【摘要】情感教育的有效應(yīng)用能激活學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究。在高中語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)情感教育，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)整體質(zhì)量。本文從情感教育入手，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在能發(fā)揮情感教育的價(jià)值和作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情感教育；高中語(yǔ)文；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-032-03

【本文著錄格式】何盈麗.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2022，21（07）：32-34.

情感教育是在教育系統(tǒng)中通過(guò)使用教學(xué)語(yǔ)言、表情、素材等激發(fā)學(xué)生的情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，情感教學(xué)的應(yīng)用能有效縮短學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通和交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有效對(duì)情感教育進(jìn)行開(kāi)發(fā)，能構(gòu)建新的教學(xué)組織體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的多元化探索，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究提供重要教學(xué)引導(dǎo)和輔助。

對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，情感教育的有效組織和實(shí)施能促進(jìn)教學(xué)改革的深化開(kāi)展，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能從情感解讀的角度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了促進(jìn)情感教育的科學(xué)化開(kāi)展，教師可以嘗試挖掘教材，促進(jìn)情感教學(xué)的合理化滲透。

（一）深入研究課本，明確教材內(nèi)容

對(duì)課本內(nèi)容的研讀和教材內(nèi)容的系統(tǒng)挖掘，能促進(jìn)教材內(nèi)容情感元素的系統(tǒng)滲透，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中，與教材中產(chǎn)生的情感元素深度共鳴，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，優(yōu)化創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。

如教師在組織學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫的《故都的秋》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以有意識(shí)地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行精心的研讀，利用教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能對(duì)人在自然界中實(shí)現(xiàn)心靈寄托的情感產(chǎn)生個(gè)性化的理解，領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的深厚人文內(nèi)涵，對(duì)課文的情境交融之美形成新的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面教師可以組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)郁達(dá)夫在《故都的秋》中所表達(dá)的情感和思想形成客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的描寫(xiě)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解；另一方面，為了促使學(xué)生從多角度感悟課文的情感，教師可以導(dǎo)入課文創(chuàng)作背景方面的知識(shí)，并結(jié)合教材的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，如：文章所表現(xiàn)出的悲涼美感和傳統(tǒng)悲秋情結(jié)相關(guān)，還與哪些因素存在聯(lián)系？作者使用了42個(gè)“秋”字表達(dá)北國(guó)秋天的悲涼感，這展現(xiàn)出郁達(dá)夫怎樣的人生態(tài)度？通過(guò)閱讀課文你能感受到郁達(dá)夫表達(dá)了怎樣的情感嗎？郁達(dá)夫在創(chuàng)作中將悲秋與頌秋有機(jī)結(jié)合在一起，具體傳達(dá)出郁達(dá)夫怎樣的思想狀態(tài)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行思考和閱讀，從情感激發(fā)入手對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的解析，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性，使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力得到高效化的訓(xùn)練。

（二）大聲朗讀教材，融入真情實(shí)感

朗讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展情感教育的過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，能使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中更好地融入個(gè)人真情實(shí)感，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，使高中生的綜合學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

如在朱自清的《荷塘月色》教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)散文語(yǔ)言鑒賞教學(xué)，教師就可以嘗試引入大聲朗讀課文的方法促進(jìn)情感教育的有效實(shí)施，增強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以結(jié)合作者的行蹤變化確定作者的心情變化，從而找到朗讀的節(jié)奏，在朗讀中表現(xiàn)作者矛盾的心理狀態(tài)。如在對(duì)第六段關(guān)于荷塘四周景色的朗讀中，教師要注意后半部分的朗讀，在讀“沒(méi)精打采”一詞的過(guò)程中，要重點(diǎn)表現(xiàn)作者的倦怠感，讓聽(tīng)眾能感受到?jīng)]精打采的路燈讓作者心情抑郁，使作者的心頭蒙上了一層陰影，也使作者從對(duì)荷塘美麗月色的欣賞回歸現(xiàn)實(shí)。在對(duì)“蟬聲”和“蛙聲”進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，要突出高揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)和明朗的音色，在“我”之后的閱讀則要表現(xiàn)出語(yǔ)調(diào)下降的特點(diǎn)，使用拖音進(jìn)行朗讀，表現(xiàn)作者在清高中的苦笑，傳達(dá)作者在此處所展現(xiàn)出的淡淡的哀愁。這樣通過(guò)對(duì)教材的大聲朗讀，促進(jìn)學(xué)生真情實(shí)感的有效融入，使學(xué)生更好地感受課文的思想情感，也能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新，使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

創(chuàng)新情境教學(xué)活動(dòng)，借助情境激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)創(chuàng)新，能顯著提高教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，促進(jìn)高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展情感教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

（一）借助意境創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)效率

把握課文意境促進(jìn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能顯著增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在全面促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要注意結(jié)合課文意境創(chuàng)設(shè)具體的情境，輔助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

例如教師在講解李清照《聲聲慢》一詞的過(guò)程中，可以結(jié)合該詞所營(yíng)造的意境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助學(xué)生對(duì)作者情感加以分析。如教師結(jié)合“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”所營(yíng)造出的意境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以多媒體聲音和畫(huà)面相結(jié)合的方式向?qū)W生展現(xiàn)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容和所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在多媒體音頻和視頻結(jié)合情境的作用下，對(duì)詩(shī)詞所呈現(xiàn)的菊花滿地、人花消瘦、黃昏細(xì)雨打梧桐景象和傳達(dá)的愁緒產(chǎn)生深入的理解，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，借助意境促進(jìn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能形象化地呈現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容，輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，有效提高詩(shī)詞教學(xué)效率。

