“微寫作”在初中語文課堂內(nèi)外的應(yīng)用

申小娟

【摘? 要】本文簡略闡述了初中生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和開展微寫作教學(xué)的意義，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、把握微寫作要點以及合理進行仿寫借鑒等幾方面內(nèi)容著手，對微寫作在初中語文課內(nèi)教學(xué)的應(yīng)用進行了詳細分析，并介紹了微寫作在課外拓展中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微寫作;初中;語文教學(xué)

在當(dāng)前加強語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景下，教師開始對各種教學(xué)手段進行創(chuàng)新，而微寫作便是一個典型的新型教學(xué)方式。但在其實踐應(yīng)用的過程中仍面臨著一定的不利因素，制約著初中生微寫作學(xué)習(xí)效率的提升，因此，有必要對其展開更加深層次的探討。

一、學(xué)生寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及開展微寫作教學(xué)的意義

（一）現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作學(xué)習(xí)的過程中普遍存在著素材積累不充分的現(xiàn)象。這是由于初中生開始面臨更多的學(xué)習(xí)和考試科目，可供其進行素材積累的時間比較有限，加之語文教師本身也沒有意識到學(xué)生進行寫作素材積累的重要性，嚴重的情況下還出現(xiàn)課堂寫作時間被閱讀和其他板塊教學(xué)占用的現(xiàn)象，這使得學(xué)生在進行語文寫作學(xué)習(xí)的過程

中，往往只有極少的時間用來積累語文寫作素材，難以快速豐富自身的素材積累。該現(xiàn)象不僅不利于提高學(xué)生的語文寫作成績，并且會在極大程度上增加教師的授課壓力。因此應(yīng)當(dāng)加強對于微寫作的應(yīng)用，讓有效的時間發(fā)揮出最大的作用，盡可能提升初中生的寫作水平。

（二）意義

微寫作作為當(dāng)前微時代的產(chǎn)物，同語文教學(xué)領(lǐng)域中的片段寫作以及小作文有著密不可分的關(guān)系，但在實際進行語文作文教學(xué)的時候，卻經(jīng)常忽略微寫作的價值和作用。對于微寫作來說，其最為關(guān)鍵的核心部分便在于“微”，結(jié)合語文作文教學(xué)的實際情況，能夠發(fā)現(xiàn)微寫作和作文所具有的教學(xué)目標具有較強的一致性，而其不同之處則在于微寫作有著更為明確的目標設(shè)定，能夠切實體現(xiàn)出教學(xué)水平，需采用更靈活的教學(xué)評價機制與之相配合。

從本質(zhì)上來看，微寫作的內(nèi)容量相對較小，會減輕學(xué)生對于寫作任務(wù)的抵觸心理，可以提高學(xué)生對于寫作的興趣。寫作本身便是表達作者內(nèi)心情感的過程，常規(guī)的寫作任務(wù)在行文構(gòu)思方面存在較強的限制，所以學(xué)生寫作的動力不足。而微寫作的應(yīng)用則能夠更好地進行多元化主題的表達，即便是寫作能力有所欠缺的學(xué)生都可以在有限的篇幅內(nèi)將自己內(nèi)心的感受表達出來。

二、“微寫作”在初中語文課堂內(nèi)外的應(yīng)用策略

（一）課內(nèi)教學(xué)

為了能夠切實保障初中語文課堂中微寫作教學(xué)的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，盡可能展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，改善班級整體的學(xué)習(xí)氛圍，營造出更加積極的微寫作氣氛，以便于學(xué)生能夠在良好的氛圍中，更積極地投入學(xué)習(xí)。在實際進行寫作教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生情感的表達，并在充分激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上進行教學(xué)活動，這樣才能夠高效落實寫作教學(xué)的目標。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個性給予充分尊重，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時在筆記本上記錄自己的感想，以便于調(diào)動起學(xué)生進行微寫作的主觀能動性。

以《賣油翁》一課為例，教師便可以根據(jù)文章中的相關(guān)描寫，引導(dǎo)學(xué)生采用表演的方式，在課堂中展現(xiàn)賣油翁的賣油手法，而其他的同學(xué)便可以對其進行仔細觀察，在輕松愉悅的環(huán)境中進行微寫作練習(xí)，這樣便能夠在極大程度上提升課堂微寫作教學(xué)的趣味性，可以有效實現(xiàn)學(xué)生寫作效果的提升。

