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      初中語文讀寫共生教學(xué)策略的運(yùn)用實(shí)踐探究

      2022-03-16 22:20:38黃水玉
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐探究初中語文教學(xué)策略

      黃水玉

      【摘要】當(dāng)前階段為了在語文課堂中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師開始利用閱讀工作培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。在語文課堂中重視學(xué)生文學(xué)知識素養(yǎng)的積累,但是由于初中生的性格較為活躍,對于枯燥的閱讀氛圍較為抵觸,因此教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)下需求制定相應(yīng)的策略,在語文課堂中利用讀寫共生教學(xué)工作的開展,啟發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)意識,給予學(xué)生更多發(fā)展機(jī)會。

      【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫共生;教學(xué)策略;實(shí)踐探究

      在語文課堂中,閱讀和寫作這兩項(xiàng)技能是學(xué)生需掌握的重要技能,且該技能對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求極高。但因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)缺少充足的素材,難以根據(jù)主題內(nèi)容將大綱進(jìn)行陳設(shè),因此教師可以在閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開寫作工作。教師可以根據(jù)初中生個(gè)人特點(diǎn)推薦相應(yīng)的書籍,在讀寫共生的基礎(chǔ)上展開教學(xué)工作,讓學(xué)生不斷提升個(gè)人閱讀水平及創(chuàng)作能力,在課堂中感受知識學(xué)習(xí)的快樂,提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。

      一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

      當(dāng)前階段要求教師根據(jù)當(dāng)下教育發(fā)展趨勢展開教學(xué)工作,但在初中語文課堂中仍舊存在傳統(tǒng)且落后的教學(xué)手段,教師利用單一的形式展開閱讀教學(xué)工作,讓學(xué)生自行結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷展開寫作,但學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境缺少一定興趣,導(dǎo)致閱讀活動的開展較為低效。并且因?yàn)槿鄙俅罅克夭牟焕趯懽鞴ぷ鞯拈_展,其中學(xué)生所遇到的問題主要圍繞著以下幾方面展開。

      首先,學(xué)生厭倦枯燥的閱讀氛圍,初中階段學(xué)生喜歡趣味性的實(shí)踐活動,但教師在課堂中讓學(xué)生自行結(jié)合不同課文及課外書籍展開閱讀工作,讓學(xué)生有目的地進(jìn)行知識的積累,導(dǎo)致學(xué)生缺少一定學(xué)習(xí)熱情,不利于該工作的開展。

      其次,教師教學(xué)手段單一,在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)教師從個(gè)人角度出發(fā)展開知識講解,讓學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行大綱的制定,學(xué)生個(gè)人邏輯思維逐漸呆板,對寫作主題缺乏充分理解,在寫作過程中容易產(chǎn)生效率低下的情況。

      最后,初中語文課堂中教師與學(xué)生互動較少,初中階段教師重視教學(xué)工作的進(jìn)行,通常在教學(xué)工作中以知識性的講解為主,學(xué)生持續(xù)進(jìn)行閱讀工作,結(jié)合寫作主題獲取素材,在課堂中缺少新奇的體驗(yàn),對課堂的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降,不利于學(xué)生寫作技能和閱讀能力的提升。

      二、初中語文讀寫共生教學(xué)策略的運(yùn)用實(shí)踐探究

      (一)以讀促寫,讀寫結(jié)合

      初中語文課堂中對學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提升十分重視,其中主要圍繞著閱讀技能與寫作技能展開。從當(dāng)前教學(xué)形式來看,其實(shí)這兩者在一定程度上是相互融合的,閱讀活動的進(jìn)行是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識視野,幫助學(xué)生感受更多的文學(xué)情懷,而寫作則是讓學(xué)生將自己所積累的這種文學(xué)情懷得以運(yùn)用,抒發(fā)自己的個(gè)人感受和主題見解。因此教師可以在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的教學(xué)工作,在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累,充分感受作者的思想感情,根據(jù)本課文的主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作大綱的制定,讓學(xué)生利用以讀促寫、讀寫結(jié)合的手段增加個(gè)人課堂體驗(yàn),從而達(dá)到一定教學(xué)效果。