（二）用心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)情感激發(fā)

在語(yǔ)文情感教育實(shí)踐中，良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，能促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行深度探索的欲望，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)探究做出積極的引導(dǎo)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用心營(yíng)造氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

如在辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞的教學(xué)活動(dòng)中，教師就用心營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生情感，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師按照詩(shī)詞內(nèi)容組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，結(jié)合詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，將辛棄疾的生活環(huán)境、工作環(huán)境以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境與詩(shī)詞內(nèi)容聯(lián)系在一起，嘗試分析辛棄疾在詩(shī)詞中表現(xiàn)的情感，并結(jié)合詩(shī)詞中語(yǔ)言要素進(jìn)行論證。在此過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)地對(duì)辛棄疾詩(shī)詞創(chuàng)作的社會(huì)背景以及個(gè)人經(jīng)歷等進(jìn)行分析，從情感解讀的角度對(duì)詩(shī)詞的情感和思想傾向進(jìn)行分析，感受詩(shī)人傳達(dá)的情感，加深對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作風(fēng)格的理解，從而提高教學(xué)有效性，保障高中生的閱讀學(xué)習(xí)得到針對(duì)性的訓(xùn)練。

（三）情境交融，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言共振

情境交融是語(yǔ)文閱讀賞析中的重要因素，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可從語(yǔ)言共振的角度出發(fā)，對(duì)情境交融進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如在《琵琶行》的課程教學(xué)過(guò)程中，教師就可以重點(diǎn)結(jié)合情境交融引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)言共振產(chǎn)生深入的理解。以詩(shī)詞中與月相關(guān)的情境交融的詩(shī)句為例進(jìn)行分析，在《琵琶行》中白居易使用“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”等表現(xiàn)情境交融的狀態(tài)，在語(yǔ)言共振中實(shí)現(xiàn)了對(duì)情感的有效傳達(dá)。如在“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”的詩(shī)句中，渲染餞別的悲傷氛圍，借助“楓葉飄飛、荻花凋零、涼風(fēng)瑟瑟”實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)人情感的烘托，為下文埋下伏筆。這樣對(duì)情境交融進(jìn)行賞析，就能增強(qiáng)情感教學(xué)效果，在語(yǔ)言共振中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的有效激發(fā)，從而保障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到良好的訓(xùn)練。

實(shí)踐教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施能為情感教育的科學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)。

（一）教學(xué)與實(shí)踐融合，提升教學(xué)的“溫度”

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想促進(jìn)情感教育作用的發(fā)揮，可以將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合，提升教學(xué)溫度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

如在陶淵明的《歸園田居》教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，在講解課程知識(shí)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)家參與實(shí)踐活動(dòng)，感受山村農(nóng)居生活，讓學(xué)生對(duì)“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”形成形象化的感知，感受教學(xué)的溫度，從而對(duì)“復(fù)得返自然”產(chǎn)生個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)。如此就能提高教學(xué)效率，在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)師生之間情感的有效傳達(dá)，幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率

和諧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建能為情感教育的滲透創(chuàng)造條件，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入探索奠定基礎(chǔ)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要探索和諧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)師生情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

例如，結(jié)合荀子的《勸學(xué)》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，從教師與學(xué)生的關(guān)系入手導(dǎo)入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，結(jié)合自己對(duì)師生關(guān)系的理解感知《勸學(xué)》的主要觀點(diǎn)，從而能借助個(gè)人情感體驗(yàn)深度解讀課文內(nèi)容。通過(guò)和諧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建能使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升，確保高中生在解讀《勸學(xué)》的過(guò)程中，能基于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)“故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”等產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，在提高語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

（三）提升教師自身素養(yǎng)，落實(shí)情感教育

教師的綜合素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中要注意提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)情感教育的落實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出積極的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合課程內(nèi)容確定自我培養(yǎng)和自我發(fā)展的方向，促進(jìn)情感教育的有效實(shí)施，為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索奠定基礎(chǔ)。

如在聞一多的《紅燭》鑒賞教學(xué)中，一方面教師要注意結(jié)合聞一多在《紅燭》中所表現(xiàn)的情感和思想，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和完善，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的犧牲精神和創(chuàng)造光明的理念產(chǎn)生深刻理解，學(xué)習(xí)紅燭精神，不斷發(fā)展和完善自己；另一方面，教師從紅燭入手采用自比的方式促進(jìn)情感教育的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聞一多所表現(xiàn)的情感進(jìn)行分析，對(duì)其中蘊(yùn)含的犧牲精神、奉獻(xiàn)情感、偉大理想等形成全新的認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生精神的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果，保障高中生對(duì)課程知識(shí)形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。如此就能進(jìn)一步發(fā)揮情感教育的重要作用，構(gòu)建全新的師生情感教育關(guān)系，使高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力和自主探究能力得到有效的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

綜上所述，在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面改革的過(guò)程中，有效探索情感教育的多元化應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深入的情感理解，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師要客觀看待新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，積極探索情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，彰顯情感教育的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平，保障高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：何盈麗，女，1986年生，江蘇如皋人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。

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