田建軍

新課改下小學數(shù)學教學中“先學后教”模式及應用

田建軍

（甘肅玉門市第二小學，甘肅玉門735211）

“先學后教”模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性改革，其強調(diào)學生帶著既定目標進行自主學習，隨后教師才進行針對性教學。在“先學后教”模式下，學生的自學為教學的起點，尊重了學生的主體地位，符合素質(zhì)新課改背景下教學改革需要。數(shù)學作為小學階段學生必修的課程之一，具有一定的學習難度，實施“先學后教”模式有利于充分調(diào)動學生學習熱情和積極性，以此推動教學進度的順利完成。因此，本文在闡述“先學后教”模式的重要意義基礎上，指出在小學數(shù)學教學中實施該模式的對策和方法，希望其能為提升小學數(shù)學教學品質(zhì)提供參考性思路。

新課改；小學數(shù)學；先學后教

在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，教育部更新了義務教學階段的課程標準，要求在教學中充分尊重學生主體地位，將提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力作為教學目標。這對小學數(shù)學教學水平提出了更高的要求。為了培養(yǎng)學生的良好學習興趣以及對數(shù)學學科的愛好，教師需要創(chuàng)新教學方式，讓學生真正參與到教學中?！跋葘W后教”模式作為新型教學模式，能夠滿足創(chuàng)新小學數(shù)學教學方式的需求，有效提升學生的自學和思考能力，不斷鍛煉其學科素養(yǎng)。

一、先學后教模式的重要意義

（一）培養(yǎng)學生學科興趣

由于數(shù)學科學較抽象且邏輯性強，很多小學生由于受到思維能力、學習能力以及心理因素影響對數(shù)學學習存在畏難情緒，當在學習中遇到難題時很容易出現(xiàn)厭學心理，久而久之甚至會放棄對數(shù)學學科的學習?？梢?，學生在學習數(shù)學知識時存在積極性不高的情況。從新課改要求中可以看出，提升學生對數(shù)學學科的學習興趣是教學改革的重要方向和目標。實施“先學后教”模式能夠引導學生自主學習數(shù)學知識，帶著疑問進行知識預習和思考，在整個自學過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙和魅力，從而積累對學習數(shù)學興趣。當掌握一定的數(shù)學知識后，學生會越發(fā)越喜歡學習數(shù)學。可見，“先學后教”模式能夠有效培養(yǎng)學生的學科興趣。

（二）鞏固學生所學知識

“先學后教”模式注重學生的“學”，這里的學不僅僅是指學生在教師的引導下進行課程預習，還指學生掌握自主學習方法后對知識的歸納和梳理學習。學生帶著問題對新知識進行思考時會結(jié)合原有的理論知識解決問題，在整個過程中學生的數(shù)學知識體系得到了豐富和升華。當學生學完新知識進行復盤時同樣會豐富原有的知識體系，夯實原有的知識儲備，有效提升自身的數(shù)學思維和思考方式?？梢?，“先學后教”模式能夠培養(yǎng)學生良好的知識梳理和儲備習慣，幫助其鏈接知識與知識間的關系，使其對數(shù)學具有更高層次的認識。由此可以說明，“先學后教”模式能夠幫助學生鞏固所學知識，對提升學生數(shù)學思維具有積極意義。

（三）提升學生自學能力

“先學后教”模式中的“學”是重點，主要是指學生的自主學習。這種自主學習不是漫無邊際、無目標的學習，而是明確學習目標基礎上的學習。教學目標的確定需要教師在把握教學全局的基礎上制定，并將教學目標與學生具體的學習內(nèi)容相結(jié)合，以通俗易懂的語言表達方式讓學生充分明白自主學習的目標和目的。在明確學習目標后，學生會有針對性地對所學知識進行預習和思考，著重關注所學內(nèi)容的重點部分，攻克難點部分和環(huán)節(jié)，不僅能夠節(jié)省自主學習的時間，還能夠培養(yǎng)學生抓重點能力。在長期的自主學習中學生能夠逐漸了解課程標準對學生的考查和要求，從而逐漸掌握學好數(shù)學的經(jīng)驗和技巧，最終有效提升其自主學習能力。

