逯露露（甘肅省莊浪縣楊河鄉(xiāng)馬寺小學(xué)）

“閱讀鏈接”是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的附屬板塊，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、歸納語文知識(shí)的同時(shí)，從全新角度導(dǎo)入語文教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)?！伴喿x鏈接”中沒有布置強(qiáng)制性閱讀任務(wù)，但為學(xué)生提供了探究、遐想和感悟的新空間。圍繞“閱讀鏈接”，在不同的情境下規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，靈活解讀相關(guān)教學(xué)資源，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、“閱讀鏈接”板塊的內(nèi)容編排特點(diǎn)

“閱讀鏈接”是針對(duì)語文教學(xué)的多元性、人文性特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)模塊。在“閱讀鏈接”板塊，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)，還能夠借助其中的內(nèi)容延伸，讓學(xué)生掌握語文閱讀的方法。“閱讀鏈接”板塊的內(nèi)容編排具有以下特點(diǎn)。

1.文化性特點(diǎn)

語文是一門文化性、人文性較強(qiáng)的課程?！伴喿x鏈接”板塊的設(shè)置旨在拓寬學(xué)生的閱讀視野。該板塊選取的文章題材多樣、寫作角度與課文形成勾連，能夠在課文之外豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?！伴喿x鏈接”板塊中的文章如同語文課程的“外骨骼”，旨在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.開放性特點(diǎn)

“閱讀鏈接”板塊的設(shè)置更注重考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。它與課文不同，“閱讀鏈接”板塊選摘的文本不會(huì)設(shè)置閱讀任務(wù)，而是給予學(xué)生更加開放的閱讀與思考的空間，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)主體性的尊重與開發(fā)。

3.互動(dòng)性特點(diǎn)

“閱讀鏈接”板塊內(nèi)容所彰顯的文化性和板塊設(shè)置的開放性，決定了“閱讀鏈接”在教學(xué)中具有互動(dòng)性，教師與學(xué)生可以圍繞板塊內(nèi)容進(jìn)行充分且多樣的交流與討論。由此可見，“閱讀鏈接”不僅是一種素材，更是啟迪學(xué)生思維的有效手段。

二、“閱讀鏈接”板塊的教學(xué)策略

1.回歸閱讀本質(zhì)，做好閱讀引導(dǎo)

“閱讀鏈接”是輔助學(xué)生理解文本素材的一種教學(xué)材料。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，“閱讀鏈接”以課外文本、閱讀拓展等形式出現(xiàn)在課堂上，在幫助學(xué)生歸納、梳理語文知識(shí)的同時(shí)，指明語文教學(xué)的多元化要求。當(dāng)“閱讀鏈接”與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相互碰撞，“閱讀”就成了解讀“閱讀鏈接”素材的最佳手段：解讀課內(nèi)文本，學(xué)生獲取閱讀相關(guān)材料的方法；解讀課外文本，使學(xué)生形成閱讀技能。在“閱讀鏈接”板塊的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀本質(zhì)，以個(gè)性思維閱讀文章、學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。教師要迎合“閱讀鏈接”自由性、開放性的板塊設(shè)置意圖，幫助學(xué)生在主動(dòng)、自由的閱讀活動(dòng)中掌握閱讀技能。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊《草船借箭》對(duì)應(yīng)的“閱讀鏈接”在中國古代文學(xué)作品《三國演義》中截取選段，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解古代文學(xué)的表達(dá)特點(diǎn)。在自由閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫馍系膯栴}而逐漸降低學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”材料的興趣。對(duì)此，教師要從不同的角度剖析文本素材，適時(shí)向?qū)W生提示相關(guān)的文字、詞句線索，引導(dǎo)學(xué)生與課文原文進(jìn)行對(duì)比，掌握“閱讀鏈接”的表達(dá)特點(diǎn)和相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)。在“閱讀鏈接”當(dāng)中，作者用簡短的文字表現(xiàn)了諸葛亮“草船借箭”的過程，通過文字營造聲勢、埋下伏筆，在梳理細(xì)節(jié)的同時(shí)展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。而課文則注重對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，希望學(xué)生理解故事，教師要將“閱讀鏈接”視為一個(gè)獨(dú)立的文本素材進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在隨后的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)“閱讀鏈接”與原文之間的差別：相較于原文，“閱讀鏈接”中所提及的文本理解難度高，但表達(dá)更為緊湊。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生體驗(yàn)“閱讀鏈接”詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作、表達(dá)等技能進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)“閱讀鏈接”素材。

