王林發(fā) 馬曉娜

摘要：促進(jìn)教學(xué)名師“二次成長”，是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是教學(xué)名師樹立終生學(xué)習(xí)意識、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值必經(jīng)之路。該研究采用問卷調(diào)查法和抽樣訪談法相結(jié)合的方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)名師“二次成長”處在新的困境之中：成長資源欠缺、成長環(huán)境支撐不足、成長態(tài)度消極。據(jù)此，提出以下建議以突破名師“二次成長”困境：打破個(gè)人成長瓶頸，探求“二次成長”發(fā)展資源；重視名師共同體建設(shè)，創(chuàng)設(shè)“二次成長”發(fā)展環(huán)境；推進(jìn)名師成長制度建設(shè)，激發(fā)“二次成長”熱情。

關(guān)鍵詞：教學(xué)名師；專業(yè)成長；教育資源；成長環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

* 本文系廣東省普通高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教育生活史視野下中國學(xué)名師‘二次成長’問題研究”（1978—2018）（項(xiàng)目編號：2018WZDXM022）、廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型期鄉(xiāng)村教師學(xué)術(shù)成長的路徑、特征及影響因素——基于粵西的調(diào)查”（項(xiàng)目編號：GD17XJY27）階段性研究成果。

當(dāng)前，我國教育進(jìn)入了教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代。教學(xué)名師作為與教育高質(zhì)量發(fā)展密切聯(lián)系的教育主體，是推動(dòng)教育變革的重要因素。當(dāng)前國家非常注重教學(xué)名師的作用，出臺了一系列政策和措施，如2020年中共中央組織部、教育部組織“教學(xué)名師舟曲行”活動(dòng)，高度重視名師建設(shè)和發(fā)揮名師的示范效應(yīng)；2020年教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出進(jìn)一步加強(qiáng)“名師課堂”應(yīng)用的意見；2020年教育部實(shí)施“中小學(xué)名師領(lǐng)航工程”，提出由教學(xué)名師直接培養(yǎng)優(yōu)秀教師，等等。

20世紀(jì)八九十年代，伴隨教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的停滯引起大家重視。教師職業(yè)“高原現(xiàn)象”和教師可持續(xù)性發(fā)展是“二次成長”問題探討最多的兩個(gè)方面。在職業(yè)“高原現(xiàn)象”方面，F(xiàn)erence的職業(yè)高原概念化操作[1]、Feldman和Weitz的職業(yè)高原動(dòng)態(tài)模型[2]、Tan和Salmone的高原現(xiàn)象干預(yù)策略等是代表性理念[3]；在可持續(xù)性發(fā)展方面，ErbestL.Boyer的學(xué)習(xí)共同體概念[4]、Rogers等人的生涯規(guī)劃理論[5]、霍姆斯小組的專業(yè)發(fā)展學(xué)校PDS 等是代表性主張[6]。研究者對“二次成長”問題的研究與教師教育趨向有密切聯(lián)系：由原來側(cè)重教師群體、外在、被動(dòng)的專業(yè)性提升的探討，轉(zhuǎn)向教師個(gè)體、內(nèi)在、主動(dòng)的專業(yè)成長的探索。這一改變不僅是對教師職業(yè)“高原現(xiàn)象”和教師可持續(xù)發(fā)展衍生問題的闡釋，而且是對一直以來研究方法、研究角度單一的完善。步入21世紀(jì)，隨著查爾斯·漢迪的《第二曲線：跨越“S型曲線”的二次增長》、美國的“高等院校教師教育援助計(jì)劃”、英國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系等提出[7]，“二次成長”成為教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)。從學(xué)科角度分析，主要從社會(huì)心理學(xué)和教育生態(tài)學(xué)探索教師培訓(xùn)、評價(jià)機(jī)制、政策保障與教學(xué)名師“二次成長”的聯(lián)系與互動(dòng)；從人文心理學(xué)與教育哲學(xué)視角探討教學(xué)名師“二次成長”與自我概念、專業(yè)認(rèn)同、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)效能感的聯(lián)系。學(xué)者們認(rèn)識到，教學(xué)名師的“二次成長”需要人、物和財(cái)?shù)拇罅ΡＵ?，需要通過制度建設(shè)、政策引導(dǎo)和專業(yè)規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)。

我國教學(xué)名師“二次成長”的研究則始于1997年黃健中的《教師成長規(guī)律初探》，他認(rèn)為“只有第二次飛躍才能達(dá)到認(rèn)識的根本目的”[8]。2005年，方健華、王鐵軍的研究表明，教學(xué)名師成長存在“關(guān)鍵期”和“突破期”現(xiàn)象[9]。少數(shù)研究對國家級教學(xué)名師的成因條件進(jìn)行了研究，并用共性理論來分析進(jìn)一步的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)者們對“二次成長”的研究逐步增多，研究文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)上升的趨勢。在教師教育發(fā)展的“二次成長”方面，紀(jì)望平的“教學(xué)名師”成長實(shí)證研究[10]，孫禹的教師專業(yè)發(fā)展“第二曲線”研究等具有一定的深化[11]；在“二次成長”的培養(yǎng)與發(fā)展方面，林崇德的成長規(guī)律和培養(yǎng)模式[12]，朱純潔的自我破限等具有一定的突破[13]。學(xué)者們對“二次成長”問題的研究層面各有不同，但都關(guān)注到如何處理好專業(yè)發(fā)展經(jīng)過“一次成長”與“二次成長”的關(guān)系，研究進(jìn)入新一階段。