（四）增強學生學習積極性

由于數(shù)學學科的復雜性和抽象性，小學生普遍存在對學習數(shù)學不感興趣的情況。很多情況下，學校和教師不要求學生對新知識內(nèi)容進行提前預習和思考，導致在課堂中很多學生存在跟不上、聽不懂的情況，挫傷了一部分學生學習數(shù)學的積極性。“先學后教”模式的應用有利于消除學生對學習數(shù)學的恐懼，使其在教師講課前就對所學知識具有整體和初步的了解，為知識的講解和傳授奠定了基礎，增強了學生的心理素質(zhì)，使其在教師講課中能夠從容不迫地與教師進行互動，提升其對學習數(shù)學的自信心。自信心的提高助推了學生學習積極性的提升，從而推進各項數(shù)學教學進度。由此可見，“先學后教”模式對提升學生積極性具有較明顯的積極作用。

二、在小學數(shù)學教學中應用“先學后教”模式的對策

（一）明確課堂教學目標，引導學生自學思路

在新課改的要求下，小學數(shù)學的教學目標要與學生個人發(fā)展和素質(zhì)教育需求相匹配，只有在明確教學目標的基礎上才能開展更具針對性的教學，才能完成各項教學任務。在“先學后教”模式應用過程中，教師首先需要明確教學目標，明確本節(jié)課程學生需要掌握的知識和技能以及應該具備的數(shù)學思維。教師要對每個教學目標進行系統(tǒng)梳理，明確其中的內(nèi)含邏輯和教學主旨，還要結(jié)合自己的學習過程，幫助學生找到合適的思維培養(yǎng)方法，并將教學目標和思維培養(yǎng)一一對應，通過教學過程進行合理而簡明地引導。在教學目標的引導下，學生會增強對自主學習的重視程度，從而提升“先學”環(huán)節(jié)的效率，為教師的“后教”環(huán)節(jié)做好充分的準備和鋪墊。在教學目標設置過程中，教師需要充分結(jié)合教學大綱，要對大綱的要求進行全面剖析，對國家的教學目標進行全方位解讀。要明確小學數(shù)學在整個國家數(shù)學教學體系中的作用，明確每一個知識點之間的脈絡關系，要從整體看教學的重點、難點、易錯點的分布情況。教師還應該充分思考自身的教學經(jīng)驗和當?shù)氐慕虒W特色，并根據(jù)小學生的認知和心情程度合理制定教學目標，有效引導課堂中學生的自主學習。教師應該明確引導時間在整個教學過程中占用的時間比例，針對每一個教學目標要依據(jù)大綱的指引結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗設計符合實際情況的時長。教師還要讓學生有充分的時間思索學習目的，明確學習目標，理解學習方法，自主探究學習本質(zhì)。比如，在學習各類常用單位換算時，教師應明確小學六年級階段學生必須掌握的換算知識，如元和角換算、分和秒換算、公里和米換算等等。同時，應要求學生在較短的時間內(nèi)對換算單位進行反應，旨在培養(yǎng)學生思維反應力。

