【摘 要】“雙減”對于我國教育事業(yè)與社會的未來發(fā)展具有重要和深遠的影響。為了使“雙減”政策真正得到落實，除去糾正實踐中的不平衡以外，我們還應(yīng)更加重視如何能夠很好地實現(xiàn)“減負增效”，特別是，由作業(yè)教學(xué)中的“廣種薄收”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計”，由“教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“努力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;減負增效;整體設(shè)計;學(xué)會學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）01-0057-07

【作者簡介】鄭毓信，南京大學(xué)（南京，210093）哲學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。

除去應(yīng)對“新冠”的沖擊，如何落實中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱《意見》）應(yīng)當被看成我國教育界在當前最重要的一項任務(wù)，它也必然會對我國的教育事業(yè)以及社會未來發(fā)展產(chǎn)生十分重要和深遠的影響。

就這方面的具體工作而言，應(yīng)當說有一定的不平衡性或一些亟待加強的方面，這清楚地表明了提升這方面認識（包括切實加強總結(jié)和反思）的重要性。以下就對此作出簡要分析。

一、認識的必要提升

首先要強調(diào)的是：《意見》要求的是“雙減”，即“進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔”，而不只是“校外培訓(xùn)行為”的從嚴治理。

就后一方面的工作而言，《意見》可以說實實在在地起到了扭轉(zhuǎn)乾坤的作用。由此，我們可真切地感受到黨中央、國務(wù)院在這方面的巨大決心，即希望通過“提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”和“全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”落實國家關(guān)于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔的有關(guān)規(guī)定，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。學(xué)校畢竟是教育的主陣地，如果我們未能在后一方面取得切實的進展，“進一步減輕學(xué)生負擔”就不可能真正得到落實。

就“減輕學(xué)生作業(yè)負擔”而言，我們也可以看到很多明顯的變化，特別是，小學(xué)中、低年級學(xué)生的作業(yè)負擔已大大減輕，且已較好地落實了“教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)”這樣一個要求。在筆者看來，這恰恰又凸顯了做好以下工作的重要性，即為了切實落實減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔這樣一個目標，我們應(yīng)弄清究竟什么是這方面工作的重點和難點，后者即是指，我們應(yīng)當下大力氣切實解決小學(xué)高年級（特別是六年級）與初中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重的問題。這或許可被看成所說現(xiàn)象的一個“證明”，即諸多關(guān)于“雙減”成效的報道中所給出的實例幾乎都來自小學(xué)，卻少有中學(xué)的例子，更不用說諸多以高升學(xué)率聞名的“名?！绷恕?/p>

但是，努力提升學(xué)校的課后服務(wù)水平難道不是各級教育部門當前所采取的一項重要措施嗎？的確，我們應(yīng)當充分肯定加強課后服務(wù)的重要性，特別是，這確實可以給部分有困難的家長提供一定的幫助，但這顯然只是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的一個方面，而非主要方面?，F(xiàn)實中更是存在這樣的可能性，即如果缺乏必要的監(jiān)督檢查，課后服務(wù)在某些學(xué)校特別是小學(xué)高年級和初中反而可能會使延長教學(xué)時間得以“合法化”。教師可隨意加課，包括布置更多的作業(yè)。學(xué)生則仍然沒有時間在校內(nèi)完成作業(yè)或從事其他自己喜愛的活動，盡管他們在校已長達十個小時甚至更長時間。這直接違背了《意見》中的這個要求：“學(xué)校要制定課后服務(wù)實施方案，增強課后服務(wù)的吸引力。充分用好課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè)……?！卑ㄗ尅俺踔猩谛?nèi)完成大部分書面作業(yè)”。由方方面面的實踐，我們或許還可以總結(jié)出這樣一條“真理”：如果相關(guān)雙方的地位并不“平等”，而強勢的一方又始終強調(diào)“你們必須接受我們的服務(wù)”，卻沒有認識到對方也有拒絕的權(quán)利和自由，那么，相關(guān)“服務(wù)”就一定會變味，即蛻變?yōu)椤敖邮堋狈?wù)者的一種負擔。

