出國(guó)留學(xué)實(shí)用英語(yǔ)短期培訓(xùn)對(duì)策

摘 要：就目前的留學(xué)現(xiàn)狀而言，一些高中畢業(yè)留學(xué)生都在一定程度上普遍存在著適應(yīng)難的問(wèn)題。而這種適應(yīng)問(wèn)題，除了生活上和心理上的適應(yīng)之外，更多的就是在語(yǔ)言上的適應(yīng)。因此，學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備，利用短期英語(yǔ)培訓(xùn)，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高自身的英語(yǔ)能力，進(jìn)而盡快適應(yīng)留學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：留學(xué);實(shí)用英語(yǔ);培訓(xùn)策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)逐步成長(zhǎng)為了留學(xué)生群體當(dāng)中的人數(shù)增長(zhǎng)最快的一部分，他們需要對(duì)中西文化差異和語(yǔ)言環(huán)境的不同進(jìn)行適應(yīng)和熟悉。因此，如何調(diào)整出國(guó)留學(xué)實(shí)用英語(yǔ)的短期培訓(xùn)策略就成為當(dāng)下不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師所應(yīng)當(dāng)進(jìn)行關(guān)心和重視的問(wèn)題。

一、出國(guó)留學(xué)實(shí)用英語(yǔ)短期培訓(xùn)特點(diǎn)

（一）短期外語(yǔ)培訓(xùn)特點(diǎn)

首先，教學(xué)時(shí)間短。教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題是制約著整個(gè)短期外語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一。基于這種特點(diǎn)，整個(gè)短期外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都必須圍繞教學(xué)實(shí)踐展開。教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平和學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，確定組織教學(xué)的方法和進(jìn)度[1]。

其次，教學(xué)目標(biāo)具體單一。短時(shí)間教學(xué)決定了教學(xué)目標(biāo)的具體性和單一性。學(xué)生在選擇短期培訓(xùn)時(shí)，往往都是為了在短期內(nèi)達(dá)成某一具體目標(biāo)而進(jìn)行的。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要制訂具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

最后，邏輯思維能力強(qiáng)。高中畢業(yè)之后，學(xué)生有著嚴(yán)密的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)上較為積極和主動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，依靠概括和歸納的方式，在有限的時(shí)間內(nèi)較快地尋找規(guī)律，做好歸納總結(jié)，提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

（二）短期外語(yǔ)教學(xué)原則

第一，教學(xué)目的的有限性原則。教學(xué)目的的有限性原則是外語(yǔ)培訓(xùn)的首要原則之一。這也是由教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定的。而教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)取得教學(xué)上的重大進(jìn)步，就要充分利用這一特點(diǎn)，利用有限的時(shí)間達(dá)成無(wú)限的目的。目的有限性就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，由此教學(xué)的目的就必須有限，使得學(xué)生能夠掌握足夠的英語(yǔ)知識(shí)。

第二，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性原則。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將學(xué)以致用的原則貫穿始終。這一點(diǎn)對(duì)于短期外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，其現(xiàn)實(shí)意義顯著。如果教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生今后的學(xué)習(xí)需求無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，將會(huì)是最大意義上的浪費(fèi)。針對(duì)性就是對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定。

第三，教學(xué)組織強(qiáng)化集中的原則。怎樣對(duì)有限的時(shí)間進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而將短期的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行良好而充分的利用，是教師們必須進(jìn)行考慮和研究的事情。研究證明，采取集中強(qiáng)化的方法進(jìn)行教學(xué)能夠最大限度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律。值得注意的是，這里的集中是指對(duì)時(shí)間量的利用，而強(qiáng)化則是指對(duì)時(shí)間質(zhì)的利用，二者相互聯(lián)系、相互依存。

二、出國(guó)留學(xué)實(shí)用英語(yǔ)短期培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）講授量大、課時(shí)多

英語(yǔ)短期的時(shí)間非常短，一般以半年為限，學(xué)生在培訓(xùn)過(guò)程中面臨著巨大心理和生理上的壓力，很多學(xué)生很容易傾向于對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在的消極掌握，學(xué)生更加看重“新”的語(yǔ)言知識(shí)，忽略了對(duì)于“舊”的知識(shí)和語(yǔ)言材料積極重組和構(gòu)建[2]。并且很多學(xué)生在短期培訓(xùn)的時(shí)候，還存在國(guó)內(nèi)所學(xué)知識(shí)，國(guó)外運(yùn)用不到。在短期英語(yǔ)的培訓(xùn)過(guò)程中，教師的教學(xué)量比較大，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間備課、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)導(dǎo)致教師忽略學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，由于短期培訓(xùn)針對(duì)的是學(xué)生“出國(guó)”實(shí)用英語(yǔ)，這與高中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)存在很大的不同，學(xué)生還存在一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