（二）巧妙設計導學環(huán)節(jié)，提升學生學習興趣

在數(shù)學課堂中，只有學生的自主學習、教師的答疑指導是遠遠不夠的，需要教師全程參與到學生的自主學習中。教師的作用在于將知識點加以串聯(lián)，通過一個或幾個具體的案例將教學重點進行合理化導入，要讓學生始終保持學習的興趣，在無形中體會各個知識點的聯(lián)系和區(qū)別，引導學生自發(fā)地對知識點的共性進行總結(jié)和歸納。通過設計不同的導學環(huán)節(jié)，推動教學進度，逐漸加重學生的學習難度，從而順利實現(xiàn)教學目標。在趣味性的導學環(huán)節(jié)設計中，學生能夠不斷提高注意力、提升學習興趣，實現(xiàn)教師與學生在課堂中的良性互動。教師要將教學目標和生活的實際案例進行合理的聯(lián)系。這一聯(lián)系要盡可能地切入學生的興趣點。小學生的生活閱歷不是十分豐富，其對于游戲的需求較大。所以，在實際教學中，要多舉一些學生感興趣的諸如花園、游樂場、糖果店的實際案例。

比如，在學習長方形、正方形、三角形面積計算公式時，教師應從現(xiàn)實生活情況出發(fā)引出問題，如“政府要修建一個長方形的花園，求花園面積？”等生活性問題吸引學生注意力。當學生充分掌握長方形面積公式時，教師應進入下一個導學環(huán)節(jié)，可以變換問題，將學生引入到正方形和三角形面積公示計算中，推動教學進度。教師要注意課堂上要留有一定的時間對下一節(jié)課的內(nèi)容進行簡單的提示。這種提示，可以是將導學問題簡單地進行描述，通過教師的描述，激發(fā)學生的探索興趣。教師最好是將每一個小問題共同組成一個情節(jié)稍微復雜的小故事，并在學期末對小故事有一個系統(tǒng)的總結(jié)。

（三）實施小組學習模式，給予學生自學機會

在課堂中學生的自主學習占據(jù)課堂大部分時間，教師只需要在學生出現(xiàn)疑問或者爭議時進行解答和引導即可。除了學生的自主學習，小組學習模式也是教學有效的自學方式，在小組學習合作當中學生與學生可以實現(xiàn)思維碰撞，激發(fā)其思維活躍度，實現(xiàn)學生自學效率的進一步提高。同時，小組合作學習還能夠有效活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學生與學生間的相互帶動。這種帶動往往是多個維度的，學生之間的語言表達能力、觀察力、邏輯思維能力、書寫能力、總結(jié)歸納能力能夠在相互學習間得到有效的提高。因為溝通的過程，就是對他人能力的學習過程。

比如，在學習“相遇問題”時，很多題型較復雜，需要學生變換多種思路才可以進行解答和學習，這個時候如若實施小組合作學習，能夠幫助學生更好、更快地解決問題。因此，教師可以在課堂中為學生布置難題，引導學生在小組共同思考和努力下進行解決。在這個過程中，學生可以充分地在組員面前展示自己的想法。同時，也可以將同學的思考結(jié)果和自己的答案進行對比。學生之間互相交流解答思路，可以讓學生認識到每種思路的關鍵點在哪里，思路之間的共性、不同，繼而自發(fā)地總結(jié)其中的關鍵點。在無形中體悟不一樣的思維模式的異同。這種感悟，可以引發(fā)學生對問題進行多角度、多層次、立體化的思考。學生通過思考，認識到問題的復雜性和解決方法的多樣性。同時，通過小組溝通，在無形中學會了如何表達自己的觀點。實現(xiàn)學生思維思考力和人際溝通能力的有效提升，給予學生充分展現(xiàn)自我的平臺和機會。

