林細清

摘 要：在小學體育課程中，以立德樹人為根本任務的教學驅動模式取得了廣泛的應用，許多教師通過體育教學引導學生的學科價值觀與思想認知，并收獲了不錯的成效。立德樹人從觀念到實踐仍然是一個漫長的過程，教師需要抓住小學這一黃金時期，針對學生的年齡與性格特點進行德育導入，促使學生身心的健康發(fā)展，幫助學生形成良好的體育習慣與運動精神。

關鍵詞：立德樹人;小學體育;教學方式

【中圖分類號】G623.8 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0007-03

Primary School Physical Education Teaching Research Based on Morality Education

LIN Xiqing ? （Penghu Central Primary School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the primary school physical education curriculum， the teaching-driven model based on the fundamental task of morality education has been widely used. Many teachers guide students' disciplinary values and ideological cognition through physical education， and have achieved good results. ?It is still a long process from concept to practice for morality education. ?Teachers need to seize the golden age of primary school， conduct moral education according to the age and personality characteristics of students， promote the healthy development of students' body and mind， and help students form good sports habits and sports spirit.

【Keywords】Morality education; Primary school physical education; Teaching methods

課程改革的大背景使得小學體育教學朝著德育化、自主化的方向發(fā)展，思想政治教育已經(jīng)逐漸融入體育的學科體系之中，教師應根據(jù)體育的學科特點進行教學方式上的調整，突出教學中的德育因素，體現(xiàn)德育教育思想。從這一方向看，圍繞立德樹人為核心構建的體育教學模式需要充分展開，形成一個完整的教學生態(tài)，從而對學生施加環(huán)境上的影響，將立德樹人落到實處。因而，以下分析了對應的體育教學開展方式，并論述了筆者對德育與體育的教育融合過程。

1.優(yōu)化思想品德規(guī)范，基于立德樹人培養(yǎng)運動習慣

德育的開展往往是以班級管理體系為基礎，通過客觀的規(guī)章制度來規(guī)范、引導學生的行為，而在體育教學中教師需要學習與借鑒班級管理制度，從小學生的日常行為習慣入手，在體育教學中確立行動的準則與規(guī)范，并對其進行適應性調整。同時，優(yōu)化思想品德規(guī)范可以從戶外教學活動、理論知識課程、場地學習課程等幾個方面入手，強調學生在體育教學中能做什么、不能做什么，從而在教育中幫助學生遠離危險，將安全思想、美德觀念化作鋼印牢牢地銘刻在學生的內(nèi)心。這樣，以管理制度為基礎去約束學生的行為，充分體現(xiàn)了教師對德育養(yǎng)成的重視，更有利于后續(xù)的體育教學活動的展開。

例如，在戶外體育活動中，教師可以添上幾條規(guī)章制度，“不能打擾正在做體育活動的人”“盡量避免在人群密集的地方跑動”“體育活動之前必須要熱身”“體育器材如有缺失請盡量謙讓”等，以友善為主體打造和諧有愛的體育課堂。而在場地體育活動中，通過規(guī)范器材與場地的使用方式，不讓學生的鍛煉場地交叉在一起，掌握器材的正確使用方法，避免由于器材使用不當導致受傷或場地因素影響學生的體育活動，使學生能夠專心致志地投入體育學習中。將德育融入學生的一言一行中，學生能夠學會與他人良好相處，理解科學的體育知識與正確的體育觀念，使得思想品德規(guī)范能夠發(fā)揮出更好的效果，進而在行動中落實了德育的培養(yǎng)。相對而言，實踐化的德育過程避免了教育的口號化與概念化，小學生能夠清清楚楚地通過思想品德規(guī)范來理解體育教學，有力地完成了教學的主體目標?？梢哉f，對思想品德規(guī)范的優(yōu)化幫助學生確定了體育活動的行為準則，教師在宏觀上調控了學生的動作，進而影響學生的思想觀念，使其在體育活動中保持一個積極、活躍的態(tài)度。與此同時，通過增加教師對學生活動的重視，能夠讓體育課堂更加具有針對性，把課堂歸還給學生。從而，德育教學的推行能夠更加順利，距離完成立德樹人的教學目標又更近了一步。

2.開展體育團隊活動，基于立德樹人培養(yǎng)合作精神

小學體育中反響最為熱烈、學生參與積極性最高的往往是團隊競技性運動，諸如足球、籃球之類，相對而言，田徑、跳繩、乒乓球等運動則更多的是作為教學的候補與調劑。因而，立德樹人的過程需要從學生重視的團隊性活動出發(fā)，在團結合作中挖掘學生的團隊精神。此外，大量的訓練、鞏固練習也能在學生與團隊的磨合中增強學生的人際交往能力，磨煉學生的意志力，在長期鍛煉中錘煉出學生的自信心。在團隊的組織形式下，良性的競爭與對抗能夠充分挖掘出學生的潛力，促使德育過程變得直觀化、具體化，學生逐漸融入團隊的過程則說明了這一點。但不得不說的是，教師也需要盡量平衡隊伍中的人際關系，調節(jié)學生在運動中出現(xiàn)的矛盾與糾紛，同時定期給學生科普相關的體育知識，積極讓差異化個體被集體所接納，這樣的體育團隊活動才能夠走得更加長遠。

