何妙君

摘 要：傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂存在許多不足，如學(xué)生操作技能參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;前后課堂知識(shí)點(diǎn)之間容易脫節(jié)，層級關(guān)系不強(qiáng);信息技術(shù)核心素養(yǎng)的落實(shí)浮于表面，課堂上缺乏具體的實(shí)踐等。將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)教師課堂上必須考慮的重要問題。筆者構(gòu)建“螺旋上升型”課堂教學(xué)模型從橫向和縱向的剖面設(shè)計(jì)課堂，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”使教學(xué)過程更加緊密連貫，知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰，更有效的促進(jìn)學(xué)生技能提升，以此助力學(xué)生的未來職業(yè)生涯發(fā)展。

關(guān)鍵詞：螺旋上升型 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

1 背景分析

1.1 職業(yè)生涯要求中職生掌握扎實(shí)操作技能

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確，職業(yè)教育要尤其注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。但在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常存在的現(xiàn)象是：由于學(xué)生操作能力參差不齊，班級中總有學(xué)生完不成操作任務(wù)，總有部分學(xué)生懶于動(dòng)手。長此以往，對學(xué)生的發(fā)展百害而無一利。由此可見，改善并扭轉(zhuǎn)上述這種現(xiàn)象，是中職教育必須首先面對的課題。中職生“粗繒大布包裹”，沒有扎實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)功底，在今后的職業(yè)生涯中將面臨諸多困窘與阻滯。目前，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，幫助學(xué)生以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握必要的操作技能，才能讓學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中有更多的發(fā)展空間。

1.2 學(xué)科知識(shí)點(diǎn)零散，前后課堂層級關(guān)系不強(qiáng)

從教學(xué)實(shí)踐來看，有些教師在備課時(shí)往往以課時(shí)為單位，根據(jù)教材確定授課內(nèi)容后依次往后授課，將單元中的知識(shí)點(diǎn)全部講完了，該單元也就上完了。這樣的授課過程前后課堂是分裂的，層級關(guān)系不強(qiáng)，學(xué)生所獲得的知識(shí)點(diǎn)比較零散，而中職生的全局觀有限，他們很難將其整合成為一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的知識(shí)體系，因此在遇到實(shí)際問題時(shí)往往無法準(zhǔn)確地提煉出有效的解決方法。課堂上所學(xué)的技能無法應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，容易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的消極心理。所以，要提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生技能，不能僅關(guān)注一堂課，更需要教師重視知識(shí)點(diǎn)之間、課堂之間的緊密聯(lián)系。

1.3 學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)浮于表面，缺乏具體的實(shí)踐

在過去的課堂中，教師備課通常從設(shè)計(jì)三維目標(biāo)出發(fā)，圍繞教材設(shè)計(jì)整堂課的任務(wù)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握。2020年提出信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了原來教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，新課標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)與技能掌握的同時(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任這四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、合作和創(chuàng)新能力。但很多教師在實(shí)際教學(xué)中仍然停留在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，或者是將核心素養(yǎng)硬搬到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)浮于表面。

2 “螺旋上升型”教學(xué)模型概述

新課標(biāo)將信息技術(shù)課程分為九個(gè)模塊，每個(gè)模塊是相對獨(dú)立的，模塊內(nèi)各小節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)緊密相連，一個(gè)小節(jié)是一個(gè)案例，每個(gè)教學(xué)案例涵蓋了學(xué)生必須掌握的操作技能。筆者根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建“螺旋上升型”課堂教學(xué)模型，該模型從橫向和縱向兩個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂，使教學(xué)過程更加緊密連貫，知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰，以期有效的促進(jìn)學(xué)生技能提升。

“螺旋上升型”課堂教學(xué)模型從橫向和縱向兩個(gè)維度分析課堂，從縱向上來說，可以將整個(gè)信息技術(shù)課程看作一個(gè)整體，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容范圍的大小，分為課程教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，模塊教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間，起著承上啟下的作用，同時(shí)又將整個(gè)模塊中所有知識(shí)和技能點(diǎn)串接起來，因此確定模塊教學(xué)目標(biāo)才能制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并有效開展教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng);橫向上來說，聚焦到某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者嘗試將課堂與學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，圍繞“掌握基本知識(shí)、拓展基本技能、鞏固技能延伸、提升拓展技能、落實(shí)核心素養(yǎng)”五個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將工作流程與課堂教學(xué)流程相對接，讓學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教育愿景。同時(shí)，前一堂課的重難點(diǎn)知識(shí)將會(huì)成為后一堂課開展教學(xué)的基礎(chǔ)，后面的這一堂課是基于前一堂課而展開的，課與課之間層級關(guān)系分明，以此形成模型中環(huán)環(huán)相扣，并逐步上升的過程。如圖1所示