總體而言，學(xué)者們對教學(xué)名師“二次成長”的研究內(nèi)容涉及廣泛、觀點(diǎn)深刻、方法多樣，學(xué)術(shù)研究建樹程度較高，具有重要的理論價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)借鑒。不足之處在于：其一，在具體視域和角度下的研究較少，缺乏一定的時(shí)代特征性、針對性和新穎性；其二，宏觀層面研究較多，微觀層面對教學(xué)名師“二次成長”的深入研究較少；其三，教學(xué)名師“二次成長”研究較多關(guān)注現(xiàn)狀描述和現(xiàn)象分析，比較缺乏具體深入探討。

通過上述文獻(xiàn)可以看出，教學(xué)名師“二次成長”逐漸受到了學(xué)者們的關(guān)注，然而，教學(xué)名師“二次成長”的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)名師經(jīng)過“一次成長”具有較強(qiáng)的發(fā)展能力，但存在成長資源欠缺，成長環(huán)境不佳、成長態(tài)度消極等問題，這些都需要通過“二次成長”來解決[14]。

如何解決教學(xué)名師“二次成長”中所面臨的困境，促進(jìn)教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)名師的專業(yè)理念、知識和能力，進(jìn)行“精英化”與“個(gè)性化”培養(yǎng)，與教育高質(zhì)量發(fā)展相呼應(yīng)，是教學(xué)名師成長道路上必須面對和解決的問題。

（一）“第二曲線”理論

美國未來學(xué)院院長揚(yáng)·莫里森（Y.Morrison）對世界大量知名企業(yè)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，提出“第二曲線”理論[15]。他認(rèn)為，企業(yè)發(fā)展有起始、成長、成就初級、成就高峰、停滯、下滑、衰敗等周期，成功企業(yè)的發(fā)展，是不斷從“第一曲線”跨進(jìn)“第二曲線”的過程[16]。

（二）“第二曲線”啟示

教學(xué)名師成長與企業(yè)發(fā)展雖然有很多相異之處，但是在策略與理念上有很多相同之處。在長期教育工作中，從一般教師到教學(xué)名師，其專業(yè)成長不是一蹴而就的，必定經(jīng)受了無數(shù)個(gè)艱難的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)不但來自專業(yè)發(fā)展理念、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)部，而且來自激勵(lì)機(jī)制、社會(huì)環(huán)境等外部，這就要求教學(xué)名師對專業(yè)成長有全新的思路，而“第二曲線”理論的啟示是：

其一，教學(xué)名師的“第二曲線”在我國是客觀存在的。盡管在理論中很少系統(tǒng)研究這一問題，但是在實(shí)踐中很多教學(xué)名師的專業(yè)成長客觀上是符合“第二曲線”理論的。國內(nèi)有些學(xué)者從“階段性”“層次性”等方面研究了選擇“高尚”的于漪、“嘗試”一生的邱學(xué)華、充滿“童心”的李吉林等教學(xué)名師專業(yè)成長的問題，這些問題與“第二曲線”理論具有相似性[17]。其二，“第一曲線”是現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“第二曲線”是未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教學(xué)名師必須守正并且能夠創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)從“第一曲線”跨入“第二曲線”。莫里森認(rèn)為，“每一行業(yè)都必須面臨第二曲線”[18]。教學(xué)名師跨進(jìn)“第二曲線”的目的是達(dá)到一種新的發(fā)展目標(biāo)。其三，教學(xué)名師要不斷尋求專業(yè)新的成長點(diǎn)——實(shí)施“第二曲線”策略。社會(huì)發(fā)展速度越來越快，知識經(jīng)驗(yàn)的有效性周期越來越短，教學(xué)名師如果不能及時(shí)跨進(jìn)“第二曲線”，就會(huì)陷入被動(dòng)，在心理上表現(xiàn)出倦怠感和埋怨心，在教學(xué)上表現(xiàn)出無能為力，有時(shí)甚至還傷害到學(xué)生[19]。

（一）教學(xué)名師的“二次成長”的內(nèi)涵

1.教學(xué)名師的界定

何為教學(xué)名師？許澤能認(rèn)為，“教學(xué)名師應(yīng)具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教學(xué)思想、扎實(shí)專業(yè)功底、精湛教學(xué)技能、出色教研創(chuàng)新能力，有個(gè)性化的教育思想與教學(xué)特色”[20]。王章豹認(rèn)為，“教學(xué)名師都是長期扎根教學(xué)一線、德學(xué)雙馨、學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平高、教學(xué)與科研融合好、教書育人成績突出的大師級優(yōu)秀教師”[21]。畢景剛認(rèn)為，“教學(xué)名師一般指具有一定的區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)力的卓越教師”[22]。從上述學(xué)者的觀點(diǎn)不難看出，教學(xué)名師必須具備良好的師德修養(yǎng)、較高水平的專業(yè)知識和教學(xué)能力。

本研究所指的教學(xué)名師，是指參照教育部等11部門聯(lián)合開展國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師遴選的標(biāo)準(zhǔn)與條件[23]，經(jīng)過推薦、評審、答辯等遴選出來的地級市以上優(yōu)秀教師，其高尚的師德師風(fēng)、堅(jiān)定的教育信念、敦厚的文化底蘊(yùn)、敏銳的反思能力、過強(qiáng)的創(chuàng)新能力令人敬仰，在區(qū)域內(nèi)具有較高知名度、認(rèn)可度和美譽(yù)度。