綜上可見，切實減輕小學(xué)高年級與初中生的學(xué)業(yè)負擔，就是各級教育部門（特別是基層學(xué)校）亟待落實或加強的一項工作。

由于一切教學(xué)活動都要通過教師才能得以實現(xiàn)和完成，以下就以一線教師為對象作出進一步分析，希望能促進大家的思考。在筆者看來，這是“做好教師思想工作，充分調(diào)動廣大教師積極性、創(chuàng)造性”的必要前提或特別重要的一個環(huán)節(jié)。

具體來說，如果說《意見》的發(fā)表給培訓(xùn)機構(gòu)帶來了巨大沖擊，部分家長面對這一新的措施則可以說是有點困惑，甚至是不知所措：他們終于擺脫了送子女參加培訓(xùn)班的巨大壓力，但又不知道在新形勢下應(yīng)當如何去實現(xiàn)望子成龍、望女成鳳的愿望?，F(xiàn)在的問題是：作為一線教師，你對《意見》的發(fā)布有什么樣的感受呢？是一種解放感（終于從由于各方面的壓力而無奈從事的“題海戰(zhàn)術(shù)”中得到了解脫），還是一種失落感（由于自己已習(xí)慣的做法受到限制而產(chǎn)生的）？

盡管“失落感”這一提法也許有點令人難以接受，但在筆者看來，這恰恰是《意見》的發(fā)布對部分教師和學(xué)校而言并沒有產(chǎn)生足夠影響的主要原因。筆者以為，這或許也可被看成由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《意見》，而不是由教育部門發(fā)布相關(guān)文件的重要原因之一，即我們在當前已不可能單純依靠教育本身的力量去解決教育的問題。當然，除去教育部門（特別是不少教師）已深深陷入“應(yīng)試教育”這一泥潭之中這個原因以外，這也直接涉及教育的社會屬性，特別是，資本的介入正是造成教育（特別校外培訓(xùn)）亂象的主要原因。

這顯然更為清楚地表明了這樣一點：各級教育部門應(yīng)將切實減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負擔作為當前工作的重點;廣大教師則應(yīng)切實反思是否已在不知不覺中成了“應(yīng)試教育”“題海戰(zhàn)術(shù)”的實際推行者。

的確，如果你在給學(xué)生布置大量作業(yè)時多少還有點猶豫，還有一點無奈的感覺，那么，我們就應(yīng)認真地去反思：究竟什么是我們作為教育工作者應(yīng)當承擔的責任？特別是，如果成為一名教師正是你的自覺選擇，那么，我們就更應(yīng)切實做到“不忘初心，牢記使命”！與此相對照，如果相關(guān)人士不僅對處于作業(yè)高壓之下的學(xué)生沒有任何一點“同情”，反而以大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”為樂，包括對處于后進狀態(tài)的學(xué)生不聞不問、冷嘲熱諷，甚至在面對檢查時公然唆使學(xué)生弄虛作假……那么，他就實在不配當一名教師，因為他不僅已經(jīng)完全忘卻了“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，也不具有最基本的師德！

筆者撰寫本文的主要目的，就是要引發(fā)廣大教師的思考，特別是反思，希望大家能由被動的調(diào)整或無奈的適應(yīng)轉(zhuǎn)向自覺的努力，從而將自己的教學(xué)工作做得更好，在專業(yè)成長的道路上走得更遠更穩(wěn)。下面，筆者就對“減負增效”這樣一個論題作出進一步分析論述。

二、“減負增效”：由“廣種薄收”到“整體設(shè)計”

建議讀者在此先行思考這樣一個問題：我們是否應(yīng)將單純的“減負”看成教育深入發(fā)展在當前的主要方向，即主要集中于課外作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的“刪、削、減”？

總體而言，這顯然也應(yīng)被看成一種片面的認識，因為正確的主張應(yīng)是“減負增效”，即在切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的同時，我們還應(yīng)努力提升教學(xué)的質(zhì)量。這可被看成國際上相關(guān)實踐給予我們的一個重要啟示。例如，美國在20世紀90年代開始實施的新一輪數(shù)學(xué)課程改革就曾一度陷入上述誤區(qū)，以致被形容為“一英里寬，一英寸深”，即所謂的“廣種薄收”，遭到了廣泛的批評。從同一角度，我們也可更好地理解《意見》在這方面提出的各項措施的重要性，特別是，我們不僅應(yīng)當“全面壓減作業(yè)總量和時間”，也應(yīng)努力“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”，“加強作業(yè)完成指導(dǎo)”。