      比如說,教師在進(jìn)行部編版初中七年級語文上冊教材“濟(jì)南的冬天”一課的教學(xué)時(shí),這部作品是我國著名文學(xué)家老舍先生的寫景記敘文,其中圍繞著濟(jì)南的冬天展開描寫。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,教師可以讓學(xué)生描述下自己印象中的冬天是什么樣子,然后利用圖片播放讓學(xué)生感受一下濟(jì)南的冬天與這里的冬天有什么不同的地方。教師利用該種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀,學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容能夠充分想象濟(jì)南當(dāng)?shù)囟斓木吧?,在閱讀中學(xué)生感受到老舍的寫作風(fēng)格,老舍圍繞著細(xì)節(jié)部分展開充分描寫,稱濟(jì)南的冬天為理想的境界。結(jié)合閱讀內(nèi)容教師可以讓學(xué)生展開創(chuàng)作,例如學(xué)生可以圍繞當(dāng)?shù)氐拇禾臁⑾奶?、秋天等不同的季?jié),教師可以結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作主題播放圖片,利用各種方式給予學(xué)生靈感,學(xué)生在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作,結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行想象,春天,春暖花開,秋天,秋意盎然,夏天,驕陽似火,冬天,陽春白雪,學(xué)生緊緊抓住當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的特點(diǎn)能夠充分展開寫作活動,不斷提升個(gè)人的綜合技能。

      (二)情景交融,增加體驗(yàn)

      初中生喜歡活躍的課堂氛圍,教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀主題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),其中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生初步結(jié)合閱讀內(nèi)容談?wù)勛约旱膫€(gè)人理解,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用小組合作的手段分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況,充分激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),教師可以在濃厚的學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生結(jié)合課文主題進(jìn)行寫作活動。在之前學(xué)生已經(jīng)充分了解文章內(nèi)容,可以自行結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷充分發(fā)揮想象力展開寫作活動。在學(xué)生寫作完成后教師可以利用視頻或音頻的播放渲染氣氛,讓學(xué)生自愿選擇是否朗讀自己的作文,利用該種方式烘托班級的學(xué)習(xí)氛圍增加學(xué)生的寫作靈感,實(shí)現(xiàn)課堂的教育目的。

      比如說,教師在進(jìn)行部編版初中八年級語文上冊教材“回憶我的母親”一課的教學(xué)時(shí),這篇課文主要圍繞著母親這個(gè)角色展開描述。教師結(jié)合該主題可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H是什么樣子的。為了激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)教師可以利用多媒體播放文學(xué)家在談?wù)撟约耗赣H時(shí)的視頻,結(jié)合主題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生自行結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷展開描述,學(xué)生可以回憶一下母親做過令自己最感動的事是什么,母親為自己付出了多少,圍繞細(xì)節(jié)展開描寫能夠讓整篇作文更具濃厚的情感。學(xué)生完成后教師可以播放相應(yīng)的音樂讓學(xué)生展開作文朗讀,以此激發(fā)學(xué)生對母親的愛意,讓學(xué)生時(shí)刻懷有一顆感恩之心。

      結(jié)束語

      綜上所述,初中階段教師要想利用以讀促寫的形式幫助學(xué)生掌握更多語文技能,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦展開教學(xué)工作。其中教師可以圍繞不同課文主題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景,讓學(xué)生集體的影響下感受不同的閱讀氛圍,積累文章中的好詞好句,感受不同作者的寫作風(fēng)格,在此基礎(chǔ)上積累一定寫作素材,利用該種方式實(shí)現(xiàn)讀寫共生、雙向發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張家莉.琴瑟和鳴和諧共生——談初中語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”[J].語文教學(xué)之友,2021,40(12):16-17.

      [2]洪瑜.網(wǎng)絡(luò)在初中語文讀寫共生教學(xué)中的功能探索——以《安塞腰鼓》教學(xué)為例[J].教師博覽(科研版),2018,8(04):29-30.

      [3]傅紅華.巧借課文節(jié)點(diǎn)促進(jìn)讀寫共生——談初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式[J].語文天地,2020,(29):40-41.

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