2.教學(xué)名師的“二次成長”

什么是教學(xué)名師的“二次成長” 借鑒“第二曲線”理論，我們可以這樣理解：當(dāng)專業(yè)發(fā)展到一定高度、陷入困境時(shí)，教學(xué)名師為了達(dá)到一個(gè)新的發(fā)展目標(biāo)而實(shí)施的一種成長策略，是不斷從“第一曲線”走向“第二曲線”的過程。

教學(xué)名師的“第一曲線”是正在經(jīng)歷的發(fā)展周期，“第二曲線”是面向新的目標(biāo)而進(jìn)行全新的發(fā)展周期。美國學(xué)者司德菲（Stetty）將教師發(fā)展分為五個(gè)階段：預(yù)備生涯階段（積極進(jìn)取、努力向上）、專家生涯階段（具有較高水平的教學(xué)能力與技巧）、退縮生涯階（“逆反”心理強(qiáng)、抗拒變革）、更新生涯階段（接受新觀念、進(jìn)取向上）、退出生涯階段（安度晚年，或者追求其他的職業(yè)生涯）[24]。根據(jù)“第二曲線”理論，從預(yù)備生涯階段、專家生涯階段到退縮生涯階，屬于“第一曲線”。此時(shí)，如果很少嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新，就停滯不前，甚至走向退縮；從更新生涯階段到退出生涯階段，屬于“第二曲線”。此時(shí)，只有接受新觀念、吸收新知識，才能突破發(fā)展的瓶頸，直至走向新的高度?？缛搿暗诙€”的目的是為了達(dá)到一個(gè)新的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)具有突破的性質(zhì)。因此，可以說教學(xué)名師的“第二曲線”理論實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)名師的可持續(xù)發(fā)展理論，是教學(xué)名師對自我專業(yè)成長的一種選擇，而這種選擇是一種新的發(fā)展目標(biāo)。新的發(fā)展目標(biāo)是指教學(xué)名師未來發(fā)展要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果——從區(qū)域來說，從市級名師到省級名師再到國家級名師，“成長為師德高尚，教育思想創(chuàng)新，育人成績顯著，有較高聲譽(yù)的國家級名師”[25]；從層次來說，“從骨干教師到卓越教師再到教育家型教師，即師德師風(fēng)高尚、教育理念先進(jìn)、教育能力較強(qiáng)，有較高知名度的教育家型教師”[26]。兩者雖然表述側(cè)重點(diǎn)不同，但有一個(gè)共同特質(zhì)：高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)理念、卓越的教學(xué)成果和崇高的社會(huì)評價(jià)。從“第一曲線”跨入“第二曲線”的過程，實(shí)質(zhì)是一種不斷尋求“專業(yè)成長策略”的過程，是一種實(shí)現(xiàn)未來發(fā)展目標(biāo)的過程。在專業(yè)成長過程中，教學(xué)名師常常遇到新的發(fā)展目標(biāo)，這就需要制定專業(yè)成長策略，并通過不斷摸索、尋求專業(yè)發(fā)展的“第二曲線”，以實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)名師只有不斷地從“第一曲線”跨入新的“第二曲線”，實(shí)現(xiàn)多輪“二次成長”，才能最終成長為國家級名師或教育家型教師。

（二）教學(xué)名師的“二次成長”的特征

1.專業(yè)技能：用教學(xué)反思突破思維定勢以捕捉創(chuàng)新教育技能的機(jī)會(huì)

經(jīng)歷“一次成長”的教學(xué)名師已熟稔教學(xué)工作，基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。而此時(shí)的理性教學(xué)反思將成為教學(xué)名師突破思維定勢，發(fā)展專業(yè)技能的關(guān)鍵。這一階段的教學(xué)反思要求教學(xué)名師立足于解決教育問題，以廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景為基礎(chǔ)，結(jié)合道德、倫理標(biāo)準(zhǔn)理性審視教育，超越原有教育意識形態(tài)，注重對教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式的解構(gòu)與創(chuàng)新，最終引領(lǐng)現(xiàn)代教育改革[27]。使得教學(xué)名師的專業(yè)技能得到質(zhì)性提升，為“二次成長”的教育技能創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)信念：用教學(xué)理論支撐專業(yè)觀點(diǎn)以探索更新教育理念的方向

古今專家的教育理論作為影響教學(xué)名師專業(yè)信念培養(yǎng)的條件因素來看，它對教學(xué)名師的“二次成長”起著決定性作用。教育理論是對教育實(shí)踐的理性陳述，能夠幫助教學(xué)名師從中尋找教育的本質(zhì)和規(guī)律，從宏觀和微觀的角度科學(xué)地給其教育實(shí)踐以有效指導(dǎo)。因而該階段的部分教學(xué)名師將開始對某種理論產(chǎn)生熱情，利用名家的教學(xué)理論為自己的專業(yè)行為尋找支撐，在取其精華、棄其糟粕中不斷探索和更新自己在“一次成長”中所提煉的教育理念，再結(jié)合實(shí)際學(xué)情形成自己的專業(yè)信念。教學(xué)理論支撐著教學(xué)名師專業(yè)理念的形成，使得教學(xué)名師更快地?cái)[脫了教學(xué)中的自卑與自傲，能夠更理性地接受教研差異，更客觀地認(rèn)識教育自我，是教學(xué)名師“二次成長”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.專業(yè)價(jià)值：用教學(xué)主張支持專業(yè)影響以獲取實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能力