除此以外，《意見》中提出的“健全作業(yè)管理機制”和“科學(xué)利用課余時間”顯然也有很強的針對性和實踐意義。但從教學(xué)的角度來看，筆者以為，我們又應(yīng)進一步去思考：學(xué)校究竟為什么要讓學(xué)生做一定的作業(yè)？（更準確地說，應(yīng)給予“作業(yè)教學(xué)”足夠的重視）

毋庸置疑，我們決不應(yīng)讓學(xué)生為做作業(yè)而做作業(yè)，而應(yīng)將作業(yè)教學(xué)看成全部教學(xué)工作的重要一環(huán)。正因如此，作業(yè)教學(xué)就必須服從并很好地服務(wù)于整體性的教育目標和教學(xué)工作。應(yīng)當強調(diào)的是，依據(jù)這一分析，我們也可更清楚地認識這方面存在的問題：當前學(xué)校中對作業(yè)的強調(diào)主要是為了“應(yīng)試”，基本的指導(dǎo)思想則又局限于“大運動量”和“機械操練”。

對于“應(yīng)試教育”，我們無疑應(yīng)持明確的批判態(tài)度。另外，即使就提升學(xué)生的解題能力而言，上述做法應(yīng)當說也不可取。更一般地說，這也就是指，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當徹底糾正“廣種薄收”這種做法，并應(yīng)努力做到“少而精”，即準確地界定什么是相應(yīng)的“核心內(nèi)容”，并以“核心內(nèi)容”的教學(xué)帶動其他內(nèi)容的教學(xué)。

例如，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這顯然就是現(xiàn)實中人們特別重視“題型分析”（問題的適當分類與辨識）與“解題策略”（數(shù)學(xué)啟發(fā)法）教學(xué)的主要原因，人們希望通過上述途徑幫助學(xué)生很好地實現(xiàn)由特殊到一般的過渡，從而使他們更好地去從事新的實踐與認識活動。當然，我們在此也應(yīng)注意防止與糾正這樣一種傾向，即題型的“泛化”與解題策略的過度“細化”，乃至對于解題活動“算法化”“程序化”的不恰當提倡，因為無論自覺與否，這些做法就意味著我們又重新回到了“機械學(xué)習(xí)”（機械記憶與簡單模仿）的老路。

就這方面的具體工作而言，我們可以說已經(jīng)積累了不少很好的經(jīng)驗，如所謂的“變式理論”以及“講一題，通一類、得一法”這樣的具體方法，包括對解題過程中思維活動辯證性質(zhì)的突出強調(diào)等。由以下分析，相信讀者也可在這方面獲得進一步的啟示：由于問題的多樣性和復(fù)雜性，更由于相應(yīng)思維活動的非邏輯性（不僅可能表現(xiàn)為純粹的靈感或頓悟，還必然具有一定的或然性與個體性），盡管我們應(yīng)當充分肯定“題型分析”的重要性，努力提升學(xué)生的辨識能力，也應(yīng)高度重視“解題策略”的學(xué)習(xí)，從而在遇到困難時就可獲得一定的啟示。但是，單靠這些還不足以保證解題活動成功，恰恰相反，我們應(yīng)當由具體的數(shù)學(xué)思想方法和解題策略轉(zhuǎn)向一般性思維策略的獲取與思維品質(zhì)的提升。

具體來說，依據(jù)上述分析，我們也可清楚地認識到明確提出這樣一個主張的重要性：作業(yè)教學(xué)不僅應(yīng)由“就題論題”過渡到“就題論法”，還應(yīng)進一步上升到“就題論道”。這里所說的“道”，是指我們應(yīng)由各種具體的解題方法或思維策略過渡到學(xué)生思維品質(zhì)的提升，特別是，應(yīng)幫助他們逐步學(xué)會更深入、更清晰、更全面、更合理地進行思考。

從理論角度來看，這也清楚地表明了積極提倡“深度教學(xué)”的重要性，特別是，由具體思維策略的獲得轉(zhuǎn)向思維品質(zhì)的提升可被看成為我們做好“少而精”指明了努力的方向。

