可以在管理團(tuán)隊(duì)中選出一名組長(zhǎng)，并要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開展管理活動(dòng)，讓不同個(gè)性的組員去完成自身擅長(zhǎng)的任務(wù)，以此發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，也能使不同個(gè)性的學(xué)生都能找到自信心，完善自我認(rèn)知。這種依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的管理方法，不僅能夠高效完成活動(dòng)內(nèi)容，也能使班主任的管理質(zhì)量得到提升。

二、維護(hù)師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

初中階段的學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵階段，思想較為敏感，更加注重來(lái)自外界的關(guān)注，因此班主任應(yīng)注意與學(xué)生保持適度交流，了解學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)愛，以此提高班級(jí)管理的有效性。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任在班級(jí)中擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生與班主任溝通時(shí)會(huì)感到恐懼和緊張，這種師生之間不對(duì)等的地位，制約了班主任對(duì)學(xué)生的有效管理，學(xué)生在班主任的威嚴(yán)之下，即便表面接受了班主任的管理，內(nèi)心還是對(duì)班主任的教育管理存在抗拒心理，這與當(dāng)今提倡的人本教育理念背道而馳。因此，班主任若想有效提高班級(jí)管理能力和管理效果，應(yīng)秉承以人為本的管理理念，對(duì)班級(jí)開展管理，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并善于運(yùn)用面部表情與肢體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到親切感，親其師信其道，從而對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，接受班主任的建議，這樣就可以營(yíng)造班級(jí)管理的和諧氛圍。同時(shí)，班主任也應(yīng)建立學(xué)生管理的長(zhǎng)效機(jī)制，由于初中學(xué)生思想波動(dòng)較大，情緒變化也較快，班主任更應(yīng)定期召開主題思想交流會(huì)，與學(xué)生保持交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的思想變化及時(shí)對(duì)管理方案作出調(diào)整，從而確保以更加完善系統(tǒng)的管理方式對(duì)學(xué)生開展管理。

三、構(gòu)建引導(dǎo)模式，樹立正確三觀

初中生的思想還不夠成熟，容易受到外界的影響，心理產(chǎn)生更大波動(dòng)，若管理不及時(shí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的三觀，對(duì)學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。所以，班主任應(yīng)采取相關(guān)措施，為學(xué)生構(gòu)建體系化的引導(dǎo)模式，在人本理念的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入革命紀(jì)念館、歷史紀(jì)念館等，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)到家國(guó)情懷，以此為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟革命精神的前提下，激發(fā)出愛國(guó)情懷，這也有助于提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。結(jié)合班主任管理班級(jí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，班主任可以將實(shí)踐活動(dòng)的主題進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的感想，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)，以此提高學(xué)生的自主分析能力，這種結(jié)合實(shí)踐的三觀教育，可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到樹立良好價(jià)值觀的重要性。同時(shí)，教師也應(yīng)借助這一活動(dòng)幫助學(xué)生樹立是非觀念，讓學(xué)生懂得明辨是非，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，從而達(dá)到通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高班主任班級(jí)管理能力的目的。

四、把握尺度管理，引導(dǎo)自主管理

初中學(xué)生的思想處于發(fā)展之中，既具有一定的成人理性思維意識(shí)，又具有一些未成年人的感性思維意識(shí)，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，也應(yīng)注意掌握管理藝術(shù)和管理尺度，過(guò)于寬松或過(guò)于嚴(yán)格的管理方式，都不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。雖然人本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但過(guò)于寬松的管理理念不利于培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，而過(guò)于嚴(yán)格的管理方式又會(huì)對(duì)學(xué)生形成制約，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此班主任需要把握好管理的尺度，站在學(xué)生的立場(chǎng)開展管理工作，以進(jìn)一步體現(xiàn)出人本理念的重要性。班主任應(yīng)注意傾聽學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的訴求有所了解，從而更好地確保人本管理理念的開展。班主任還應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行換位思考，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并對(duì)學(xué)生以包容的心態(tài)開展管理，理解青春期學(xué)生的一些想法，并設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)心愛護(hù)。在此基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞭策管理。班主任應(yīng)注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并注意掌握管理尺度，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制[2]。學(xué)生自主管理的內(nèi)容較多，生活、學(xué)習(xí)中的任何一件事情都需要學(xué)生進(jìn)行自主管理，但由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的個(gè)性，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，因此班主任可以秉承求同存異的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這種管理方式與學(xué)生的個(gè)性特征較為吻合，既可以保證班級(jí)整體層面的管理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。此外，由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自尊心，班主任應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的自尊，不要過(guò)于干涉學(xué)生的私事，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。班主任可以通過(guò)迂回的管理模式，對(duì)學(xué)生講解一些相關(guān)案例，并以循循善誘的方式，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和行為意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理。

