廖秀燕

摘 要：隨著我國教育教學(xué)深化改革的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都圍繞課程特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)探索和嘗試。其中，分層教學(xué)其實(shí)就是根據(jù)老師對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)，通過評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的發(fā)展需要，科學(xué)合理地把學(xué)校教育區(qū)分為各個(gè)階段，并實(shí)施有針對(duì)性的教育，確保所有學(xué)生在各自領(lǐng)域獲得一定的發(fā)展。分層教學(xué)法在初中英語課程中的運(yùn)用不但滿足了教學(xué)改革的需要，同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與核心素質(zhì)的提高，從而逐步達(dá)到全方位發(fā)展?；诖?，本章將就分層教學(xué)方式在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討和解析。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用策略

引言：分層教學(xué)是遵循以人為本，因材施教教學(xué)理念產(chǎn)生的。在初中階段開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生個(gè)體差異為主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生在分層教學(xué)中都有學(xué)習(xí)上的提升，提高自身素質(zhì)和能力。分層教育在一定程度上可以緩解學(xué)習(xí)能力不好學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

一、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中實(shí)施存在的問題

1、沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異

從實(shí)踐教學(xué)中可以看到，老師們?cè)谛〗M層級(jí)分配中并未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同以及個(gè)人特點(diǎn)的原因，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)校擔(dān)當(dāng)起了全部責(zé)任，而個(gè)別學(xué)校卻在整體的教育過程中一言不發(fā)，這也就讓分層小組教學(xué)失去了本來的教學(xué)含義[1]。同時(shí)，由于個(gè)別老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的限制和指導(dǎo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，學(xué)生們只能被動(dòng)地接觸老師并根據(jù)教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并對(duì)老師有關(guān)英語知識(shí)方面的指導(dǎo)與合作活動(dòng)加以理解，未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作學(xué)習(xí)效果。

2、教學(xué)內(nèi)容枯燥缺乏趣味性

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行，對(duì)于學(xué)不好英語的學(xué)生而言，每天的英語知識(shí)令他們望而生畏，聽不懂、看不會(huì)，每天的知識(shí)難度都一樣。這種的狀況大多是因?yàn)樵趯W(xué)校里沒有興趣愛好所造成的，興趣是很好的老師，學(xué)生沒有興趣，主動(dòng)性也會(huì)隨之消失[2]。以語法教學(xué)為例子，學(xué)生通常把解釋分為兩個(gè)層次：一個(gè)是對(duì)知識(shí)的理解較深，另一個(gè)對(duì)語法知識(shí)的理解不清。由于語言學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于語境，所以，生活環(huán)境不同的學(xué)生一定會(huì)存在差距。教師需要通過分層教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，如果仍運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)逐漸使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

3、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)沒有完全理解

伴隨改革開放的深入，中國的對(duì)外開放型、包容性、國際化趨向越來越明顯。在這個(gè)背景下，中學(xué)教學(xué)改革近年來逐步深入開展，對(duì)學(xué)生英語專業(yè)的基礎(chǔ)素養(yǎng)提出了新的需求。教學(xué)專家總結(jié)并分析出，英語課程的核心素質(zhì)為：話語水平、思維素質(zhì)、人文意識(shí)、閱讀技巧。根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，英語專業(yè)老師的教學(xué)目標(biāo)將不再是指導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的單詞和語句知識(shí)，而是鍛煉他們聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用技巧。并在此基礎(chǔ)上，利用英語自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的語言表達(dá)技巧和社交技巧。然而，有的教師并不知道英語學(xué)科核心素養(yǎng)，他們簡單地把英語教學(xué)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的詞匯和語法上，僅注重提高學(xué)生的成績，這使學(xué)生對(duì)啞巴英語和英語學(xué)習(xí)無用產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有效分層

進(jìn)行分層英語教學(xué)，首先要把學(xué)生合理的分類，這也是分層教育中的重要步驟。在進(jìn)行科學(xué)分層教育之前，老師首先必須全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，也就是要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、潛能、興趣專長、個(gè)性優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)大小、與人的交往能力大小，以及自主規(guī)劃與管理能力大小等方面作出全方位了解與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施科學(xué)的分層教育。出現(xiàn)這樣局面的因素是多種多樣的，比如小學(xué)英語基礎(chǔ)問題、學(xué)習(xí)態(tài)度問題、學(xué)習(xí)方式問題、心態(tài)問題、人格問題等[3]。這些學(xué)習(xí)者都是最需要關(guān)心與支持的一個(gè)人，因此老師們應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生予以耐心指導(dǎo)與支持，從而幫助學(xué)生端正心態(tài)，培養(yǎng)好學(xué)習(xí)方式，建立自信。此外，教材還要通過設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)爭機(jī)制，引導(dǎo)各個(gè)階段的學(xué)生開展獨(dú)立練習(xí)、探究式教學(xué)，并分階段設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，提供了多元化的教學(xué)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的差異性發(fā)展，從而體現(xiàn)了英語教學(xué)的針對(duì)性和靈活性，適應(yīng)了各個(gè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)需要。

2、注意在課前預(yù)習(xí)實(shí)施分層

課前預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，為提高課堂學(xué)習(xí)效率提供保障。因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)的水平都具有不同，所以教師應(yīng)因材施教，根據(jù)不同級(jí)別每個(gè)學(xué)生而設(shè)置了不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生可以對(duì)內(nèi)容有所掌握，并記錄練習(xí)流程中遇到的提問，在課堂教學(xué)上注重于探究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在以往的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師往往采用統(tǒng)一的任務(wù)內(nèi)容，有時(shí)難度過大嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的積極性，無法起到課前預(yù)習(xí)的成效。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置差異性預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在講解初中英語八年級(jí)上冊(cè)What’sthehighestmountainintheworld？一課時(shí)，為了使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，教師可以設(shè)置分層預(yù)習(xí)任務(wù)。可以引導(dǎo)學(xué)生們首先去猜猜這篇文章說了什么。其次，仔細(xì)閱讀課文，畫出不理解的詞匯。最后，自主總結(jié)重點(diǎn)語法，分析句型結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方式。

3、在語法教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

語法教學(xué)在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的分層中都有涉及，單獨(dú)進(jìn)行分析的主要原因是語法教學(xué)涉及范圍廣，所以想要提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)語法教學(xué)進(jìn)行分層是必不可少的。針對(duì)中等學(xué)生，要求其對(duì)語法作出猜測(cè)，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。例如在TheseshoesIboughtfouryearsago，老師通過讓學(xué)生進(jìn)行分離、預(yù)測(cè)時(shí)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生找到bought或者ago的時(shí)態(tài)詞，使學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)中找到這個(gè)詞，更有效地掌握詞法結(jié)構(gòu)。針對(duì)于中上等學(xué)習(xí)者，則需要學(xué)習(xí)者對(duì)語言的運(yùn)用加以了解，在學(xué)生掌握后進(jìn)行問題的設(shè)置。老師可以為他們安排各種語法練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行問題的回答，從而提升英語知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，以此形式強(qiáng)化自己已有知識(shí)的深度。

結(jié)束語：分層教學(xué)最大限度地保護(hù)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能順利成才。身為一線老師，我們?cè)诮o每個(gè)學(xué)生最重要的教學(xué)階段保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮的同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的深厚興趣愛好，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]路芹.在初中英語課程中開展分層教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（4）.

[2]胡文戊.初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2021（14）.

[3]王晴.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].初中生英語，2018（40）：22.

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