讓微課融入課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙豐收

吳娜

[摘? 要] 微課作為新型的課程資源在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，其目的性強，傳播面廣，不受時間和區(qū)域的限制，有助于推動教育的公平化和均衡化。同時，適時適當(dāng)?shù)貙⑽⒄n融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，也有助于提升教師的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 微課;融入;提升

隨著技術(shù)的進(jìn)步，微課逐漸走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。雖然微課一般僅耗時五至八分鐘，但其內(nèi)容往往經(jīng)過了無數(shù)次地篩選和提煉，可謂簡短精練。它在有限的時間內(nèi)講述某一個知識點，解決某一個問題，因此其針對性和目的性強，有助于突破教學(xué)重難點以及快速形成解題策略。同時以視頻方式呈現(xiàn)的微課，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加生動、形象、直觀，更容易吸引小學(xué)生的注意力，可謂是一種簡單、高效的教學(xué)方式。另外，微課不受時間和區(qū)域的限制，有利于教學(xué)資料的優(yōu)化和整合，有利于縮小區(qū)域差異，推動教育的平衡發(fā)展。但所謂“凡事有利也會有弊”，首先因小學(xué)生自控能力差，網(wǎng)絡(luò)上其他資源內(nèi)容豐富，勢必會分散學(xué)生的注意力，這對學(xué)生的課后監(jiān)管也提出更高的要求;其次，因?qū)W生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，若都要求課前自學(xué)，勢必會給部分學(xué)生帶來課業(yè)負(fù)擔(dān);第三，微課會給部分家庭帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，雖然智能化電子設(shè)備越來越普及，但對部分經(jīng)濟(jì)狀況不佳的家庭來說，在線學(xué)習(xí)這種方式依然存在較高的門檻。此外，微課是機(jī)械的，缺乏情感的，若失去了有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大概率會被影響。因此，教師在微課的運用上必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)適時地引入微課，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，規(guī)避會造成不良影響的風(fēng)險，從而提高教學(xué)有效性。筆者將在下文從微課在課前、課中、課后的作用進(jìn)行淺析。

一、課前：提高預(yù)習(xí)有效性

教師所布置的作業(yè)的類型多為鞏固練習(xí)，在預(yù)習(xí)作業(yè)方面相對較少，即使有些教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但自覺性差的同學(xué)往往是應(yīng)付了事。而且預(yù)習(xí)作業(yè)大多流于形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣難以得到培養(yǎng)，自學(xué)能力也難以得到提升。之所以會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，主要是小學(xué)生的心智不夠成熟，靜態(tài)的文字內(nèi)容很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，因此課前預(yù)習(xí)即便有，也多半會淪為簡單的閱讀，學(xué)生難以從教材資源中提取有用的信息，久而久之，學(xué)生對預(yù)習(xí)失去了耐心。然隨著技術(shù)的進(jìn)步，微課逐漸進(jìn)入了數(shù)學(xué)的教學(xué)范疇，因其更加生動、形象，學(xué)生更愿意從音頻和視頻中獲得有效信息，因此，借助微課讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)變?yōu)榱诵兄行У慕虒W(xué)手段，它不僅提升了學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，也提高了預(yù)習(xí)有效性。

案例1? 預(yù)習(xí)“時、分、秒”

隨著電子手表、手機(jī)等電子類產(chǎn)品的盛行，刻度時鐘相對越來越少，一些小學(xué)生沒有見過刻度時鐘，缺乏生活經(jīng)驗的引導(dǎo)，在理解“時、分、秒”時勢必會遇到理解障礙。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過微課讓學(xué)生全面地觀察時鐘。

首先，教師應(yīng)該使用刻度時鐘讓學(xué)生區(qū)分時針、分針和秒針，再通過視頻讓學(xué)生觀察當(dāng)秒針走一圈后分針的刻度變化，以及分針走一圈后時針的刻度變化，以此通過視頻動畫讓學(xué)生掌握各指針與刻度的聯(lián)系。另外，為了更好地讓學(xué)生感受時間的變化，筆者在微課中剪輯了一個小朋友“起床→洗漱→吃早飯→上學(xué)”的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，這樣不僅填補了學(xué)生的生活體驗，也化解了教學(xué)難點，為課堂教學(xué)做了良好的鋪墊。

可見，將微課融于預(yù)習(xí)，不僅能提升學(xué)生的自學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力，它為學(xué)生提供了更為廣闊的思考空間，有效地克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的單一、枯燥，讓預(yù)習(xí)變得更加生動和有趣。

二、課中：突破教學(xué)重難點

課堂時間是有限的，若想在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)效率的最大化，除了發(fā)揮教師自身的教學(xué)魅力外，還可以借助一些信息技術(shù)，如利用微課有趣、生動的優(yōu)勢，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。