最后，應(yīng)當強調(diào)的是，上述主張也為我們有效扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”，包括超越單純的學(xué)科視角，從更廣泛的角度認識和發(fā)揮學(xué)科教育的作用提供了現(xiàn)實的可能性。這也就如美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家波利亞所指出的：“一個教師，他若要同樣地去教他所有的學(xué)生——未來用數(shù)學(xué)和不用數(shù)學(xué)的人，那么他在教解題時應(yīng)當教三分之一的數(shù)學(xué)和三分之二的常識。對學(xué)生灌注有益的思維習(xí)慣和常識也許不是一件太容易的事，一個數(shù)學(xué)教師假如他在這方面取得了成績，那么他就真正為他的學(xué)生們（無論他們以后是做什么工作的）做了好事。能為那些70%的在以后生活中不用科技數(shù)學(xué)的學(xué)生做好事當然是一件最有意義的事情?！盵1]

顯然，上述分析也對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求：我們不僅應(yīng)當很好地認識作業(yè)教學(xué)在全部教學(xué)工作中的重要地位，也應(yīng)努力提升自己在這方面的教學(xué)能力。具體地說，從微觀角度來看，我們應(yīng)切實糾正這方面工作的盲目性，如始終沉溺于要求學(xué)生大量做題，做各種各樣的題，而不做任何選擇，更有甚者，盡管學(xué)生已經(jīng)忙得不可開交，有些教師卻仍然熱衷于隨意增加一些新的課外作業(yè)，特別是所謂“名?！钡脑嚲?，并為自己能找到這樣的試卷而沾沾自喜，卻完全不去思考這樣做是否真有必要;再者，部分教師只是一味地要求學(xué)生做題，事后則除去直接給出所謂的“標準解答”以外卻又不做任何分析，如相關(guān)解法的合理性、其背后的思想方法、是否還有其他解法、這些解法各有什么優(yōu)點與缺點、可由相關(guān)問題的求解獲得什么樣的一般性啟示或教益等，在某些極端的情況下，甚至教師本人都沒有真正弄清楚，而只是直接搬用相關(guān)習(xí)題冊上的現(xiàn)成解答。

從宏觀角度來看，我們應(yīng)認真思考是否應(yīng)在所有的知識點上都要學(xué)生做很多很多作業(yè)，乃至各種各樣的難題。事實上，我們應(yīng)當通過認真的學(xué)習(xí)和深入的研究弄清什么是真正的重點和難點，切實做好作業(yè)的整體設(shè)計（包括審題，特別是對于來自各種渠道的題目做出選擇并重新加以組織）的主要標準，真正做好“分清主次，突出重點，以主帶次”。

總之，這應(yīng)被看成教師合格與否的一條重要標準，即是否具有較強的作業(yè)教學(xué)能力。有關(guān)部門也應(yīng)在這方面做出必要的檢查和指導(dǎo)，特別是，不應(yīng)只局限于控制作業(yè)量，還應(yīng)聯(lián)系日常教學(xué)具體了解一線教師為什么要布置相關(guān)的作業(yè)，布置后又采取了哪些措施來保障相關(guān)目標的達成，等等。當然，后者并非要給一線教師加上又一個“金箍”，這恰恰是廣大教師真正擺脫當前困境的重要途徑，因為作業(yè)的泛濫必然也會給廣大一線教師造成巨大的壓力，大多數(shù)教師也一定會對學(xué)生在當前的處境感到痛心和憂慮。而如果所有的學(xué)生和教師都在忙于“刷題”，我們的教育事業(yè)還會有什么理想和前途？！

還應(yīng)指明的是，事實上這也為一線教師密切聯(lián)系教學(xué)實踐積極開展教學(xué)研究提供了一個很好的切入點。以下就是一些很好的選題：“傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的當代重建”“探究性作業(yè)的設(shè)計與實施”“作業(yè)教學(xué)與學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)”……總之，這一方面還有大量的工作要做，關(guān)鍵在于我們應(yīng)當切實提升自身在這方面的認識，從而在相關(guān)工作中表現(xiàn)出更大的自覺性，并將自己的教學(xué)工作做得更好！