（二）專攻考試

由于只有通過(guò)某些考試之后，才能獲得出國(guó)的資質(zhì)，因此在很多學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“專攻考試”為主的現(xiàn)象。實(shí)際上考試只是作為檢查教學(xué)大綱實(shí)施的情況，以及鑒別學(xué)生掌握程度的一種手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果一味地將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于學(xué)生而言，這與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有任何的差異，學(xué)生仍然是限于“題海”的學(xué)習(xí)中。一般來(lái)說(shuō)，像托福、雅思這一類的試題隨意性比較強(qiáng)，而且針對(duì)性也差、篇幅有限，因此，局限性比較大，缺乏系統(tǒng)性。如果在教學(xué)中用這些試題代替教材，直接影響到了正常的教學(xué)計(jì)劃，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)到的是一些支離破碎的語(yǔ)言材料，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解也不能夠深刻。

三、出國(guó)留學(xué)實(shí)用英語(yǔ)短期培訓(xùn)策略

（一）制訂周密的教學(xué)計(jì)劃

實(shí)施教學(xué)前提就是制訂合理而周密的教學(xué)計(jì)劃。短期培訓(xùn)的難點(diǎn)就在于一個(gè)“短”字，而且還無(wú)規(guī)律可循。因此教師需要在短時(shí)間內(nèi)制訂周密而合理的翔實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)出國(guó)留學(xué)的相關(guān)考核考試等。對(duì)高中畢業(yè)學(xué)生而言，學(xué)生本身具有一定的英語(yǔ)能力，能夠進(jìn)行一定程度上的英語(yǔ)溝通和英語(yǔ)閱讀，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率，切實(shí)把握教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目的，實(shí)事求是地制訂符合學(xué)生客觀學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并切實(shí)保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。同時(shí)，對(duì)于一些已經(jīng)選定了學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些相關(guān)專有名詞的講解，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)初期：教師的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和掌握，其中包括單詞、句型和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的回顧，深入對(duì)于語(yǔ)言文字的理解。高中畢業(yè)學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型已經(jīng)有了一定程度的積累，因此這一過(guò)程較為輕松容易，教師在進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)保證趣味性和知識(shí)性的平衡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并為第二階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)生讀、聽部分的講授內(nèi)容，教師可以分專題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展的多維訓(xùn)練。

2.教學(xué)第二階段：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行泛讀訓(xùn)練，以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、句型等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和糾正。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的深入理解和掌握，使得學(xué)生能夠形成英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)字典、查單詞的方式去理解某個(gè)單詞的意思。同時(shí)，在這階段，要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著，觀看經(jīng)典英語(yǔ)電影和英文紀(jì)錄片等，要讓學(xué)生能夠做好不看中文字幕翻譯的情況能夠大致聽懂其中的意思。

3.教學(xué)的第三階段：這個(gè)階段要集中在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中。在這項(xiàng)訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以有意識(shí)、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，訓(xùn)練方式大致可分為重復(fù)、背誦、句型練習(xí)、復(fù)述，以及自由發(fā)揮幾種。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，選擇符合自己能力的聯(lián)系方式。如：能力水平較低的學(xué)生可以通過(guò)重復(fù)和背誦練習(xí)進(jìn)行。而能力水平一般的學(xué)生，則可以通過(guò)句法聯(lián)系和句群組合運(yùn)用訓(xùn)練。對(duì)于能力水平較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或是自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)能力，清晰地闡述自身的觀點(diǎn)或進(jìn)行交流溝通等[3]。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容

教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容是否科學(xué)合理將會(huì)直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平進(jìn)行合理的評(píng)定，并選擇與之相匹配的教材進(jìn)行教學(xué)講解[4]。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，有針對(duì)性地提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，提高學(xué)生的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要避免使用雅思、托福這類考試的試題代替教材，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀試題提升英語(yǔ)成績(jī)，這樣的方式是不正確的，這些考試試題存在著很大的局限性，非常的廣泛，從試題中去尋找考試的規(guī)律是非常不正確的教學(xué)模式。教師要適當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)內(nèi)容，廣泛地應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)資料，要以學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成為主，要以提升學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為主。

教師還可以適當(dāng)增加閱讀材料，引入國(guó)外的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)文章，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如BBC、nuture的文章都可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)購(gòu)買相關(guān)英語(yǔ)報(bào)紙、報(bào)刊進(jìn)行閱讀，不能將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)局限在課堂內(nèi)，而是需要置身于一個(gè)實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（三）實(shí)施靈活的教學(xué)方法