當(dāng)教學(xué)層次進(jìn)一步提升后，教學(xué)名師教學(xué)主張的形成與凝聚就在其職業(yè)抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)道路中占據(jù)了重要地位。“教學(xué)主張是教師基于對教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)科教學(xué)的理解與把握，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的具有特色的教學(xué)見解”[28]。其形成意味著教學(xué)名師在理論層面上由經(jīng)驗(yàn)式思考轉(zhuǎn)向?qū)W理式研究；在實(shí)踐層面上由個(gè)案式研究轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性思考；在生成歷程層面上由在場式思考轉(zhuǎn)向離場式研究，使得教學(xué)名師能夠在學(xué)理水平上反省教學(xué)并在區(qū)域范圍內(nèi)引領(lǐng)教學(xué)變革[29]。早在“一次成長”時(shí)，教學(xué)名師的教育理念已經(jīng)得到了持續(xù)的檢驗(yàn)與塑造，而“二次成長”中教學(xué)主張的形成與凝聚是教學(xué)名師傳播教育理念，擴(kuò)大教育影響，獲取專業(yè)價(jià)值傳播的有效渠道。

立足于教學(xué)名師個(gè)體情況，基于教學(xué)主體對教學(xué)名師外部成長與內(nèi)部成長進(jìn)行分析，既能體現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)等對教學(xué)名師“二次成長”的重視力度，也能反映出教學(xué)名師目前的成長動(dòng)機(jī)和教育狀態(tài)，為完善教學(xué)名師“二次成長”機(jī)制提供依據(jù)。一方面，教學(xué)名師是教學(xué)主體，其教學(xué)理念、教學(xué)情感、成長意向都影響著“二次成長”的選擇和態(tài)度。另一方面，有效資源是否充足、資源結(jié)構(gòu)是否合理、資源利用是否有效都將在一定程度上對教學(xué)名師的“二次成長”產(chǎn)生影響，因此，下面將從成長資源、成長環(huán)境、成長態(tài)度三個(gè)方面來了解教學(xué)名師“二次成長”的現(xiàn)狀，分析教學(xué)名師“二次成長”的困境。

（一）研究設(shè)計(jì)

1.對象選取

本研究采用問卷調(diào)查法和抽樣訪談法相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。在選取研究對象時(shí)，主要從這幾個(gè)方面考慮：第一，訪談對象教齡區(qū)間處于15-30年之間，已經(jīng)歷預(yù)備、專家生涯階段，正處于退縮生涯階段；第二，訪談對象的年齡差異與性別分布控制在相對平均的范圍內(nèi)，減少研究誤差；第三，確保研究對象成長環(huán)境、思維方式、教學(xué)風(fēng)格的多樣性。據(jù)此，從廣東省Z市的國家示范學(xué)校、省示范學(xué)校、市示范學(xué)校，以及普通學(xué)校等四類學(xué)校抽取30名教學(xué)名師進(jìn)行問卷調(diào)查，選取對象中，按學(xué)校類別分布，國家示范、省示范、市示范、普通學(xué)校分別為2人、16人、8人、4人；按性別分布，男教師為26人，女教師4人；按年齡分布，36—40歲8人，41—50歲22人；按地區(qū)分布，城市教師28人，鄉(xiāng)村教師2人。本文所選取的教學(xué)名師是指處于專家生涯階段，長期從事一線教育工作、培養(yǎng)學(xué)生有顯著成績的專任教師。大都業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，或者已成為正高級教師，或者已成為特級教師，或者已成為市級以上教學(xué)名師工作室主持人，是Z市教育的中堅(jiān)力量。他們基本已經(jīng)完成“一次成長”，從預(yù)備生涯階段過渡到專家生涯階段，并漸次進(jìn)入退縮生涯階。以調(diào)查結(jié)果所顯示的數(shù)據(jù)作為抽樣訪談的依據(jù)，我們確定12名深度訪談對象。這12位教師全部是市級以上教學(xué)名師工作室主持人，其中8名是正高級教師或特級教師，在教師風(fēng)范、教學(xué)能力與水平、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)與貢獻(xiàn)、科學(xué)研究與學(xué)術(shù)水平等方面都比較好地呈現(xiàn)出研究樣本的多樣性和豐富性，研究對象具有一定的代表性，保證了研究結(jié)果的科學(xué)性。

2.研究過程

2018—2020年在廣東省Z市的10個(gè)區(qū)縣展開了兩個(gè)階段訪談行動(dòng)。在訪談開始之前，我們首先采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，先后將問卷發(fā)放于30位教學(xué)名師了解其基本情況。為保證問卷效度，在制作問卷前我們對現(xiàn)有的“二次成長”文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和解析從而確定問卷調(diào)查主要分為成長資源、成長環(huán)境、以及成長態(tài)度三大部分，隨后對問卷結(jié)果進(jìn)行分析、歸類。最終確定了5個(gè)區(qū)縣12所學(xué)校12名符合訪談條件的教學(xué)名師進(jìn)行兩輪正式訪談。第一輪在2018年7月18日到2019年8月3日，第二輪在2019年8月10日到2020年8月27日。該訪談的內(nèi)容主要包括怎樣界定“二次成長”，“二次成長”的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等內(nèi)容。在訪談過程中也會(huì)針對訪談對象的實(shí)際回答情況適時(shí)調(diào)整訪談順序和訪談深度，以確保訪談過程的邏輯性和科學(xué)性、訪談結(jié)果的可信度和有效度。每位受訪者的訪談時(shí)間累積不少于6小時(shí)，以錄音和筆記的方式記錄訪談資料。全部訪談結(jié)束后，及時(shí)將訪談錄音的內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文本，結(jié)合筆記彌補(bǔ)訪談中錄音無法記錄的重要信息比如表情、動(dòng)作等，撰寫成可供編碼分析的訪談?dòng)涗?，并將訪談?dòng)涗浗挥璞辉L談?wù)哌M(jìn)行核實(shí)。最終組成了本研究的原始數(shù)據(jù)集，盡可能重現(xiàn)了被訪談?wù)叩膶?shí)際情感和真實(shí)想法。