2.開展小組教學(xué)，分享閱讀感受

“閱讀鏈接”以開放性和互動(dòng)性為基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，以更寬廣的思考角度分析文本，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)指導(dǎo)模塊。除了閱讀解析之外，更要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生站在個(gè)體的角度解讀“閱讀鏈接”的文化價(jià)值，分享閱讀感受。學(xué)生對(duì)于課外閱讀材料的認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的情感也不同，學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，能構(gòu)建開放、多元、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊《紅樓春趣》這篇課文時(shí)，“閱讀鏈接”板塊以文化閱讀為出發(fā)點(diǎn)，給出了《風(fēng)箏》一文，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，教師可以允許學(xué)生以小組為單位探究《紅樓春趣》與《風(fēng)箏》之間的關(guān)系，讓學(xué)生之間的交流更為自由，能夠從不同的角度展開想象，理解文本素材。部分學(xué)生認(rèn)為，《紅樓春趣》與《風(fēng)箏》之間并不存在任何聯(lián)系：兩篇文章一個(gè)描寫的是客觀場景，一個(gè)是童年回憶，表達(dá)的重點(diǎn)不同。部分學(xué)生則認(rèn)為，兩篇文章都是對(duì)于情感與樂趣的描述：《紅樓春趣》描述了“大觀園”中一群人的樂趣，《風(fēng)箏》則描述了作者童年時(shí)期一群人的樂趣。雖然故事的表達(dá)方法不同，但都是“樂在其中”。學(xué)生可以自由表達(dá)不同的觀點(diǎn)，使教學(xué)充滿樂趣，有利于學(xué)生放開思維，沉浸在文本情境之中。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生情感

語文課程中的素材與現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、解讀語文知識(shí)的同時(shí)，從全新的角度培養(yǎng)學(xué)生的文化情感。在配合相關(guān)素材開展教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)活動(dòng)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，教師要為學(xué)生提供“透過文化素材去體會(huì)生活”的機(jī)會(huì)。在針對(duì)“閱讀鏈接”發(fā)起教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要嘗試讓語文聯(lián)系生活，消除學(xué)生對(duì)于“閱讀鏈接”內(nèi)容的陌生感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要嘗試把生活中的素材融入語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地感受文化知識(shí)、體驗(yàn)語文情感。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，“閱讀鏈接”中給出的《除夕》同樣是和“春節(jié)”相關(guān)的文章，但比起《北京的春節(jié)》篇幅更短，且其內(nèi)容展現(xiàn)了不同地方的春節(jié)特點(diǎn)。在嘗試解讀“閱讀鏈接”的過程中，學(xué)生無論是從情感還是從實(shí)際生活角度，都會(huì)產(chǎn)生興趣。教師可以為學(xué)生布置交流任務(wù)：對(duì)比《北京的春節(jié)》與《除夕》之間的差別，圍繞著現(xiàn)實(shí)生活展開討論活動(dòng)，思考我們所經(jīng)歷的春節(jié)與《除夕》中的春節(jié)有哪些差異，感受“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的真正內(nèi)涵。在聯(lián)系實(shí)際生活之后，學(xué)生不僅能夠在情感上接受《除夕》，更能夠重新認(rèn)識(shí)生活，產(chǎn)生表達(dá)、交流的欲望。此時(shí)，教師可布置探究任務(wù)、習(xí)作任務(wù)，將生活與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)教學(xué)素材。

“閱讀鏈接”是對(duì)語文課文的補(bǔ)充，合理應(yīng)用“閱讀鏈接”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的閱讀需求。在針對(duì)“閱讀鏈接”設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，要注重體現(xiàn)“閱讀鏈接”的互動(dòng)性、開放性和文化性特點(diǎn)，以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師要提出互動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)語文知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。