例如，教師可以對校園籃球隊、足球隊、排球隊等展開定期培訓，在介紹一些攻防戰(zhàn)術之余，也需要在規(guī)則的基礎上講解體育精神與道德素養(yǎng)，努力通過團隊協(xié)作培養(yǎng)學生的合作精神。在活動的導入下，學生能夠學會與他人配合，服從他人的指令，享受甜美的勝利滋味與失敗的難受與心灰意冷?？梢哉f，情感的注入為團隊性體育活動帶來了更多的變化，讓德育的推行變得更加順利。而良好的交流、溝通氛圍也為德育過程提供了積極有利的環(huán)境影響。教師也可以講解一些在體育賽事中的各種小動作與違規(guī)行為，批判不正確的體育道德與運動精神，在使學生意識到良好的道德對于體育的重要性同時，理解思想品德對體育表現(xiàn)以及體育風氣的影響，進而從反面宣傳了體育教學中立德樹人的重要性，進一步推動體育精神的養(yǎng)成與完善。

在團隊性的體育活動中，教師能夠在不斷發(fā)展中提供更為積極的條件，有效地鼓勵學生參與到體育活動中來，挖掘其參與團隊性體育活動的熱情?？v觀團隊性體育活動的開展，不可否認的是團隊精神的養(yǎng)成對小學生人格、性情的塑造起到了明確的導向作用，通過團結一致的精神內(nèi)核驅動了學生面對困難、戰(zhàn)勝困難的不屈意志，形成了積極良好的精神風貌。

3.巧妙整合游戲元素，基于立德樹人培養(yǎng)運動興趣

小學生對體育的認知往往就是跑步、籃球、足球、乒乓球等，甚至固化成了刻板印象，極其不利于體育教學的后續(xù)展開。加上體育教學本身的運動強度，容易使小學生喪失學習的積極性，更不用提后續(xù)的德育教學開展了。而游戲化教學可以很好地緩解這一點，不僅是緩解學生的運動壓力，也是讓學生看到了不一樣的體育運動，學生能夠在游戲活動中收獲到樂趣。因而，教師可以從游戲化的角度入手，鼓勵學生從體育游戲的角度學習體育知識，感受體育運動的魅力與情感體驗的張力。在圍繞游戲化為中心的教學中，教師應注重學生的實際感受，借助游戲去接觸、了解學生的身體狀況與對體育的學習態(tài)度，找準班級內(nèi)學生的興趣方向，從興趣入手德育教學過程。

例如，對于基礎設施較少、場地建設不完全的學校，學生很難有接觸三大球、田徑、羽毛球、乒乓球等項目之外的運動機會。而游戲則做到了這一點，教師可以通過主機游戲、網(wǎng)絡游戲的方式進行教學導入，鼓勵學生在學習中了解不一樣的運動，從游泳、滑冰、擊劍到鐵餅、標槍舉重，很多體育動作都可以靠體感游戲的方式來實現(xiàn)，通過簡單的紅外感應設備或者VR設備，在動作的同步中對學生進行體育知識的灌輸與引導，增強學生對體育運動的參與感。而在興趣的挖掘下，體育教學能夠成為學生興趣發(fā)展的原動力，切實提高了學生的綜合素質水平。可以說，在游戲動作與身體動作的統(tǒng)一中，教學收到了更好的效果。另外，也可以從本身的籃球、足球運動中的小游戲入手，訓練學生的靈敏度與身體控制力，并通過現(xiàn)實中的游戲活動培養(yǎng)學生對體育項目的親近感。游戲化的體育教學讓體育課堂變得不一樣，學生擁有更多的機會去接觸與了解對應的體育項目，減少了環(huán)境因素對學生的體育學習造成的不良影響。進而，在興趣的推動下，體育課堂變得更有感染力與親和力，充分激發(fā)了小學生學習的主觀能動性。而在體育的學科體系下，滿足學生的基本訴求有助于學生形成正確的體育觀念。

4.無痕整合生活資源，基于立德樹人優(yōu)化學習體驗

在小學體育教學之中，由于教學常常為教師所要求、所驅動，學生在體育活動中表現(xiàn)不出自主性與獨立性，在課外很少參與到體育活動中來，這對學生運動習慣的養(yǎng)成是相當不利的。因此，教師可以嘗試進行生活化導入，引導學生從生活的角度看待體育活動，爬樹是體育活動，跳馬是體育活動，單雙杠是體育活動，慢跑是體育活動，太極也是體育活動。體育活動不只有課堂上那幾種，而且有的并不累人，反而還非常有趣;有的就在學生身邊，具有強烈的親近感與即視感;有的鍛煉效果很好，對學生身體素質的成長大有裨益。在體育的生活化導入之下，小學生能夠從生活化的視角看待體育活動，諸如上下樓梯是高抬腿的簡化，乒乓球可以拆分為揮手、橫跳等多個動作，等等。而這樣的教學角度也為學生提供了不一樣的感覺，極大地優(yōu)化了學生的學習體驗。

