李紅華

摘要：高中生處在青春發(fā)育期，性格容易遭受外界影響，學(xué)習(xí)壓力下極易產(chǎn)生躁動(dòng)不安的心理狀態(tài)，調(diào)查顯示當(dāng)前校園打架斗毆的事件屢屢發(fā)生，而其中占比最高的要屬高中生。因此對(duì)于這一年齡階段的學(xué)生，實(shí)施有關(guān)生命觀的教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谶@一特點(diǎn)，本文將生命教育與高中生物教學(xué)相結(jié)合，概括如何有效滲透高中生物教學(xué)中的生命觀，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中深刻體會(huì)到生命的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：生命觀;高中生物;滲透

引言：生物學(xué)科是探索生命的本質(zhì)與生命的意義的重要學(xué)科，它能夠引領(lǐng)學(xué)生從壯闊的大自然和生命的規(guī)律中體會(huì)到生命的價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷深入了解自然，并逐步學(xué)會(huì)珍惜和愛(ài)護(hù)生命，需要教師們做好教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際需求和教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，合理分配生物教學(xué)的課堂時(shí)間，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)工具的整合，實(shí)現(xiàn)生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透。

一、擴(kuò)展教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)科興趣

原本的生物教材內(nèi)容知識(shí)體系是為在義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)下，適應(yīng)應(yīng)試教育的需求而搭建的，因此學(xué)科中涉及到大量的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，生物概念大多微觀抽象，包括細(xì)胞分子等等，只有在借助顯微鏡才能觀察到具體的結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂存在一定局限，學(xué)生難以進(jìn)行實(shí)踐觀察，而大量的概念面前，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抗拒，久而久之失去學(xué)習(xí)生物的興趣，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。基于此，在生物教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，這有助于學(xué)生主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索更多關(guān)于生命的理論知識(shí)，從理解生物，認(rèn)識(shí)生物，到從而進(jìn)一步塑造正確的生命觀。教師要善于挖掘課外的素材，在原來(lái)的教學(xué)框架之中加入延伸內(nèi)容，最好做到讓課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使得生物的課堂氛圍變得更加立體和生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去了解和掌握生物理論知識(shí)。需要注意的是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到高中生的年齡特征和個(gè)性偏好，擴(kuò)展更多形式多樣、內(nèi)容有趣的課外內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)，比如在人教版高中生物《果酒和果醋的制作》教學(xué)時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)熱情，在積極融洽的氛圍中掌握果酒果醋等的制作原理及工序流程，帶領(lǐng)大家回憶現(xiàn)實(shí)食品加工的原理，讓學(xué)生踴躍發(fā)言自己想到的答案，然后再逐步引導(dǎo)出果酒果醋等的制作原則和基本方法，這樣不但能夠在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中活躍學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民產(chǎn)生敬畏和欽佩之情，從而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的生命價(jià)值在于奉獻(xiàn)智慧，從而形成對(duì)自身生命價(jià)值的思考。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)生命思考

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)有目的地引入或者搭建富有一定情緒色彩且生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在還原的場(chǎng)景中，學(xué)生的全身感官被激活，在具體的情境刺激下能夠以更加積極飽滿(mǎn)的情緒投入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，從而以自主學(xué)習(xí)的態(tài)度參與到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。生物學(xué)科往往涉及到實(shí)驗(yàn)，而情境教學(xué)有利于幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程理解實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從中總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的意義所在。不僅如此，還可以有效幫助解決教師解決教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使得學(xué)生在心理機(jī)能被充分調(diào)動(dòng)之時(shí)自主思考與解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。在生物課程正式開(kāi)始之前，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容確立教學(xué)任務(wù)于目標(biāo)，然后有目的地創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)的框架。比如在人教版高中生物《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)胞的觀察比較出各種細(xì)胞的異同點(diǎn)，然后掌握原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別與類(lèi)似之處。在講解之前，教師可以搜集與細(xì)胞有關(guān)的資料，通過(guò)多媒體軟件等教學(xué)手段展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察細(xì)胞的生命變化與生命規(guī)律。還可以通過(guò)生物教學(xué)器材來(lái)幫助學(xué)生生命觀的搭建，比如讓學(xué)生觀察顯微鏡下不同階段的細(xì)胞的變化，通過(guò)這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生思考，去學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察細(xì)胞和分析不同種類(lèi)細(xì)胞之間的聯(lián)系，還可以從中體會(huì)到即便是不同種類(lèi)的細(xì)胞，也會(huì)經(jīng)歷從誕生到衰老再到死亡的過(guò)程，從而對(duì)生命的概念有一個(gè)初步的判斷與了解，體會(huì)到生命的來(lái)之不易，從而學(xué)會(huì)珍惜生命[1]。

三、開(kāi)啟教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)生命意義

實(shí)踐教學(xué)的意義在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。而實(shí)踐對(duì)于生物教學(xué)的作用也很長(zhǎng)遠(yuǎn)，在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)活學(xué)活用，還能在開(kāi)拓中不斷進(jìn)取，面對(duì)各種挑戰(zhàn)也能頑強(qiáng)拼搏，努力戰(zhàn)勝克服困難，從而實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值。教師可以將生物課堂變得更加開(kāi)放，讓學(xué)生在課下也能完成對(duì)科學(xué)以及生命意義的探索，在日常生活中不斷滲透生命觀。因此，教師傳授課本知識(shí)的同時(shí)，不能局限于教材本身，而是讓學(xué)生活學(xué)活用，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)挖掘事物本身，通過(guò)自主探究形成學(xué)科能力，提升學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是生命的一種解讀方式，在驗(yàn)證過(guò)程中傳播正確的科學(xué)的健康知識(shí)。如在人教版高中生物《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，幫助學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)思考，養(yǎng)成動(dòng)手能力，以應(yīng)對(duì)生活中的各種需要，可以在講解孟德?tīng)栆欢严鄬?duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律之后，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在課下完成，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德?tīng)柕倪M(jìn)行比較，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致則驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，若不同則需要學(xué)生及時(shí)找出自己的錯(cuò)誤之處，補(bǔ)救自己在課堂中的漏洞，通過(guò)與同學(xué)或者教師交流得出答案，從反思中明白自己的缺陷，從而不斷改正自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)方法有全面的認(rèn)識(shí)，并且從中收獲到實(shí)踐的樂(lè)趣，變得更加熱愛(ài)生物與生命[2]。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，將生命觀滲透進(jìn)生物教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)，體味到生命的意義，從而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。生命觀與生物教學(xué)的融合幫助學(xué)生重塑世界觀，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要通過(guò)擴(kuò)展教材的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)不斷改善教學(xué)手段與教學(xué)思路幫助學(xué)生在課堂中體會(huì)到生命的聯(lián)系，若條件允許將課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷地自主探索中掌握生命的價(jià)值，體會(huì)到生命的意義，從而形成生命觀。

參考文獻(xiàn)

[1]范潔.生命教育在高中生物教學(xué)中的有效滲透[J].名師在線(xiàn)，2018（18）：53-54.

[2]尹成報(bào)，汪闖.在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（02）：65-67.

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