除了要激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣以外，教師還應(yīng)在實際開展寫作教學(xué)的時候，仔細向?qū)W生闡述微寫作的特點，使學(xué)生在把握微寫作要點的基礎(chǔ)上更加高效地寫作。微寫作本身屬于一種較為新型的寫作方式，其有著篇幅相對較短的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)對于主題的集中表達，同時，其在寫作格式方面沒有過大的局限性，所以能夠展現(xiàn)出較強的寫作靈活性。教師在實際組織學(xué)生開展微寫作時應(yīng)重點講述微寫作的特點，幫助學(xué)生有效突破其在寫作過程中所面臨的局限性，進而更好地投入到微寫作的學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中。

以《春》一課為例，教師在開展該課文的教學(xué)時，便可以在其主題的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行微寫作，先讓學(xué)生對文章的內(nèi)容仔細閱讀，接下來感受文章中的內(nèi)涵和思想感情，進而選擇自己所喜歡的季節(jié)，對其特征進行描述。在沒有寫作限制的情況下，學(xué)生能夠?qū)⒆约核矚g的季節(jié)和自己的真實經(jīng)歷和感想充分結(jié)合起來，此舉既切實激發(fā)出學(xué)生在微寫作方面的主觀能動性，又推動學(xué)生寫作能力的提升。

初中生已經(jīng)初步形成了自己的思維方式，所以，教師在進行語文寫作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，切實展現(xiàn)出微寫作本身的優(yōu)勢，通過仿寫和借鑒的形式對學(xué)生的微寫作能力進行鍛煉。但從實際情況來看，初中生本身的閱讀量相對有限，因此教師可以選擇一些比較典型的教材文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中內(nèi)容的特色以及寫作技巧開展仿寫活動，在實踐過程中形成良好的寫作習(xí)慣，這樣便能夠為后續(xù)學(xué)生寫作水平的提升創(chuàng)造良好的條件。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《駱駝祥子》一課的時候，就可以鼓勵學(xué)生針對文章中對于祥子的人物描寫展開仿寫，選擇自己較為熟悉的人物為對象，采用微寫作的形式進行人物形象刻畫，學(xué)習(xí)和借鑒作者在文章中所采用的語言表達技巧和人物描寫手法。這樣學(xué)生便可以在掌握人物形象描寫的相關(guān)方法和要點之后，更加科學(xué)有效地應(yīng)用于微寫作當(dāng)中，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）課外拓展

在初中語文寫作教學(xué)中，讀后感是其中較為常見的形式之一，但是從名著閱讀的實際情況來看，不僅學(xué)生的閱讀時間有著較大的限制，其在寫作篇幅方面也相對有限，但微寫作的應(yīng)用則可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對名著閱讀的過程進行優(yōu)化，用200字左右的篇幅就可以表述出學(xué)生在閱讀后所產(chǎn)生的感想。學(xué)生在寫讀后感時可以立足于《水滸傳》的語言特點、情節(jié)、人物以及主題等內(nèi)容基礎(chǔ)上，合理選擇切入點，采用以小寫大的手法進行微寫作。同時，學(xué)生還可以將自己的讀后感在課堂上朗讀出來，與教師和同學(xué)展開交流。

除了讀后感以外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵其采用微寫作的形式進行續(xù)寫。而續(xù)寫并非是對《水滸傳》本身的續(xù)寫，而是要對書中英雄人物后續(xù)的故事和情節(jié)進行想象和聯(lián)想，并基于原著進行續(xù)寫。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原著中李師師和浪子燕青的故事，對他們未來的隱居生活進行想象和續(xù)寫，這種續(xù)寫的篇幅不宜過長，維持在200字左右便可。

改寫也是實施微寫作的重要途徑之一，改寫最為關(guān)鍵的內(nèi)容便在于“改”上，主要是針對《水滸傳》中人物的經(jīng)歷和結(jié)局展開改寫。該形式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生對名著本身的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的解讀，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，教師便可以提出一個假設(shè)，即宋江沒有喝下那杯毒酒，學(xué)生便可以在這一前提下對宋江之死進行改寫。比如，若是宋江沒有被毒酒毒死，那么高俅的結(jié)局將會如何？如果宋江沒死，那他會重新將梁山好漢組織起來嗎？學(xué)生在進行改寫的時候應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合原著中所體現(xiàn)的人物性格，通過改寫對宋江本質(zhì)上恪守忠孝的思想產(chǎn)生深入的認識，最終意識到，即便是宋江重新組織梁山好漢，但其最終的結(jié)局可能仍然是歸順朝廷。