教師可以引導學生觀察身邊的體育活動，對學生感興趣、熟悉的體育活動進行調研，從學生喜聞樂見的體育活動出發(fā)，引導學生從生活的角度去重新認識身邊的體育活動。例如在課程之中，教師講解了籃球的運球、傳球、上籃等技巧，學生就可以在街頭的籃球場看一看路人的動作，進行基礎的分析，評判其運動姿態(tài)、動作調整與籃球技巧上是否存在問題，而不是像之前一樣認為“他這個球進了，好帥”“他為什么沒傳球”“這一下摔了好可惜”，學會從理論與生活經(jīng)驗的結合去理解與學習體育知識。同時，還可以聯(lián)系生活中看到的比賽錄像與專業(yè)賽事的錄像，在對比中進一步加深學生的認知。其中，生活化的導入也讓學生意識到了體育就在你我的身邊，它只是人們?nèi)粘Ｉ钪邢∷善匠５囊徊糠?，不應該被忽視，也不應該大張旗鼓地大書特書，進而能夠幫助小學生打好基礎素質，形成正確的體育文化思想觀念，以身體健康為首位。生活化提供了更適合小學生的教學情境，一定程度上培養(yǎng)了小學生對體育的親近感與依賴感，而這對于教學而言是非常有利的，鼓勵了小學生學習體育與健康知識，在習慣的驅動下形成體育學習的動力。此外，穩(wěn)固學生的體育知識與能力水平為身體健康創(chuàng)造了良好的條件，而身體健康能夠給學生帶來更大的幸福感，從而發(fā)揮出了更高的育人價值。

5.進階加強訓練難度，基于立德樹人塑造吃苦精神

體育訓練目的不僅在于增強學生的身體素質，幫助學生減輕學業(yè)壓力，也在于通過體育活動培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。體育活動是體力項目，對于許多學生來講，家庭的溺愛以及勞動活動的缺失導致他們一直生活在一種十分優(yōu)越且舒適的環(huán)境當中。如果學生一直在這種環(huán)境中學習和生活，那么就會導致學生逐漸地喪失勞動和吃苦的能力和精神，使學生形成一種懶惰的習慣。因此，教師要注重通過體育活動來幫助學生進行吃苦精神的培養(yǎng)，通過逐步加強體育訓練難度鍛煉學生吃苦耐勞的精神。

首先，教師要明確小學階段是學生身體發(fā)育的黃金階段，雖然學生能夠適應一定的體育活動，但是所有體育活動的開展都應當是逐步進行的。因此，教師在對學生進行訓練時難度的增加也應當階梯式提升，讓學生在難度逐步增加的過程中適應體育活動的強度。例如，教師在通過田徑活動鍛煉學生的毅力和忍耐力時不能直接要求學生完成1500米田徑訓練，而應當從簡單的400米訓練開始，然后逐漸過渡到800米訓練、1000米訓練、1500米訓練，給予學生一定的運動緩沖時間。其次，如果學生在進行訓練時出現(xiàn)棄跑，教師要給予及時的鼓勵，幫助學生順利完成田徑訓練。例如，教師可以陪伴這名學生一同完成訓練，或者請與這名學生共同訓練的其他學生陪同完成訓練。如果學生在產(chǎn)生棄跑的想法時教師沒有給予及時的鼓勵，那么學生就會逐漸形成一種累了就可以放棄的想法，這非常不利于學生毅力和耐力的培養(yǎng)。同時，教師可以采用強化的方式來幫助學生養(yǎng)成毅力和耐力。例如，教師可以對那些憑借自己的毅力順利完成全程訓練的學生進行鼓勵或獎勵，通過這種正向的形式來強化學生的行為，利用學生的向師性幫助學生更好地養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。此外，教師還要注意男生和女生訓練強度要有所差異，不能按照男生的標準來要求女生，要考慮到男女之間身體素質的差別。例如，教師可以要求男生完成1500米訓練，但是對于女生來說，1500米的訓練強度過高，因此教師對女生的要求應當設置在1000米或者800米。如果學生在訓練過程中確實出現(xiàn)了身體不適的情況，教師要將學生的身體安全放在第一位，及時停止訓練并對學生出現(xiàn)的緊急情況進行處理。

總之，基于立德樹人的小學體育教學符合學生的健康發(fā)展規(guī)律，進一步深化體育的教學體系改革，在德育滲透中提高了體育教學的系統(tǒng)性與科學性。對此，體育教學應將道德、情感、生活、學習、運動等進行有效融合，在系統(tǒng)的建設中促進培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，提升學生的綜合素質水平。

參考文獻

[1]趙富學，陳蔚，王杰，陳慧芳.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的五重維度及實踐路向研究[J].武漢體育學院學報，2020（04）.

3448501908244