（二）研究結(jié)論與分析

在做好以上工作后，我們將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS23.0數(shù)據(jù)分析軟件中，并運(yùn)用扎根理論對數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析和個(gè)案解析，最終分類出了三種教學(xué)名師“二次成長”困境。

1.教學(xué)名師成長資源的欠缺

資源是機(jī)會(huì)產(chǎn)生的前提，要讓機(jī)會(huì)隨處可得，度身定造，就必須要充足的資源供應(yīng)和合適的資源渠道作為條件。教學(xué)名師的“二次成長”是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)要求高的階段性活動(dòng)，需要擁有共享的、交互的政策資源、教研資源和學(xué)習(xí)資源以進(jìn)行協(xié)作、溝通。教學(xué)名師A，在縣城從事學(xué)前教育、小學(xué)教育、教學(xué)研究工作二十余年，在訪談中提到自己交流的對象大多都是當(dāng)?shù)鼗蛘哙徑鞘械膬?yōu)秀教師，較少接觸到發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師，這較大地限制了資源使用范圍和機(jī)會(huì)，不利于專業(yè)成長。因此，保證各地區(qū)對教學(xué)名師“二次成長”資源提供均衡，推進(jìn)各地區(qū)的資源協(xié)調(diào)顯得非常關(guān)鍵。但是，就目前我國各地區(qū)教學(xué)名師“二次成長”的資源分布來看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)在資源合理分配方面的均衡度仍差強(qiáng)人意。

首先，在政策資源方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育管理者應(yīng)切實(shí)認(rèn)識到“二次成長”需要政策管理、政策扶持和政策引領(lǐng)，評審與管理結(jié)合，開展創(chuàng)新能力、前瞻思維等針對性培訓(xùn)。如此，則可能避免教學(xué)名師“譽(yù)后”發(fā)展缺乏政策與制度上的支持、激勵(lì)和引領(lǐng)，造成教學(xué)名師無任務(wù)、無壓力、無動(dòng)力，最后出現(xiàn)被埋沒在繁瑣的日常工作之中的結(jié)果[30]。

其次，在教研資源方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)所擁有的教研關(guān)注和教研機(jī)會(huì)難以滿足教學(xué)名師提升自身教研能力的需求，欠發(fā)達(dá)地區(qū)有些部門尚未深刻意識到“二次成長”是現(xiàn)代化教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢，是專業(yè)成長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變的重要階段。

再者，在學(xué)習(xí)資源方面，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)費(fèi)緊張、交通不便等原因，本地教學(xué)名師與其他地方教學(xué)名師、教育專家的溝通渠道、學(xué)習(xí)途徑狹小，參加“國培”或高端研訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，因此限制了對更高層次專業(yè)知識的涉獵和更廣視野的拓展，自身發(fā)展體系的建構(gòu)不夠完善。沒有充足的學(xué)習(xí)資源，即使教學(xué)名師有專業(yè)理想，有發(fā)展愿望，也因缺乏資源支持而使“二次成長”的實(shí)現(xiàn)舉步維艱。在這樣的環(huán)境下，教學(xué)名師“二次成長”就是一副空殼，沒有實(shí)際的意義。

2.教學(xué)名師成長環(huán)境的支撐不足

“二次成長”作為教學(xué)名師在新定位上對自我的再次突破，其成長環(huán)境具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對性，一旦脫離了這兩個(gè)性質(zhì)，就會(huì)讓“二次成長”困難重重。教學(xué)名師B，在鄉(xiāng)村一所學(xué)校從事英語教學(xué)二十多年，在訪談中提到自己很渴望獲得更多更好的專業(yè)指導(dǎo)，但是現(xiàn)實(shí)上除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，很多時(shí)候還要被安排、被邀請去講學(xué)或者指導(dǎo)，加上家務(wù)，幾乎花光所有時(shí)間。教學(xué)名師B當(dāng)“專家”的時(shí)間多、當(dāng)“學(xué)生”的時(shí)間少，“趕場”的時(shí)間多、學(xué)習(xí)的時(shí)間少。在成長環(huán)境中，像這種困境常困擾著教學(xué)名師的“二次成長”。