在進行微寫作時，教師應(yīng)當(dāng)注重營造良好的寫作氛圍，以增加學(xué)生對于微寫作的興趣，教師可以在教課的過程中向?qū)W生講述一些與微寫作主題相關(guān)的小故事，以有效提升學(xué)生的寫作意識。比如絕大多數(shù)的人都認為小說內(nèi)容豐富、情節(jié)波折，往往需要較多的文字語言來表達其內(nèi)容，但結(jié)合實際情況來看，微寫作同樣能夠充分表述小說的內(nèi)容。以世界上最短的科幻小說為例，其僅僅只有25個字，卻能夠?qū)⑿≌f的內(nèi)容和背景等交代清楚，而其較短的篇幅并未影響其懸疑感，甚至為讀者帶來更多的想象空間。當(dāng)然，學(xué)生在進行微寫作的時候勢必不會局限在25個字之內(nèi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對微小說產(chǎn)生興趣，并采用生動的課堂語言讓學(xué)生意識到微小說的精妙之處，進而在整個班級中構(gòu)建一種更為和諧的寫作氛圍，使得學(xué)生能夠通過合理安排，使用精煉的文字完成微寫作，并充分展現(xiàn)出其寫作主題和寫作內(nèi)容。

三、拓寬教學(xué)手段

近些年來我國新課程改革正持續(xù)不斷加深，以往所使用的寫作教學(xué)方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，也難以與當(dāng)下時代背景下的教學(xué)狀況相適應(yīng)?；诖?，初中階段的語文教學(xué)勢必要對教學(xué)方式進行科學(xué)合理的創(chuàng)新和升級，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起語文學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到微寫作活動中，進一步激發(fā)微寫作熱情，并開發(fā)其寫作思維和寫作思路。同時，教師應(yīng)當(dāng)注重要與當(dāng)下現(xiàn)實情境的有機結(jié)合，為學(xué)生更好地進行微寫作訓(xùn)練提供有效的引導(dǎo)和組織。

例如，當(dāng)端午節(jié)來臨之際，教師便可以將“弘揚中華傳統(tǒng)文化”作為主題組織學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)微作文;而在國慶節(jié)前后，教師便可以組織學(xué)生圍繞著“愛國”這一主題進行微寫作，引導(dǎo)其所創(chuàng)作的文章能夠同當(dāng)下社會環(huán)境和自身心境相符合，這樣可以在極大程度上提升學(xué)生的作文質(zhì)量，繼而在實踐中不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生在進行人物描寫的時候往往會存在對人物印象不深而無從下筆的問題，所以教師可以將《我印象最深的人》作為題目展開微寫作。教師可以先讓學(xué)生在紙上寫出腦海中最先出現(xiàn)的五個人的名字，并根據(jù)與其關(guān)系遠近進行勾劃，剩下的最后一個人便是學(xué)生所要寫作的對象，該方式能夠幫助學(xué)生更好地表達出其對于此人的真實感受。

四、注重教學(xué)評價

若想真正提升微寫作的成效，教師勢必要科學(xué)開展對于學(xué)生寫作的評價工作，學(xué)生在完成微作文提交之后，教師應(yīng)當(dāng)針對性地對其進行評改，并詳細指出學(xué)生的問題，以便于促使學(xué)生改進不足，實現(xiàn)其寫作能力的提高。教師的寫作評改對于學(xué)生微寫作質(zhì)量和效率的提升有著至關(guān)重要的作用，所以，教師在開展評改工作時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對其寫作中的問題產(chǎn)生正確認識，從而使其對寫作方向和寫作方式進行及時有效的改變和調(diào)整，杜絕同類問題的屢次出現(xiàn)。同時，為更強調(diào)學(xué)生本身的主體地位，教師在進行微寫作教學(xué)時可以結(jié)合實際情況進行學(xué)習(xí)小組的劃分，使得每一個小組都能夠通過學(xué)生互評的方式進行學(xué)習(xí)，讓各個學(xué)生之間互相取長補短，最終起到相互促進和共同發(fā)展的作用。以人物描寫為例，教師在進行微寫作教學(xué)訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將小組成員作為寫作對象，在完成寫作訓(xùn)練后，在小組范圍內(nèi)進行作文的互換和相互評價。這種針對寫作方式、語言風(fēng)格以及內(nèi)容和小組成員的契合度等進行評價的方式，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的互評熱情，也提升了教學(xué)評價的實效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中寫作教學(xué)中合理采用微寫作的形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，對于學(xué)生寫作水平的提升有著積極的促進作用。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)加強對于微寫作的重視，進而為其后續(xù)真正從寫作中得到樂趣創(chuàng)造良好的條件。

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