案例2? 畫三角形的高

畫三角形的高是小學(xué)階段的重點教學(xué)內(nèi)容之一，也是教學(xué)的一個難點。對于初學(xué)學(xué)生來說，畫鈍角三角形的高更是難中之難。而這部分內(nèi)容對之后的面積計算乃至初中的幾何學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。另外，書本上的教學(xué)內(nèi)容過于文本化，不易于學(xué)生直觀體驗和把握，因此教師可以借助微課的動態(tài)演示來幫助學(xué)生攻克這一學(xué)習(xí)難點。

1. 如圖1，你知道線段AE是哪個三角形的高嗎？（視頻停留在圖1位置，讓學(xué)生通過觀察找到答案）

師：你們找到那個三角形了嗎？

生1：AE是△ACD在CD邊的高。

生2：AE是△ABC在BC邊的高。

師：還有沒有呢？（教師追問后，學(xué)生繼續(xù)觀察，有了新的發(fā)現(xiàn)）

生3：它還是△ABD在BD邊的高。

2. 如圖2，隱去線段AC，將原線段CD變?yōu)樘摼€，請對照“高”的概念進(jìn)行觀察并陳述。

這一堂微課主要目的是讓學(xué)生觀察辨析，通過尋找滿足條件的三角形，來結(jié)合已有的知識去分析問題。因教材對三角形內(nèi)部高線的畫法有清晰的表述，學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中已經(jīng)對三角形內(nèi)部高的畫法了如指掌。而筆者引入本次微課，則是試圖在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的延伸，讓學(xué)生不僅能掌握鈍角三角形的高的畫法，還能更深層地理解高和底的意義。

3. 如圖3，△ABD為鈍角三角形，現(xiàn)畫出AB邊的高。要畫出AB邊的高首先確定其對應(yīng)頂點為D，再過D作DE⊥AB，垂足為E點?，F(xiàn)請同學(xué)們思考，如何畫底邊AD的高？要畫出AD邊的高，首先找到其對應(yīng)點為B，過點B向AD邊作垂線，其相交于AD延長線于F。（同時以視頻進(jìn)行分步演示）

師：看了剛剛的動畫，誰能總結(jié)一下畫高的具體方法呢？

生1：從上面的演示可以看出，我們在畫高的時候可以不考慮它是什么樣的三角形，只要知道哪個是底邊，哪個是頂點，只要過頂點向底邊畫垂線就可以輕松地畫出高了。

師：總結(jié)得非常好，找到了問題的本質(zhì)屬性，相信通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)理解了什么叫“高”。

利用微課學(xué)生不僅學(xué)會了畫鈍角三角形的高，而且掌握了畫高的通用方法，總結(jié)出了其本質(zhì)道理，這有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化。另外，雖然小學(xué)階段學(xué)生總結(jié)歸納的能力相對較弱，但教師也不應(yīng)放棄引導(dǎo)，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思意識。

三、課后：查缺補漏，拓展延伸

在初期，大多數(shù)微課都被應(yīng)用于預(yù)習(xí)，主要用處是幫助學(xué)生回顧舊知，了解新課的知識脈絡(luò)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中可將教學(xué)時間和注意力放置于教學(xué)的重難點上，這樣有選擇、有針對性的課堂更有利于教學(xué)效率的提升。但即使經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課中精講，由于個體認(rèn)知差異及課堂效率等不確定因素的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)時仍然會出現(xiàn)一些“盲點”。因此，利用微課的重播功能可以幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補漏。另外，課后的微課需要有一定的深度和廣度，以發(fā)揮微課的課后延伸功能，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，方便知識的遷移。

案例3? 應(yīng)用拓展

1. 姚明身高2.26米，腿長1.3米，有人說他走一步普通人要走五步，假如普通人平均一步可以走0.6米，姚明一步就能走3米，你認(rèn)可這個說法嗎？

2. 如圖4所示，你是否也畫出了這樣的圖形呢？

3. 根據(jù)圖4可知， 1.3+1.3<3，現(xiàn)在你知道答案了嗎？

通過微課，教師可以將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，不僅帶領(lǐng)學(xué)生鞏固了三角形的三邊關(guān)系，又能讓他們體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除數(shù)學(xué)的枯燥感和距離感，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。可見，課后微課的應(yīng)用可以使教學(xué)更加系統(tǒng)化和完整化，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行查缺補漏。同時，對于一些基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)后仍有富余精力的學(xué)生，教師則可以通過微課的延伸學(xué)習(xí)來培養(yǎng)其思維的深刻性和創(chuàng)新性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

總之，微課作為現(xiàn)代教學(xué)的有效補充，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用，教師適時適當(dāng)?shù)匾胛⒄n，使課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合，不僅可以豐富教學(xué)方式，激活課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也有利于幫助提升他們的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。

1571501705394