第一，“二次成長”社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)渠道和實(shí)現(xiàn)需要的局限。教學(xué)名師社會(huì)成長環(huán)境中學(xué)習(xí)渠道的構(gòu)建是教學(xué)名師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要保障，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。然而教學(xué)名師的學(xué)習(xí)渠道的建設(shè)不盡人意，難以為教學(xué)名師的成長交流保駕護(hù)航，教學(xué)名師的“二次成長”難免缺乏專業(yè)引領(lǐng)。在“二次成長”中，教學(xué)名師的培養(yǎng)離不開有效便捷的學(xué)習(xí)渠道，教學(xué)名師需要借助與更高層次的教育專家研修和討論的機(jī)會(huì)，及時(shí)解開自己學(xué)術(shù)研究過程中的疑惑，同時(shí)幫助他們重新定位自己新階段的成長目標(biāo)，擬定合適的成長路徑。然而，由于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)渠道的局限，教育專家與教學(xué)名師進(jìn)行學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)較少，使教學(xué)名師的成長需求不能得到及時(shí)的滿足，即使他們渴望得到更多專業(yè)的發(fā)展指導(dǎo)，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)名師成長環(huán)境中學(xué)習(xí)渠道的構(gòu)建和現(xiàn)實(shí)需求的離散，在“二次成長”過程中，教學(xué)名師難以突破自我，沉浸于過去的榮譽(yù)和掌聲，最后迷失可持續(xù)發(fā)展的方向。

第二，“二次成長”學(xué)校環(huán)境中成長需求與培養(yǎng)方式上的矛盾。培養(yǎng)機(jī)制是指對“二次成長”這一目的對教學(xué)名師所進(jìn)行的有效、合理的安排。由于雙方的溝通和協(xié)調(diào)不足，導(dǎo)致兩者在培養(yǎng)方式上的供求不匹配，甚至產(chǎn)生矛盾。每位教學(xué)名師遇到的困惑不同，專業(yè)發(fā)展的程度不同，渴望得到的培訓(xùn)是具有針對性的，能對癥下藥的。而目前國內(nèi)的教學(xué)名師成長體系中少有專門針對“二次成長”的培訓(xùn)，相關(guān)培訓(xùn)體制尚不完善，培訓(xùn)專家對教學(xué)名師培訓(xùn)需求的了解僅浮于表面，使得現(xiàn)有培養(yǎng)方式難以針對教學(xué)問題和專業(yè)需求為教學(xué)名師提供合理的指導(dǎo)和建議，甚至存在著成長環(huán)境理論化，不具有實(shí)踐性的現(xiàn)象。如果不對教學(xué)名師的成長環(huán)境進(jìn)行及時(shí)的完善，于雙方都將造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)更澆滅教學(xué)名師對“二次成長”的期待火花。

3.教學(xué)名師成長態(tài)度的消極

成長態(tài)度是教師成長的基礎(chǔ)，要讓教學(xué)名師實(shí)現(xiàn)“二次成長”，名師自身就必須具有成長的意愿。教學(xué)名師“二次成長”是一個(gè)需要教師內(nèi)部因素和外部因素共同作用的協(xié)同性活動(dòng)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體的成長態(tài)度會(huì)直接影響其對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、線上協(xié)作、資源共享的效率，教學(xué)主體需要保有勤于反思、創(chuàng)新發(fā)展、敢于創(chuàng)造的成長態(tài)度。因此，喚醒教學(xué)名師對“二次成長”的激情和渴望是非常重要的。但就目前調(diào)查的結(jié)果來看，許多教學(xué)名師對待“二次成長”的態(tài)度明顯在不同程度上發(fā)生了倦怠和消極。

第一，在反思態(tài)度方面，該階段的教師已經(jīng)探索出了自己的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)科知識掌握于心，且對自我現(xiàn)狀較為滿意，基本上能夠“以不變應(yīng)萬變”。而這種滿足讓教師被當(dāng)前的鮮花和燈光迷了眼睛，教學(xué)反思的態(tài)度逐漸消極。教學(xué)名師的成長，“更多的是針對自我實(shí)踐的批判反思”[31]。教學(xué)名師C，在市區(qū)一所中學(xué)從事語文教學(xué)工作，現(xiàn)已有二十多年，他說對自己目前的教學(xué)狀態(tài)比較滿意，這么多年積累下來的經(jīng)驗(yàn)可以保證自己游刃有余地完成教學(xué)任務(wù)。但是，正是這種“自我滿足”阻礙了他繼續(xù)前進(jìn)的步伐，比如深度總結(jié)、反思的次數(shù)減少了許多。顯然，反思態(tài)度的消極會(huì)讓教學(xué)名師的成長速度變慢甚至于停滯，讓“二次成長”形同虛設(shè)。

第二，在發(fā)展態(tài)度方面，該階段的教學(xué)名師大部分作為教學(xué)的主力軍，注意力多放在家庭和學(xué)校工作中，而對自我發(fā)展的關(guān)注不如“一次成長”。教學(xué)名師D，在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一所中學(xué)從事物理教學(xué)工作二十多年，他認(rèn)為這么多年來一直兢兢業(yè)業(yè)，付出了很多的時(shí)間和精力。但如今年紀(jì)大了，總覺得力不從心，對繼續(xù)成長這件事懈怠了很多。該階段的教學(xué)名師缺乏自我反思和批判，滿足當(dāng)前的狀態(tài)而少考慮遠(yuǎn)景發(fā)展，對繼續(xù)成長持無所謂的態(tài)度，發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，自我價(jià)值難再體現(xiàn)。

第三，在創(chuàng)新態(tài)度方面，與普通教師比較，教學(xué)名師對自我的教育研究能力表現(xiàn)出更為明顯的自信。但在實(shí)際教育研究活動(dòng)中，他們對陳述性內(nèi)容“是什么”的關(guān)注較少，而對程序性內(nèi)容“怎么做”的總結(jié)較多。程序性內(nèi)容讓教學(xué)名師熟透教材、摸清技巧，易讓教學(xué)名師認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)是最好的，從而不樂意接受新理念、新要求。而陳述性內(nèi)容的缺乏直接導(dǎo)致了教學(xué)名師在“我的教學(xué)規(guī)律是什么”“我的教學(xué)模式是什么”的問題上的探索與發(fā)現(xiàn)減少卻不自知。久而久之在理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新方面陷入困境，“二次成長”的激情自然出現(xiàn)退化趨勢[32]。