3 “螺旋上升型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

“螺旋上升型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要研究兩個(gè)問題：1、根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在縱向維度上如何有效的推動(dòng)課堂教學(xué)螺旋式上升？2、在橫向維度上，從單個(gè)課時(shí)來說如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的問題。

3.1 縱向維度上：構(gòu)建項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)，凸顯前后課堂螺旋上升

教師在確定課程教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)思維從學(xué)生的立場出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么，怎樣學(xué)會(huì)，教師的“教”，是否有效的傳遞給學(xué)生，而不是單純的從教師立場出發(fā)考慮教師教什么。教師握住教學(xué)目標(biāo)這根軸將前后課堂貫穿，后一堂課承接前一堂課，緊緊相扣。

確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：教師從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)師生均可參加的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是以九個(gè)模塊中的任意模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，再設(shè)計(jì)若干個(gè)小項(xiàng)目，也可以將某個(gè)典型的小項(xiàng)目做重點(diǎn)教學(xué)。比如數(shù)據(jù)處理這一章節(jié)，學(xué)生要學(xué)會(huì)采集數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并且認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)，了解大數(shù)據(jù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，那么我們可以為以上這幾點(diǎn)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)一個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目對應(yīng)本章節(jié)的一個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生有明確目標(biāo)，人人都參與到課堂中。

銜接前后課堂：針對整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成若干個(gè)小項(xiàng)目后，每個(gè)小項(xiàng)目設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將前后課堂有效的串連起來。比如數(shù)據(jù)處理章節(jié)中，學(xué)生采集數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)，這是一個(gè)連續(xù)的教學(xué)過程，學(xué)生先學(xué)會(huì)采集，再學(xué)會(huì)加工，再逐步掌握運(yùn)用工具完成數(shù)據(jù)的分析，并且能運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方法解決生活中碰到的問題。前后課堂將整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)螺旋型的教學(xué)模式，后一堂課的教學(xué)是基于前一堂課問題的解決，也就是說前一堂課的小結(jié)是后一堂課的開始。這樣的教學(xué)加強(qiáng)了前面課堂之間的層級關(guān)系，使得教師的“教”，更有效的落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”。

強(qiáng)化螺旋上升：將一整個(gè)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)小項(xiàng)目時(shí)，教師合理設(shè)計(jì)小項(xiàng)目之間的難易度關(guān)系，形成層級，最底層的小項(xiàng)目是基礎(chǔ)性項(xiàng)目（或任務(wù)），越往上難度增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求逐漸提高，學(xué)生所獲得的能力水平也將逐漸增加。比如在數(shù)據(jù)處理這一章節(jié)中，學(xué)生從認(rèn)知到理解、再到運(yùn)用，這就是一個(gè)逐漸上升的學(xué)習(xí)過程。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師重點(diǎn)把握目標(biāo)與小項(xiàng)目之間的對應(yīng)關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)梯度問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

3.2 橫向維度上：結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，將工作流程融入教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)自身專業(yè)，逐步了解“我今后可以做什么”、“我需要掌握哪些技能”、“我可以用什么方法解決相關(guān)問題”等等。教師幫助學(xué)生對專業(yè)有更深入的了解，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在潛移默化中逐步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和態(tài)度。

掌握基本知識(shí)：第一步解決工作需要的基礎(chǔ)知識(shí)，對應(yīng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，索求知識(shí)。如將工作過程分解為三個(gè)難度依次提升的工作步驟，與課堂教學(xué)中“基本知識(shí)、知識(shí)拓展、知識(shí)延伸”一一對應(yīng)。學(xué)生可以通過課前視頻學(xué)習(xí)，自主探索，嘗試獨(dú)立完成。