五、關(guān)注自身行為，發(fā)揮能動(dòng)效應(yīng)

班主任肩負(fù)管理學(xué)生的重任，可以說(shuō)是學(xué)生的第二家長(zhǎng)。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)注意做到對(duì)自身的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，通過(guò)以身作則的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不斷提升自我的道德修養(yǎng)，以自身的行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，在學(xué)生與班主任之間建立起信任機(jī)制，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自身的關(guān)心愛護(hù)。班主任應(yīng)具有博愛之心，公平對(duì)待每一名學(xué)生。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，班主任還應(yīng)注意方式方法，要求學(xué)生做到的事情，班主任自己應(yīng)該先做到，然后再去要求學(xué)生，這樣可以使學(xué)生心服口服。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，班主任也應(yīng)注意不能在不了解學(xué)生犯錯(cuò)原因的情況下就批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)從多方面了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生解決犯錯(cuò)誤的原因，切實(shí)解決問(wèn)題，這樣才能從根本上杜絕學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤。在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面，班主任更應(yīng)以身作則，要求學(xué)生養(yǎng)成的良好生活習(xí)慣，班主任需要首先養(yǎng)成;要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)首先做好教學(xué)工作，這種親力親為、事必躬親的方式，具有一種無(wú)聲的教化力量，能夠讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生敬佩之心，并發(fā)自內(nèi)心地將班主任當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，主動(dòng)提高自我管理意識(shí)，而這也可以真正凸顯出人本管理理念的重要價(jià)值和作用。

六、秉承人本理念，參與規(guī)則制定

班主任在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，需要秉承人本理念原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這樣可以有效提高管理效率。受傳統(tǒng)管理理念的影響，班主任在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中，大都自行決定制度內(nèi)容，學(xué)生很難參與到規(guī)則制定的環(huán)節(jié)中來(lái)。在人本理念的大背景下，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變這種管理理念。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維能力，并具有較強(qiáng)的自尊心，所以班主任應(yīng)讓學(xué)生參與到班級(jí)管理制度的制定中，讓學(xué)生從心理上感到被重視，從而增加學(xué)生的自信心[3]。同時(shí)，教師將學(xué)生引入管理環(huán)節(jié)，也可以構(gòu)建班級(jí)民主管理模式，樹立班級(jí)良好的管理氛圍，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，從而達(dá)到提高管理效率和管理質(zhì)量的目的。同時(shí)，班主任可以將班級(jí)管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，與學(xué)生共同探討全新管理方式，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，小組中的每一名學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表自身對(duì)班級(jí)管理的看法，并由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，然后各組組長(zhǎng)帶著各小組的研究辦法與班主任進(jìn)行研討，這樣就在原有管理方法的基礎(chǔ)上引入了新型管理機(jī)制，能夠確保班級(jí)管理方法更具可執(zhí)行性，也能夠提高學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生都能在班級(jí)管理中發(fā)揮出自身的能力，也就真正凸顯出人本管理理念的管理價(jià)值。

總而言之，班主任是班級(jí)管理的掌舵人，在開展班級(jí)管理的過(guò)程中，需要秉承以人為本的管理理念，以此提高班級(jí)管理質(zhì)量。同時(shí)，班主任還應(yīng)在班級(jí)內(nèi)建立民主管理模式，鼓勵(lì)每名學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，有一分光發(fā)一分熱，在提高學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的綜合管理能力，凸顯出人本理念下班級(jí)管理的重要價(jià)值。

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