為了助推更多教學(xué)名師跨入“第二曲線”，實(shí)現(xiàn)“二次成長”，下面從教學(xué)名師個(gè)人成長、共同體建設(shè)、制度創(chuàng)新三個(gè)層次逐一探討教學(xué)名師“二次成長”的突破路徑。

（一）打破個(gè)人成長瓶頸，尋求“二次成長”資源

成長資源主要包括組織資源、制度資源、人才資源、社會(huì)資源、政策資源等，教學(xué)名師“二次成長”主要是通過各類資源整合而實(shí)現(xiàn)的。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建“教育反思、拓展學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流”的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展，是教學(xué)名師“二次成長”的追求與共識。就此而言，若是教學(xué)名師的成長資源長期處于欠缺狀態(tài)，則容易導(dǎo)致“二次成長”止步不前，因此，推動(dòng)教學(xué)名師自主發(fā)掘成長資源對于教學(xué)名師成長是及其重要的。

第一，教學(xué)名師要進(jìn)行深刻性教育反思，在反思中尋找“二次成長”發(fā)展資源。加強(qiáng)對自我反思重要性的認(rèn)識，積極找尋自己在教育理論和實(shí)踐方面的缺陷、不足，反思自己與教育名家之間的差距，有目的、有方向地尋求“二次成長”資源，提高自身專業(yè)能力。同時(shí)，這些自我反思可以作為年輕教師的成長資源，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，更大程度地發(fā)揮教學(xué)名師的專業(yè)價(jià)值。

第二，教學(xué)名師要進(jìn)行創(chuàng)新性拓展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)掘“二次成長”發(fā)展資源。拓展學(xué)習(xí)可以幫助教學(xué)名師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷更新知識體系，持續(xù)發(fā)展專業(yè)知識，增長前瞻目光，進(jìn)而更好地了解社會(huì)對人才的動(dòng)態(tài)性需求，更好地解決我國教育發(fā)展與人才培養(yǎng)需求之間的矛盾?！岸纬砷L”就是不斷從“第一曲線”走向“第二曲線”的過程，這是教育家型教師發(fā)展的必由之路。教學(xué)名師要充滿自信和希望，及時(shí)、精準(zhǔn)捕捉教育實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)新理論、新技術(shù)、新的教學(xué)對象和新的教育領(lǐng)域的研究，跨入能適應(yīng)未來發(fā)展的“第二曲線”，實(shí)現(xiàn)“二次成長”。

第三，教師名師要重視開放性經(jīng)驗(yàn)交流，在交流中優(yōu)化“二次成長”發(fā)展資源。教學(xué)名師應(yīng)在鮮花和掌聲中保持清醒頭腦，利用教學(xué)名師共同體的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)資源互通，全身心投入“二次成長”。而在共享過程中，教學(xué)名師不應(yīng)排斥與自己教育理念相左的觀點(diǎn)，應(yīng)秉承開放、發(fā)展的態(tài)度對教育新理念、新要求展開探討和交流，從而促進(jìn)教學(xué)名師“二次成長”資源的動(dòng)態(tài)化、多樣化。

（二）重視名師共同體建設(shè)，創(chuàng)設(shè)“二次成長”環(huán)境

教學(xué)名師所處的發(fā)展環(huán)境既是其提升自我的平臺，也是其展示自我的舞臺，因此，應(yīng)給教學(xué)名師的“二次成長”創(chuàng)設(shè)最大限度的發(fā)展環(huán)境。為促進(jìn)教學(xué)名師“二次成長”的順利展開，發(fā)展環(huán)境應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新型、交互式、開放性成長機(jī)制。放眼全國各地教學(xué)名師“二次成長”的發(fā)展?fàn)顩r，大部分教學(xué)名師的“二次成長”計(jì)劃都難以如期實(shí)施，究其原因，一是校方的關(guān)注度不高，二是教學(xué)名師的成長常常處于孤立狀態(tài)，缺乏相應(yīng)的成長氛圍，最終導(dǎo)致“二次成長”狀態(tài)不佳。這種狀況意味著目前我國教學(xué)名師“二次成長”發(fā)展氛圍稀薄，同時(shí)說明教學(xué)名師“二次成長”共同體建設(shè)很有必要。教學(xué)名師若想成為卓越者，則需要由技能型向研究型轉(zhuǎn)變，教研是實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展、成為卓越者的重要途徑，但教師發(fā)展資源不均衡，且教學(xué)名師之間的交流不密切，僅憑目前的發(fā)展環(huán)境，將難以為教學(xué)名師的“二次成長”添磚加瓦。

第一，學(xué)校要從思想上摒棄傳統(tǒng)的管理方式，深化對“二次成長”的認(rèn)識，創(chuàng)造教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展的條件。學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)名師“二次成長”的特殊性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)名師“二次成長”的需求和困難，并積極協(xié)助他們持續(xù)發(fā)展。其中，在加大對教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展資源投入的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)為教學(xué)名師與校內(nèi)外優(yōu)秀教師的接觸創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們建立成長共同體，為他們的成長搭建橋梁，拉近彼此之間的距離。多以小組的形式開展培訓(xùn)、研討、考察等活動(dòng)，讓他們成為彼此的教育模范、教學(xué)導(dǎo)師，從而營造“二次成長”良性氛圍，促進(jìn)教學(xué)名師“二次成長”的建設(shè)。

