侯嬌

摘要：在新課改的目標下指出教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采用新型的教學(xué)模式來創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容，例如采用合作學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)模式等來不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生們在課堂中能夠更好的把握重難點，進而不斷的提升學(xué)生們的成績。針對此教師在展開初中語文課堂教學(xué)的過程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平。本文就以探究小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用這個問題而展開了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中;語文課堂教學(xué);運用策略

引言

語文這門課程在學(xué)生們長期的發(fā)展中起著很重要的作用，學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅可以培養(yǎng)自己的文化知識素養(yǎng)，同時還可以不斷的提升自己的情感態(tài)度與人生價值觀念。在初中語文課堂教學(xué)的過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式的話，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使得學(xué)生們在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷的提升自己的團隊協(xié)作能力，進而更好的掌握不同的知識內(nèi)容。

1小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)是指教師在展開教學(xué)的過程中，給學(xué)生們分組讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中教師也要關(guān)注到每一個小組的學(xué)習(xí)狀況，使得每個小組成員在學(xué)習(xí)的過程中都能夠發(fā)揮起作用，積極參與到小組合作討論學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自己的個人目標，進而在長期合作學(xué)習(xí)的過程中達成小組學(xué)習(xí)目標，幫助小組每位成員都能夠得到更好的成長和進步。

2小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

2.1教師并沒有正確認識到自己的角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師起著指導(dǎo)作用。然而根據(jù)我國的調(diào)查結(jié)果，顯示很多的教師在展開初中語文課堂教學(xué)的過程中，雖然會采用小組合作學(xué)習(xí)法展開教學(xué)，但是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并沒有正確認識到自己的角色定位。例如部分教師在課堂中只會以自己為主體，在展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也并不會有明確的工作內(nèi)容，對于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也并不會進行詢問，同時也忽略了對于學(xué)生們的幫助。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也并沒有發(fā)揮出主體作用。

2.2合作學(xué)習(xí)評價不合理

部分教師在展開小組合作學(xué)習(xí)模式時，對學(xué)生的所采用的評價機制是不合力不全面的。例如教師在進行小組合作學(xué)習(xí)評價時只重視小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而忽略了小組成員的學(xué)習(xí)過程，還有部分教師在進行評價時，只會表揚小祖中的部分成員，這樣的話也無法調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的合作積極性。

2.3學(xué)生參與程度不高

在展開小組合作學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)責任分散現(xiàn)象。責任分散是指學(xué)生們在以小組進行學(xué)習(xí)的過程中，會覺得教師所分配的任務(wù)是給小組內(nèi)的每一位成員的，因此在進行小組合作探討的過程中，有的成員并不會積極主動參與其中，但是他們會享受小組所探討的結(jié)果，在這種情況下導(dǎo)致小組成員在進行合作學(xué)習(xí)的過程中參與程度不高，長期這樣下來也會降低教師講解的效率。

3小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用

3.1明確合作學(xué)習(xí)模式的目標

教師在展開初中語文課堂教學(xué)的過程中，首先要加強自身的學(xué)習(xí)，正確認識到小組合作學(xué)習(xí)的含義，以及在課堂教學(xué)中所運用的作用，進而在教學(xué)的過程中明確合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標，以此來不斷地調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的激情，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅將自己所學(xué)到的知識內(nèi)容局限在課堂中。例如教師在講到《珍珠鳥》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)模式進行朗誦，或者教師也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對他們進行分層教學(xué)，并且給他們制定不同的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生們以小組的形式進行學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，教師也要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，以此來不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.2開展實踐活動，提升學(xué)生團隊意識

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以小組合作學(xué)習(xí)模式開展相應(yīng)的時間活動，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在參加小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷的提升其團隊意識。例如在課堂中教師可以讓學(xué)生們以團隊的形式開展詩朗誦、答辯比賽、情景劇比賽等，學(xué)生們在參加實踐活動的過程中，可以正確認識到團隊合作學(xué)習(xí)的含義，進而不斷的提升自己的合作意識。

結(jié)束語：小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好的體現(xiàn)出自己的人生價值，進而掌握到更多的語文知識內(nèi)容。

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