石英倩

摘 要：幼兒藝術的本質是是審美，小班幼兒年齡小，各方面都比較薄弱，但是對于美，他們也有自己的認知，不過，如何表達出來成了一個難題。筆者以具身認知理念為理論基礎，通過觀察、調查、文獻分析、實證研究等方式開啟了漫長的探究之旅。本文簡要介紹了當前藝術項目式學習的開展狀況與收獲，并就具身認知理念的應用狀況進行深入的討論和辯證的思考。

關鍵詞：具身認知;項目式學習;小班幼兒

具身認知理念下幼兒藝術項目式學習的開發(fā)是指以身體結構為中心，與周圍環(huán)境相交互去感受藝術、發(fā)現(xiàn)藝術、表現(xiàn)藝術。對于小班幼兒而言，藝術的本質是審美，不論是音樂、美術、生活中都充滿著審美，我們以團隊的形式開展本次的課題研究，充分利用周邊的資源與物件，為幼兒充分創(chuàng)造條件和機會，在日?；顒又幸龑в變憾喽嚓P注自然中的美景，鼓勵家長多帶著孩子去參觀各類美術館、走進大自然，在大自然和社會生活中萌發(fā)孩子對美的感受和體驗，幫助其以自己的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造美。

一、具身認知理念與項目式學習的概念界定

具身認知，是指將身體及身體周邊的環(huán)境納入認知范疇，身體在認知過程中扮演著特別而重要的角色，認知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的。認知對身體和環(huán)境有著很強的依賴性，認知功能、身體結構和外界環(huán)境之間有著不可分割的聯(lián)系，認知存于在大腦、大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境，三者是一個動態(tài)的統(tǒng)一體。

項目式學習（project based learning）是一種動態(tài)的學習方法，通過幼兒主動的探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)， 在這個過程中領會到更深刻的知識和技能1。指學習者圍繞某一個具體的學習項目，通過團隊協(xié)作，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，經過一段時間的設計和探究，規(guī)劃和完成一系列任務，整合學科知識和生活經驗，最終實現(xiàn)某個目標或解決某個問題。在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學習。其核心是突出幼兒的主體地位，并強調學習過程和成果評價的多樣性和個性化。讓幼兒變成主動的學習者，在完成項目的過程中獲取知識并得以培養(yǎng)一些技能。

二、具身認知下的思考與探索

（一）創(chuàng)設藝術情景，引導幼兒發(fā)現(xiàn)美

具身認知認為，認知與環(huán)境有著極大的關系，其認為認知必須依賴于外部環(huán)境，那即為，認知原本就是環(huán)境的，對于小班幼兒來說，認知是來源于與周遭萬物間的互動。于是，筆者在班級中布置了各式各樣的“小景觀”，幫助孩子主動與其產生新的關聯(lián)。

這些小景觀，大多數(shù)孩子們從家中帶來的小碎件或者是孩子們與父母一同制作的小物品。通過多種形式的加工、擺放，一個全新的“美景”就出現(xiàn)了，孩子們在見到這些東西時，都很新奇地和同伴進講述了東西的來源。于是，筆者及時捕捉孩子的興趣點，利用空余時間與孩子們進行分享。

（二）運用具身認知，促進其表現(xiàn)美

美的表現(xiàn)方式是多種多樣的，經過一段時間的觀察，孩子們對于美都有了自己的認識，但是表達美的意愿并不強烈，個別幼兒愿意去表達，但是也一般是用較為單一的繪畫的方式。

具身認知指出，要學會與環(huán)境相融合并使用工具將所見、所想轉化為自我認知并表現(xiàn)出來。為幫助孩子能夠順利將“美”表現(xiàn)出來，筆者為孩子們提供了多種多樣的工具與材料，在平時美術活動時，比起乏味的線條或者技能的訓練，更多的是與幼兒一同學習工具的多種方式的使用方法、采用更具創(chuàng)意的方式進行美術操作。同時，自然材料始終是發(fā)展孩子認知的一個重要的媒介，孩子們通過對自然材料認識、使用，將自己想要表達的事物以充滿創(chuàng)意的方式展示出來。

三、具身認知對課程開展的指導意義

1.幼兒在創(chuàng)作中思考

在藝術項目式活動行進的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了，藝術的表達方式是多樣的，表達的媒介也是種類繁多的，一件不經意的東西可能就是一個全新的創(chuàng)作的重點。2具身認知作為一個重要的理論依據(jù)，其指出，認知是需要在操作后不斷反思所得出來的。即便是小班的孩子，年齡小、各方面的能力都相對薄弱，但是對于自己所創(chuàng)作的作品或者表演的節(jié)目他們都會有自己的想法，或是對此進行簡單的評價，亦或是對下一次的活動說出些許的“期待”，這便是孩子的“思考”。

2.用肢體表現(xiàn)美

具身認知指出，環(huán)境、認知、身體均為重要的內容，三者應該同時存在的。即便是表現(xiàn)美的方式時，肢體也不應當僅是當做一種“媒介”，也可以當做是一種“工具”。在傳統(tǒng)的認知中，我們認為，身體的各部位在創(chuàng)作中，是為了當做一種架起材料與作品之間的橋梁而存在并被使用的，從而，我們忽視了身體可以當做是一種工具來使用，進行一個全新的表達方式。

在進行音樂活動《我愛我的小動物》的時候，當筆者講到“小貓怎么叫”，孩子們自發(fā)地將三根手指拿出來，當作是小貓的胡須……這些都是將身體的各部位當做一種“工具”來進行表達。

3.幼兒成果可視化

認知的過程是漫長的，認知的呈現(xiàn)方式是多樣的。將孩子這漫長的過程中的一些成果展示出來，是使孩子感受自己成長的一種方式。3項目式成果展便是一個極好的平臺，在進行成果展的過程中，孩子們持續(xù)地展現(xiàn)美、表達美，他們將自己的作品紛紛放置于所在空間中，向前來參觀的人們介紹著自己的創(chuàng)作“理念”以及所想表達的事物，在這個過程中，孩子們都洋溢著幸福的笑臉。

筆者將具身認知作為理論基礎，通過多種方式進行藝術項目式學習的開發(fā)與實踐，在這個過程中，對于理論有了更深一步的認識，孩子們的認知也有了更高層次的提升，在進行探究的過程中，筆者也用辯證的眼光看待學習的過程，從而使得活動得以順利展開且收獲頗多。

參考文獻：

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