第二，教學(xué)名師本身要有營造良性成長氛圍的心向，積極與其他優(yōu)秀教師交往。建設(shè)共同體是有效促進(jìn)教學(xué)名師相互交流的手段，就此而言，教學(xué)名師應(yīng)結(jié)合學(xué)校與其他相關(guān)部門提供的交流機(jī)會(huì)認(rèn)識更多的優(yōu)秀教師，并以創(chuàng)新型、交互式、開放性為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)名師“二次成長”共同體。這就要求教學(xué)名師從個(gè)人堅(jiān)信已久的教育理念中跳出，分享自己的教育理念，并接受他人對自己教育理念的質(zhì)疑和建議，從中完善、提升自己的教育理念，最終達(dá)到相互促進(jìn)、相互支持的目的，實(shí)現(xiàn)“二次成長”。

（三）推進(jìn)名師成長制度創(chuàng)新，激發(fā)“二次成長”熱情

教學(xué)名師作為發(fā)展中的人，與普通教師一樣都需要制度的指引。制度建設(shè)是推動(dòng)教學(xué)名師“二次成長”的一個(gè)基礎(chǔ)性步驟，只有以制度為基礎(chǔ)才能更好地規(guī)范教學(xué)名師的專業(yè)活動(dòng)，加快“二次成長”的進(jìn)程。

第一，相關(guān)部門應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)名師“二次成長”的激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)名師從鮮花與掌聲中再一次投入學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的激流，容易心理產(chǎn)生落差感，熱情和激情難再產(chǎn)生。就此而言，不應(yīng)只有對教學(xué)名師的約束和督促，還要注意激勵(lì)制度的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)名師“二次成長”的積極性和專注性。上級教育部門可以對教學(xué)名師的成長與需求加以關(guān)注并進(jìn)行記錄在檔，推出如獎(jiǎng)勵(lì)、工作減壓等措施，將其系統(tǒng)化和制度化，同時(shí)各級教育部門針對本地區(qū)的教學(xué)名師發(fā)展水平和教學(xué)業(yè)績，創(chuàng)新區(qū)域性“二次成長”激勵(lì)制度和管理制度。

第二，學(xué)校要落實(shí)區(qū)域性教學(xué)名師“二次成長”的管理制度建設(shè)?；谏霞壗逃块T提出的“持續(xù)性發(fā)展”方向，學(xué)校應(yīng)根據(jù)所處區(qū)域教學(xué)名師成長的需要，制定區(qū)域性“二次成長”管理制度。加強(qiáng)與上級部門提出的發(fā)展方向進(jìn)行承接，特別是對教學(xué)名師的教學(xué)任務(wù)與成長任務(wù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步明確教學(xué)名師的發(fā)展方向和成長途徑，確保教學(xué)名師實(shí)現(xiàn)“二次成長”。

教學(xué)名師“二次成長”是時(shí)代發(fā)展的必然需求，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢，更是社會(huì)人才培養(yǎng)的實(shí)然要求。本文對教學(xué)名師“二次成長”的必要性進(jìn)行解析，以突出教學(xué)名師“二次成長”的重要意義。盡管在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)名師“二次成長”的展開無論是從內(nèi)部還是外部都存在著一定的困難，但是從發(fā)展資源、發(fā)展環(huán)境、制度建設(shè)等方面去探索仍有路可循。例如注重打破城鄉(xiāng)資源分布界限，讓發(fā)達(dá)地區(qū)教師和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師共同成長；提供教學(xué)名師由技能型向研究型轉(zhuǎn)變的成長環(huán)境，從內(nèi)部促進(jìn)教學(xué)名師成長；利用好制度建設(shè)規(guī)范管理者和教學(xué)名師的活動(dòng)和計(jì)劃，加快“二次成長”進(jìn)程。希望通過本研究，能夠?yàn)槿嫔罨聲r(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革提供參考，強(qiáng)化理論和實(shí)踐研究，構(gòu)建以發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)際為基礎(chǔ)、以國情為導(dǎo)向的教學(xué)名師“二次成長”之路。

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作者簡介：

王林發(fā)：教授，副院長，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃⒔逃畔⒒?/p>

“Secondary Growth” of Outstanding Teachers： Dilemmas and Breakthroughs

Wang Linfa， Ma Xiaona（Faculty of Educational Sciences Lingnan Normal University， Zhanjiang 524048， Guangdong）

Abstract： Promoting the “Secondary Growth” of outstanding teachers is the realistic requirement of high-quality development of education in the new era， and also the only way must be passed for outstanding teachers to establish lifelong learning awareness and achieve self-worth. Through questionnaire survey and sampling interview， it is found that the “Secondary Growth” of outstanding teachers is in a new dilemma， such as the lack of growth resources， lack of support for growth environment and negative attitudes towards growth. It proposes suggestions to solve the dilemmas of “Secondary Growth” of outstanding teachers， including overcoming the bottleneck of personal growth and exploring the development resources of “Secondary Growth”， attaching importance to the construction of outstanding teachers’ community and creating a development environment for “Secondary Growth”， promoting institutional development for the growth of outstanding teachers and arousing their enthusiasm for “Secondary Growth”.

Keywords： outstanding teachers； professional growth； educational resources； growth environment

責(zé)任編輯：邢西深

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