拓展基本技能：第二步解決技能拓展性問題，在掌握基礎(chǔ)性知識(shí)技能基礎(chǔ)上，積累的經(jīng)驗(yàn)。拓展基本技能要求學(xué)生能更精確，更快速的解決問題，可以幫助學(xué)生嘗試解決工作過程中，提升技能應(yīng)用的廣度及寬度，促進(jìn)從低級向高級升華。

鞏固技能延伸：第三步解決技能的鞏固。運(yùn)用前期已掌握的基本知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生用學(xué)習(xí)成果應(yīng)對多種綜合復(fù)雜問題的能力，融會(huì)貫通、舉一反三并嘗試最快捷的方法解決問題，以鞏固前期技能學(xué)習(xí)成效。

提升拓展技能：第四步是已熟練掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)技能拓展。經(jīng)過三次知識(shí)和技能的索求，學(xué)生已能解決一定難度的問題，教師為學(xué)生提供充足的自我展示的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，樹立運(yùn)用技能解決問題的信心，激發(fā)新技能學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使他們在職業(yè)生涯中面對問題時(shí)可以更加從容自信。

落實(shí)核心素養(yǎng)：通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理等技能，教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活中碰到的問題，使學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，自覺樹立信息意識(shí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新習(xí)慣，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任感，提升職業(yè)技能。

4 成效

將“螺旋上升型”課堂教學(xué)模型應(yīng)用到課堂，從縱向維度上看，將教學(xué)模塊分成多個(gè)小任務(wù)，前一堂課的重難點(diǎn)知識(shí)是后一堂課教學(xué)的起點(diǎn)，課與課之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生技能逐步上升，從橫向維度上看，在一堂課中教師引導(dǎo)學(xué)生索求知識(shí)、索求技能、拓展技能，鞏固技能，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用技能解決實(shí)際問題，成功展示自己，并體驗(yàn)實(shí)踐，在課堂上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.1 改變過去的教學(xué)方式，讓教學(xué)與實(shí)踐相融合

我們喜歡在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能代入到情境中，解決教學(xué)任務(wù)。但是假如創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生相關(guān)性不大，無法引起學(xué)生共鳴，這樣對教學(xué)的幫助是微乎其微的。在課堂上將工作流程與教學(xué)流程無縫對接，將學(xué)生置于模擬化的工作情境中，讓學(xué)生在課堂上能應(yīng)對工作中可能會(huì)碰到的問題，掌握技能，找出解決方法。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)自身專業(yè)，逐步了解“我今后可以做什么”、“我需要掌握哪些技能”、“我可以用什么方法解決相關(guān)問題”等等。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生對專業(yè)有更深入的了解，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這樣他們的學(xué)習(xí)才是明確的，并且更為有效。

4.2 促進(jìn)學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系，讓課堂學(xué)習(xí)螺旋上升

在教學(xué)過程中，教師理清各模塊的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，掌握知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自我生成課堂學(xué)習(xí)的螺旋上升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師從學(xué)生未來職業(yè)生涯出發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，并將有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀、全局觀，增加學(xué)生在初入工作崗位時(shí)所應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)和基本能力，因此，在這樣教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能不再是零碎的、雜亂無章的。

4.3 深入挖掘具體問題的解決，讓核心素養(yǎng)落地生根

教師在課堂中融入工作流程，采用信息化手段輔助教學(xué)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師改變過去只關(guān)注學(xué)生技能掌握，忽視技能運(yùn)用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生碰到類似問題時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和技能運(yùn)用，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再僅僅只是把課堂當(dāng)成知識(shí)的“灌輸點(diǎn)”，更重要的是從內(nèi)心里把信息技術(shù)課堂當(dāng)作是技能的“培養(yǎng)站”，逐步形成“在信息技術(shù)課堂上我學(xué)會(huì)了這項(xiàng)技能，我就可以解決……”等類似想法，進(jìn)而萌發(fā)出“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在小項(xiàng)目課堂上教師為學(xué)生搭建展示自我、溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生可以把自己課堂上的學(xué)習(xí)成果向其他同學(xué)展示，接受他人的點(diǎn)評，增強(qiáng)其內(nèi)在自信心，從而使教與學(xué)形成良性循環(huán)。

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