（四）積極創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生自主思考

小學數(shù)學與人們的生活密切相關，雖然很多算術問題較為復雜，但是學好數(shù)學能夠幫助人們更好地處理生活中的問題。“先學后教”模式中的“先學”不僅要學習各類數(shù)學理論知識，還要學習其在現(xiàn)實生活中的應用。學生通過真實案例真切地感受到數(shù)學多樣化的表現(xiàn)形式，認識到學習數(shù)學的重要性。這就可以進一步地激發(fā)學生用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實生活中比較復雜的事物。只有這樣，學生才能真正具備數(shù)學核心素養(yǎng)和思維。為此，教師在引導和答疑過程中應積極創(chuàng)設生活情境，加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系。教師還應該在學生理解具體知識點后，引導學生將知識點和其他的生活例子進行聯(lián)想，引導學生思考哪些例子還包含了對該知識點的運用？運用的流程、方法、結(jié)果、原因是否和教師列舉的例子是相同的？繼而讓學生自發(fā)地總結(jié)這一知識點的適用情形，使學生認識到數(shù)學的實踐性和真實性，最終提升其對數(shù)學的喜愛。比如，在學習“利潤與折扣”問題時，為了讓學生更加理解折扣的含義，可以舉現(xiàn)實生活中商場打折的實例引發(fā)學生思考。教師可以引導學生思考，超市里的“買一送一”是不是一種折扣？商品實際上打幾折出售？顧客在購買時，實際上享受了多少優(yōu)惠？商店損失了多少收入？教師要提倡學生在課后帶著思考的眼光看待事物，尋找和課堂上所述知識點相通的具體案例，并對其進行思考。這種思考，可以讓學生通過演講的方式展示出來。這樣做的目的在于使學生用更加生活化的思維思考問題，充分激發(fā)其探究和應用能力。

（五）培養(yǎng)學生復習習慣，做好知識復盤整合

“先學后教”模式作為新型的教學方法，具有效率高、學生參與度廣、教學效果好等優(yōu)勢。在整個模式中，學生的自主學習至關重要，不僅影響著整個教學進度，還影響學生個人的知識學習情況。很多學生在課堂上表現(xiàn)較積極、自主學習效果也較好，但是課后從不進行復習和整理，導致知識的遺忘和混淆。為了增強教學效果，教師有必要引導并鼓勵學生積極進行知識復盤，即使在課上學生已經(jīng)完成了自主學習任務，課下的知識整合和梳理也至關重要。但是，考慮到小學生的語言表達能力，教師不應該對學生提出過多的要求。因為數(shù)學體系和思維的養(yǎng)成是一個長時間的過程，教師不應該苛求學生在自我復盤的過程中將知識點進行體系化復述。更多的是應該引導學生復述知識點的大致意思，通過自身的表達讓教師和家長對其自身的理解情況有一個大致的了解。因此，教師在布置課后作業(yè)時應將知識復盤作為重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生課后復習的良好習慣，實現(xiàn)課堂“先學”和課后“復學”的雙向聯(lián)動，增強“先學后教”模式的教學效果。具體的教學步驟可以是請家長幫忙錄制一段視頻，讓學生通過“小老師”或者演講等形式，對當天的教學內(nèi)容進行簡單復述。復述的內(nèi)容并不要求體系化，只要求學生能夠?qū)⒅匾闹R點進行還原即可。如果學生過于內(nèi)向，也可以讓學生在紙上進行簡單的畫圖加文字的“講解”。這種“講解”并不要求學生對知識點進行完美的解釋，只要表達的意思大致正確，可以復刻當天的教學內(nèi)容即可。學生的家長在這個過程中要充分配合教師的工作，幫助學生完成錄制的工作，提醒學生對遺忘的知識點進行回憶。

三、結(jié)語

“先學后教”模式是新型的教學模式，該模式中的“教”主要是指教師對學生的點撥，幫助學生解決自學過程中的各種難題，幫助其更好地掌握知識。該模式不僅能夠確定學生為主體的教學地位，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和興趣興趣，從而有效提升學生的自學能力。因此，小學數(shù)學教師應善于應用該模式，從明確課堂教學目標、巧妙設計導學環(huán)節(jié)、實施小組學習模式、積極創(chuàng)設生活情境、培養(yǎng)學生復習習慣這五個方面出發(fā)，切實提升小學數(shù)學教學品質(zhì)，有效提升學生的學科素養(yǎng)和個人能力，為后續(xù)的升學和發(fā)展奠定良好思維基礎。

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