高中生物課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題及對策研究

莫蓮花

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)改革成為了當(dāng)前教師尤為關(guān)注的內(nèi)容，其中教學(xué)課堂評價(jià)尤為重要。高中生物教師需要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評價(jià)中存在的不足和問題，加強(qiáng)對課堂教學(xué)評價(jià)理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)各種各樣的教學(xué)評價(jià)手段，以端正的課堂教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生正確的評價(jià)，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

關(guān)鍵詞： 高中生物;課堂評價(jià);實(shí)施策略;存在問題

生物是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)科目之一，主要涉及到遺傳與進(jìn)化、分子與細(xì)胞、生態(tài)系統(tǒng)和自然環(huán)境等內(nèi)容，生物學(xué)習(xí)能夠不斷豐富學(xué)生對自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)，增加他們對生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。近年來，生物教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，也認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評價(jià)的重要性，明確課堂評價(jià)對改革課堂教學(xué)方式所產(chǎn)生的重要作用，認(rèn)識(shí)到課堂評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量所產(chǎn)生的激勵(lì)作用，進(jìn)而不斷深入挖掘正確的課堂評價(jià)形式，采用更為規(guī)范的課堂評價(jià)手段。

一、高中生物課堂教學(xué)評價(jià)過程中存在的主要問題

（一）忽視課堂評價(jià)，無法滿足新課改要求

課堂評價(jià)是新課程改革的內(nèi)容，推動(dòng)著生物課堂教育教學(xué)的改革與發(fā)展，成為了當(dāng)前高中生物教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。然而，一部分生物教師卻未能重視課堂評價(jià)，忽視了課堂教學(xué)評價(jià)在實(shí)際教學(xué)過程中所產(chǎn)生的重要作用，認(rèn)為課堂評價(jià)過多地占用了課堂教學(xué)的時(shí)間，影響到生物課堂的正常運(yùn)行，進(jìn)而無法滿足新課程改革的要求。在此過程中，有的學(xué)校忽視了生物課堂教學(xué)評價(jià)的開展，忽視對教師課堂評價(jià)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使一部分教師對課堂評價(jià)形成淺顯的認(rèn)識(shí)。

（二）評價(jià)形式單一，無法提高課堂評價(jià)效果

在高中課堂上，學(xué)校聽取高中生物教師上課的方式與內(nèi)容，往往只是采用記錄的方式，對教師上課內(nèi)容、采用方法進(jìn)行量化的評價(jià)，卻沒有真實(shí)地評價(jià)出每一位高中生物教師上課的具體情況，沒有真正指出高中生物教師上課的優(yōu)勢與不足，這大大影響到高中生物課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。除此之外，有的高中生物教師在課堂上會(huì)對學(xué)生給予一些評價(jià)，卻在語言表達(dá)上過于單一，單一的評價(jià)語言使學(xué)生感到枯燥和無聊，未能從教師的語言評價(jià)中獲得有效的學(xué)習(xí)信息。例如，有的高中生物教師在講解《第三章 基因的本質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容的過程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，會(huì)針對他們的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的評價(jià)，比如：“你真棒，這么快便了解到DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、“你學(xué)習(xí)的非常好，能夠理解DNA的結(jié)構(gòu)，也能畫出相應(yīng)的圖形”等。然而，學(xué)生只聽到了教師表揚(yáng)性的話語，只在教師的語言中形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，卻沒有真正體會(huì)到教師在評價(jià)中的情感，也沒有從教師的評價(jià)中獲取到與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，未能進(jìn)一步在學(xué)習(xí)上獲得提升。

二、為解決高中生物課堂教學(xué)評價(jià)問題所實(shí)施的措施

（一）注重評價(jià)理論學(xué)習(xí)，提高教師的課堂評價(jià)能力

隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)與作用，積極組織多次課堂評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予教師更多學(xué)習(xí)課堂評價(jià)的機(jī)會(huì)，注重對教師課堂評價(jià)能力的培養(yǎng)，使教師掌握到有用的評價(jià)理論，學(xué)習(xí)到高效的課堂評價(jià)方式。例如，學(xué)校針對《第四章 免疫調(diào)節(jié)》這一章節(jié)的內(nèi)容開展課堂評價(jià)交流會(huì)，讓高中生物教師針對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出評價(jià)，與本次交流會(huì)中的其他教師交談新穎的評價(jià)形式，分享自己的評價(jià)手段和心得，同時(shí)，從其他優(yōu)秀教師處學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的評價(jià)方式。比如，有的教師分享自己針對這章節(jié)內(nèi)容采用語言評價(jià)方式，以激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：“你真棒，可以從生活中學(xué)習(xí)到與免疫系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)，再接再厲，將知識(shí)應(yīng)用到生活中”。有的教師分享自己針對本章節(jié)內(nèi)容采用行動(dòng)式評價(jià)方式，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)給予活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如：“你對免疫調(diào)節(jié)知識(shí)掌握的非常牢靠，那么接下來，給予你五分鐘的時(shí)間，以你喜歡的活動(dòng)方式介紹免疫調(diào)節(jié)”。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，重視課堂評價(jià)

教師的態(tài)度決定了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，決定了課堂評價(jià)的最終效果。在高中階段，生物教師積極轉(zhuǎn)變自己教學(xué)的態(tài)度和理念，重視課堂評價(jià)的開展，以新穎的評價(jià)形式給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。生物教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，將新課程改革的內(nèi)容融入到課堂評價(jià)當(dāng)中，更加積極地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，有的高中生物教師在講解《第二章 基因和染色體的關(guān)系》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平給予正確的評價(jià)，會(huì)對他們說：“你可以想出以畫樹狀圖的方式梳理出減數(shù)分裂的知識(shí)，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)保持！”、“你對基因在染色體上這部分知識(shí)學(xué)習(xí)有所偏差，應(yīng)該是與之前的知識(shí)搞混淆了，需要確定染色體和基因之間存在的區(qū)別，需要確定染色體中與伴性知識(shí)相關(guān)，希望你可以對此做出加深理解！”等話語，不斷端正自己課堂評價(jià)的態(tài)度，不僅要給予學(xué)生積極鼓勵(lì)性的評價(jià)，還要指出他們在學(xué)習(xí)上存在的錯(cuò)誤，將學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋給他們。

結(jié)束語

隨著新課程改革的發(fā)展，高中生物教師越來越注重課堂教學(xué)評價(jià)的改革與發(fā)展，將課堂教學(xué)評價(jià)作為當(dāng)前首要完成的任務(wù)，不斷豐富課堂教學(xué)評價(jià)的語言和形式，給予學(xué)生更準(zhǔn)確的評價(jià)，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，明確自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)勢和不足。

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