三、“減負增效”：由“教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“努力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”

眾所周知，這是我們做好教學(xué)工作最基本的一條原理或準則：在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也應(yīng)很好地落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在此要強調(diào)的是，由這一原理，我們可引出一條直接的推論，即我們應(yīng)由簡單要求學(xué)生按照教師的要求進行學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，包括善于通過同學(xué)間的合作與互動進行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

顯然，就我們目前的論題而言，這也更清楚地表明了“機械教學(xué)”與“題海戰(zhàn)術(shù)”的錯誤性。與此相對照，我們應(yīng)當努力做好以下兩個方面的工作。

第一，努力提升學(xué)生在這一方面的自覺性。

例如，這可被看成20世紀80年代在世界范圍內(nèi)開展的“問題解決”這一數(shù)學(xué)教育改革運動給予我們的一個重要啟示——應(yīng)將“元認知”看成決定人們問題解決能力的又一重要因素，并應(yīng)通過學(xué)校教學(xué)努力提升學(xué)生在這方面的能力或水平。

從作業(yè)教學(xué)的角度來看，這也就是指，我們應(yīng)幫助學(xué)生對自己正在從事的解題活動保持高度的自覺性，即對解題策略的選擇、整個過程的組織、目前所從事的工作在整個解題過程中的作用等方面都具有清醒的自我意識，并能通過自我評估及時做出調(diào)整，包括糾正可能的錯誤，從而切實提高解題活動的有效性。

以下就是這方面十分重要的一個措施，即我們應(yīng)在學(xué)生從事解題活動時經(jīng)常去問及這樣三個問題，幫助他們逐步養(yǎng)成自我提問的良好習(xí)慣，從而實現(xiàn)較大的自覺性：（1）我正在做什么？（2）為什么要這樣做？（3）這樣做究竟產(chǎn)生了怎樣的效果？

再者，從同一角度，我們也可很好地理解“題后反思”的重要性，這也就是指，除去教師要反思以外，我們也應(yīng)幫助學(xué)生很好地認識到這樣一點，即不應(yīng)滿足于簡單意義上的問題解決（完成作業(yè)），而應(yīng)對全部解題活動作出回顧、反思和再認識，后者不僅單純地指糾錯，還包括通過拓寬與轉(zhuǎn)換視角（包括必要的比較等）對相應(yīng)的過程、方法與結(jié)論等作出新的思考，從而很好地實現(xiàn)“化多為少”“化復(fù)雜為簡單”，乃至一些更高層面的思考，如由相關(guān)過程可以提煉出哪些普遍性的結(jié)論等。

最后，我們還應(yīng)促使學(xué)生跳出具體作業(yè)從更高層面去思考這樣一些問題：我們?yōu)槭裁磻?yīng)當認真地去完成作業(yè)？相關(guān)實踐如何才能取得更好的效果？包括切實糾正這樣一些常見的認識，如認為學(xué)生需要的就是“老老實實地做作業(yè)，按照老師教的方法做作業(yè)”;學(xué)習(xí)的方法就是“機械記憶”和“簡單模仿”，而不需要積極地“動腦”;等等。后者顯然應(yīng)被看成缺乏主動性的一種表現(xiàn)，且必然會導(dǎo)致這樣的結(jié)果，即盡管學(xué)生做了大量的作業(yè)（包括很多難題），但只能說是“事倍功半”，更可能會除去應(yīng)付考試以外并沒有其他任何真正的收獲。

還應(yīng)強調(diào)的是，上述錯誤認識也可被看成為“機械教學(xué)”“題海戰(zhàn)術(shù)”的盛行提供了適合的土壤，并使學(xué)生始終處于被動的地位。

第二，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充足的空間和時間。

顯然，從這一角度，我們也可更好地認識切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔的重要性。如果學(xué)生始終在忙于“刷題”，希望盡快完成教師布置的各種作業(yè)（大量作業(yè)不僅會占用他們?nèi)康恼n余時間，甚至還會擠占其必要的睡眠時間），他們顯然就不可能有時間和精力（包括適當?shù)男膽B(tài)）對自己的工作作出總結(jié)、反思和再認識，包括更高層面的分析、評價與調(diào)整。