靈活科學(xué)的教學(xué)方法能夠?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)施搭建提供有力保障。良好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生更加迅速地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而不良的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)目標(biāo)則會(huì)導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)局面，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)等。因此，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，塑造立體的教學(xué)氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解所赴國(guó)家的風(fēng)土人情、政治文化背景、地理氣候環(huán)境，以及民族風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生充分了解該國(guó)家。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制該國(guó)家的趣味地圖等。此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力等。

與此同時(shí)，教師還可以假設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行模擬教學(xué)。教師可以在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生出國(guó)后的學(xué)習(xí)情境和生活情境進(jìn)行模擬教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行演練等，疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)于出國(guó)的緊張情緒，操練書本中沒有的實(shí)際技能，提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)際交流能力，同時(shí)也可以糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)不必要的嘗試錯(cuò)誤等。

教師還可以在教學(xué)之余，組織學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述等趣味練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師可以先用錄音機(jī)等設(shè)備播放一則簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，之后再讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，糾正學(xué)生的表述和語(yǔ)法錯(cuò)誤等，之后再讓其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，將“聽”“說(shuō)”練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。教師還可以播放紀(jì)錄片等英語(yǔ)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀看和聆聽保持英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言氛圍，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)娛樂(lè)性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）追求滿意的學(xué)習(xí)效果

教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的英語(yǔ)詞匯，糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，糾正學(xué)生的詞匯概念，幫助學(xué)生記憶和掌握詞匯概念，引導(dǎo)學(xué)生研究常用的構(gòu)詞法，記住常見的詞根詞綴，簡(jiǎn)化記憶過(guò)程，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。教師要以追求滿意的學(xué)習(xí)效果為主，要以學(xué)生掌握的教學(xué)規(guī)律為主;而不是以學(xué)生是否能夠記住單詞、句子、文章為主，教師要以“實(shí)用”為主，即英語(yǔ)內(nèi)容是實(shí)際可以使用的，可以運(yùn)用的，而不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中的文本英語(yǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行探索，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的竅門，進(jìn)而更快地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合能力，達(dá)到全面提高的最終目的。比如：教師要以美國(guó)或者英國(guó)使用英語(yǔ)語(yǔ)句的習(xí)慣為主，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這些國(guó)家英語(yǔ)的常用語(yǔ)、俗語(yǔ)等。

（五）避免應(yīng)試教育的影響

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免受到應(yīng)試教育的影響，將考試視為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)或最高標(biāo)準(zhǔn)則本末倒置，實(shí)際上卻并不利于學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教材選擇時(shí)，專攻試題會(huì)打亂短期培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的正常秩序，且學(xué)到的大多是支離破碎的語(yǔ)言材料，難以形成完善的語(yǔ)言系統(tǒng)。同時(shí)，由于材料中并無(wú)上下文進(jìn)行對(duì)照，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解語(yǔ)言材料的真實(shí)內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。

專攻試題嚴(yán)重違反了學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)性、系統(tǒng)性，以及量力性的原則，一味使用題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行深入了解，更不進(jìn)行深究，只以答案為最終標(biāo)準(zhǔn)，而無(wú)暇顧及材料當(dāng)中的真正知識(shí)點(diǎn)。而這種結(jié)果所導(dǎo)致的后果就是學(xué)生被試題所帶來(lái)的消極影響進(jìn)一步束縛，難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

再者，試題本事是有局限的，托福等考試大多是通過(guò)機(jī)械傳聲和預(yù)設(shè)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的聽力和書面語(yǔ)言進(jìn)行考察的，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力。對(duì)應(yīng)試能力的一味追求必然會(huì)導(dǎo)致顧此失彼的結(jié)果，最終導(dǎo)致口語(yǔ)能力降低，難以與人進(jìn)行實(shí)際交流。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，其學(xué)習(xí)過(guò)程并不是教會(huì)的，也不是學(xué)會(huì)的，而是用會(huì)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是將其運(yùn)用于實(shí)際交際過(guò)程當(dāng)中，而大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往會(huì)受到應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)壓力的影響，忽略了實(shí)際應(yīng)用對(duì)于英語(yǔ)的重要性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將理論同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言技巧運(yùn)用到實(shí)際的聽說(shuō)讀寫中去，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加話劇團(tuán)辯論賽等各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)，將英語(yǔ)文化融入于日常運(yùn)用當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生更好地融入英語(yǔ)文化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：任永輝（1971— ），男，漢族，山東聊城人，山東省聊城第一中學(xué)，高級(jí)教師，學(xué)士，研究生。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，出國(guó)留學(xué)。

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