淺談高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑

沈偉兵

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是依據(jù)新常態(tài)下社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)制定的，通過(guò)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的塑造，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、職業(yè)觀念，為社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力。基于此，文章以高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的可行性為切入點(diǎn)，指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育體系

引言

在國(guó)家政策的支撐下，雙創(chuàng)教育事業(yè)的開展已經(jīng)成為現(xiàn)階段高等教育院校主要發(fā)展方向。通過(guò)大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的理念，激發(fā)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的渴望，然后通過(guò)專業(yè)化、職業(yè)化的人才塑造，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)及自我成長(zhǎng)過(guò)程中可以進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度來(lái)看，基于教育院校教學(xué)工作的開展，可以作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，以科技為驅(qū)動(dòng)構(gòu)筑出全方位的人才培養(yǎng)體系，符合新時(shí)代社會(huì)人才的培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)一步提高校園教育與社會(huì)市場(chǎng)之間的對(duì)接性。但是從現(xiàn)有的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系來(lái)看，其仍存在一定的誤區(qū)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際的發(fā)展方向偏離預(yù)期軌道，在一定程度上，阻礙著高校教育事業(yè)的開展。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的建設(shè)與應(yīng)用，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)精神及其意識(shí)的引導(dǎo)，向?qū)W生傳達(dá)一種價(jià)值理念，保證大學(xué)生群體在成長(zhǎng)過(guò)程中，可以更早地接觸到社會(huì)事物的運(yùn)行本質(zhì)，以縮減教育與社會(huì)之間過(guò)渡所呈現(xiàn)出的差距。從實(shí)際辦學(xué)來(lái)看，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的是以合作辦學(xué)模式為主，通過(guò)專業(yè)教育與企業(yè)崗位之間的鏈接，保證工作經(jīng)驗(yàn)與教育經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)而通過(guò)社會(huì)崗位的需求對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正確定位。從大學(xué)生群體的發(fā)展角度而言，受到個(gè)人接受能力以及學(xué)習(xí)能力等方面的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將呈現(xiàn)出一定的差異性特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，則可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維層面的轉(zhuǎn)變，令學(xué)生站在基于創(chuàng)新意識(shí)的起跑線之上，縮減學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的差異問(wèn)題[ 1 ]。從大環(huán)境來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，則可真正切實(shí)到整個(gè)教育體系之中，為大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)也可為社會(huì)崗位提供人才供給的可持續(xù)保障。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.教育理念陳舊

雙創(chuàng)教育工作的開展，為高校教育工作樹立新的目標(biāo)，在一定程度上推動(dòng)著學(xué)校教育與社會(huì)教育的整合。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育工作的落實(shí)情況來(lái)看，部分高校仍采用原有的雙創(chuàng)教育理念，其本身并未能針對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)定出相對(duì)應(yīng)的雙創(chuàng)教育模式，這就造成專業(yè)教育與職業(yè)教育之間存在缺失問(wèn)題。例如與雙創(chuàng)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課程，其本身定位不清晰，造成課程多樣化設(shè)置，難以滿足現(xiàn)階段特色化、專業(yè)化的教學(xué)需求，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)雙創(chuàng)理念存在理解問(wèn)題時(shí)，則此類問(wèn)題體現(xiàn)到課堂學(xué)習(xí)中，將造成基于第二課堂的專項(xiàng)教育無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，甚至可能造成學(xué)生潛意識(shí)中的抵觸行為，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育教學(xué)隊(duì)伍的組建情況來(lái)看，部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只是針對(duì)相關(guān)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，然而其在實(shí)踐方面存在一定的匱乏，特別是對(duì)于學(xué)術(shù)鉆研較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)講，一旦理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生一定的局限，甚至是在后續(xù)崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念所產(chǎn)生的認(rèn)知，僅僅是停留在理論階段，而無(wú)法真正落實(shí)到實(shí)踐操作過(guò)程中，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的嚴(yán)重問(wèn)題[ 2 ]。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃時(shí)，其本身對(duì)于教師的依賴程度過(guò)高，特別是對(duì)于項(xiàng)目組建活動(dòng)實(shí)踐的方面來(lái)講，學(xué)生本身思維不明確，再加上缺乏一定的實(shí)踐性能，將造成技術(shù)落后與實(shí)踐的現(xiàn)狀，如果教師在此過(guò)程中未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化引導(dǎo)，這極有可能降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念，與實(shí)際教學(xué)方向相背離。

3.資源整合力度不足

從宏觀角度來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐是全過(guò)程作用于大學(xué)生群體發(fā)展過(guò)程中的，這就需要教學(xué)結(jié)果在拓展過(guò)程中，需要通過(guò)高校、社會(huì)以及地方政府的協(xié)同參與，才可構(gòu)筑出基于政策支撐、資金扶持以及教育實(shí)踐的平臺(tái)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性，保證學(xué)生在畢業(yè)以后可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人生目標(biāo)的確定[ 3 ]。但是從目前高校雙創(chuàng)教育工作的開展形式來(lái)看，大部分高校得到政府政策以及資金的支撐，但是與企業(yè)合作力度較弱，這就造成人才在培養(yǎng)過(guò)程中，整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系仍停留在活動(dòng)講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方面，令雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)出一定的表面化、形式化特征，同時(shí)在一定程度上也阻礙教育科研成果與科技生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化效率。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑

1.校園文化方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展是立足于學(xué)生成長(zhǎng)體系之上的，在理念與實(shí)際教育效果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，通過(guò)思想層面的延伸，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的實(shí)際價(jià)值。為此，要想提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，則應(yīng)以原有的校園文化體系為切入點(diǎn)，將雙創(chuàng)精神通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)以及管理工作的開展，滲透到整個(gè)校園文化內(nèi)涵中。這樣學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，可以通過(guò)潛移默化的滲透效果真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的立足，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。對(duì)于此，在實(shí)際宣傳過(guò)程中，可以通過(guò)政策以及雙創(chuàng)事例進(jìn)行校園宣傳，令學(xué)生日常生活過(guò)程中可以了解到更多與雙創(chuàng)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，同時(shí)也可令職教人員了解到雙創(chuàng)教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展所起到的推動(dòng)作用，在校園主環(huán)境的映襯下，提高全體師生的責(zé)任感[ 4 ]。除此之外，還可通過(guò)管理制度以及校園基礎(chǔ)設(shè)施，令學(xué)生隨時(shí)隨地感受到雙創(chuàng)內(nèi)涵所產(chǎn)生的價(jià)值，這樣可以進(jìn)一步為學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，滿足后續(xù)教育工作的開展訴求。

2.課程體系方面

在對(duì)雙創(chuàng)課程體系建設(shè)時(shí)，必須立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)之上，科學(xué)性地規(guī)劃出基于人才專業(yè)性、應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)所形成的各類教學(xué)框架，只有這樣，才可確保雙創(chuàng)教育工作的開展是可以正確支撐社會(huì)發(fā)展的前提。雙創(chuàng)教育工作在具體落實(shí)時(shí)，應(yīng)整體圍繞學(xué)生，通過(guò)意識(shí)方面、精神方面以及能力方面的塑造，將雙創(chuàng)教育作為人才培養(yǎng)規(guī)律的借鑒主體，然后通過(guò)層次化的教育，令學(xué)生在不同階段可以領(lǐng)悟到新的雙創(chuàng)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中也可以將自身的思維立足于整個(gè)雙創(chuàng)理念之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)性更新。

例如，在對(duì)大一階段的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理念的教育及引導(dǎo)。因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛步入校園時(shí)，其本身并未從原有的教育體系中脫離出來(lái)，甚至對(duì)自身專業(yè)級(jí)職業(yè)認(rèn)知缺乏一定的缺失性，而通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前的啟迪效果，則可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，令學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為后續(xù)教育工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

在對(duì)大二到大三階段的學(xué)生來(lái)講，其本身是在基礎(chǔ)的知識(shí)教育之上進(jìn)行專業(yè)化延伸的，此階段的大學(xué)生群體已經(jīng)初步具備相應(yīng)的職業(yè)觀念，可以依據(jù)專業(yè)學(xué)科在社會(huì)市場(chǎng)中呈現(xiàn)出的價(jià)值進(jìn)行自主分析與判斷。此過(guò)程中則需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，進(jìn)一步貼合于學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)中，深層次地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的熱愛。這樣學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，可以對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

在對(duì)大四階段的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，其本是立足于專業(yè)出發(fā)點(diǎn)之上的，且受限于學(xué)生在畢業(yè)期間找工作或者是自行創(chuàng)業(yè)的影響，必須針對(duì)整體市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行綜合性評(píng)估，以初期階段專業(yè)階段的引導(dǎo)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)于學(xué)生主體，從而有效對(duì)各類項(xiàng)目進(jìn)行支撐與合作，以提高大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)能力。

3.師資隊(duì)伍方面

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)性開展的重要保障，其本身是以教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生群體進(jìn)行服務(wù)的，保證教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)等性。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉獵的內(nèi)容來(lái)看，其本身是作用于職業(yè)屬性、專業(yè)屬性、社會(huì)屬性等方面，通過(guò)各類學(xué)科內(nèi)容的整合，保證每一項(xiàng)教育內(nèi)容均具備科學(xué)性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或者是就業(yè)時(shí)，則可通過(guò)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能來(lái)提高自身的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)實(shí)力[ 5 ]。

4.實(shí)踐平臺(tái)方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的實(shí)踐性，其需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行逐一認(rèn)證，才可進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野面，深度解析出專業(yè)學(xué)科與職業(yè)創(chuàng)業(yè)之間存在的關(guān)聯(lián)屬性。對(duì)于此，在構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)，必須以整個(gè)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)筑出具有實(shí)踐屬性的教育活動(dòng)，令學(xué)生在參與過(guò)程中，可以深度了解到整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是否能夠達(dá)到預(yù)期需求?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)，則可為學(xué)生提供全過(guò)程的教育服務(wù)，其本身是立足于專業(yè)教育屬性之上，通過(guò)科研成果與科學(xué)技術(shù)之間的轉(zhuǎn)化，保證各類教育活動(dòng)的落實(shí)，精準(zhǔn)貼合與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及高校教育發(fā)展中，進(jìn)而令學(xué)生深度解析出專業(yè)及職業(yè)屬性，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的落實(shí)，可強(qiáng)化專業(yè)教育與職業(yè)教育之間的對(duì)接性，通過(guò)課程教學(xué)體系、教學(xué)方法的制定，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的針對(duì)性。

（本文系2020年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目、項(xiàng)目名稱：《基于閩商文化視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：FBJG20200027。）

【參 考 文 獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）

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