由以下論述，我們可清楚地認識到切實做好上述工作的普遍意義：“世界變化得越快……對我們生活方方面面改變得越多，每個人就越需要放慢速度……當你按下一臺機器的暫停鍵時，它就停止運轉(zhuǎn)了。但是，當一個人給自己暫停一下的時候，他就重新開始了。你開始反思，你開始重新思考你的假設(shè)前提，你開始以一種新的角度重新設(shè)想什么是可能做到的，而且，最重要的是，你內(nèi)心開始與你內(nèi)心深處最堅定的信仰重新建立聯(lián)系……”與此相對照，如果學(xué)生始終處于“作業(yè)”的高壓之下，整天忙忙碌碌，卻沒有時間認真地去想一想為什么要這樣做，他們又會因此而形成一種什么樣的性格和心態(tài)？

正是從同一角度進行分析，筆者就十分贊同這樣一種主張：“校園環(huán)境有你發(fā)呆的空間和機會……可以讓人自由地對著一叢花或者一片葉子深入思考，可以在樹底下捧起一本書忘我閱讀，也可以什么都不想，什么都不做，就坐在那里或者站在那里靜靜地發(fā)呆，不必在乎別人怎么看你，也不用擔心有人打擾你?？傊?，最好的校園一定可以讓師生特別是孩子自覺地放慢腳步，從容思想，自由‘發(fā)呆’?！盵2]與此相對照，如果學(xué)生在校園里連買飯時都在看書，走路都是一種小跑，為的就是爭分奪秒地學(xué)習(xí)，這顯然就是對年輕一代的一種摧殘！上述結(jié)論可以說對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的針對性，正如荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所指出的，“數(shù)學(xué)化一個重要的方面就是反思自己的活動。從而促使改變看問題的角度”[3];“只要兒童沒能對自己的活動進行反思，他就達不到高一級的層次”[4]。

同時，我們應(yīng)堅持教學(xué)的開放性，或者說，應(yīng)當很好地去處理教學(xué)的規(guī)范性與開放性之間的關(guān)系。這不僅可以被看成充分尊重學(xué)生個體特征的必然要求，也直接關(guān)系到教育最終目標的落實，即我們?nèi)绾文軌虼龠M學(xué)生的發(fā)展，而不是將他們硬塞入任何一個固定的框架，而無論其所披上的是怎樣一種華麗的“外衣”。

就作業(yè)教學(xué)而言，我們或許應(yīng)給學(xué)生更大的自主權(quán)，如選擇哪些作業(yè)去做、采用什么樣的方法等。當然，作為問題的另一方面，我們還應(yīng)促使他們認真地進行總結(jié)和反思，切實擔負起自己的主體責任。

另外，從同一角度，我們顯然也可以很好地認識合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，“清楚的表達”必定會促使主體先行對自己的想法做出梳理和反思;“傾聽與比較”顯然也能為主體認識的發(fā)展和優(yōu)化提供重要的外部條件。更一般地說，這事實上也意味著我們已由“個人反思”走向了“社會性反思”，后者就是社會整體進步的一個重要條件。

總之，我們應(yīng)當通過自己的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就是深度教學(xué)的又一重要涵義。

最后，無論就所說的“深度教學(xué)”還是一般意義上的“減負增效”而言，這都是一項十分重要的工作。我們應(yīng)當超越泛泛的一般性論述深入到各個學(xué)科之中，特別是，應(yīng)很好地弄清各門學(xué)科應(yīng)當承擔的責任或任務(wù)，從而通過分工合作更好地落實“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)。

如果說“用詩意的語言感染學(xué)生”正是語文教學(xué)應(yīng)當努力實現(xiàn)的一種境界，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要責任就是“以深刻的思想啟迪學(xué)生”，這也就是指，我們應(yīng)當通過數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生逐步學(xué)會思考，包括由理性思維逐步走向理性精神，從而真正成為一個理性的人。容易想到的是，一旦上述目標得以實現(xiàn)，中國教育將會真正超越“應(yīng)試教學(xué)”上升到一個更高的層次，并必然會對社會的未來發(fā)展產(chǎn)生更加積極和深遠的影響！

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