信息技術(shù)在初中語文名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用

水菡 劉亞麗

摘要：名著是文學(xué)經(jīng)典，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的提升促進(jìn)作用大，故而要促進(jìn)名著閱讀教學(xué)增效。本文主要從信息技術(shù)視角上，分析和探討初中語文名著閱讀教學(xué)策略，包含構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行閱讀拓展、通過信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式、利用信息技術(shù)做好名著導(dǎo)讀等。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用策略

項目：本文系2021年鹿邑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《信息技術(shù)在初中語文名著閱讀教學(xué)的實踐研究》階段性成果（課題編號：LJ202138LXKT046）

引言：傳統(tǒng)語文課堂中名著閱讀教學(xué)具有資源不夠豐富，導(dǎo)讀方式單一，未能突出學(xué)生主體性問題，導(dǎo)致閱讀實際成效偏低。信息技術(shù)功能多，既能幫助名著閱讀教學(xué)拓展資源，還能助力教學(xué)創(chuàng)新改革。語文名著閱讀教學(xué)合理利用信息技術(shù)，通過線上與線下閱讀結(jié)合，提供良好閱讀條件，以及應(yīng)用影視資源、制作微課、組織各類網(wǎng)絡(luò)閱讀活動等，調(diào)動學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典著作的積極性，增強(qiáng)名著閱讀交互性，使其在讀中思，在交流中探究，最終深化對名著認(rèn)識與理解和強(qiáng)化名著閱讀能力。

一、通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行閱讀拓展

初中語文教材中選擇名著都是經(jīng)過挑選的，對于學(xué)生語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)作用突出。需要注意的是受版面限制，名著有限，且選擇的是某個片段，難以使學(xué)生從整體上掌握名著，具有狹隘性和局限性。信息技術(shù)功能多且靈活性強(qiáng)，利用其構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，教師從教材中名著出發(fā)，搜集或者獲取資源，建立資源庫并共享[1]。學(xué)生除了線下書本閱讀名著，還可利用碎片化時間在網(wǎng)絡(luò)平臺上閱讀。名著閱讀更加方便，具有比較好調(diào)動學(xué)生展開名著閱讀效果。

初中語文名著閱讀教學(xué)不僅要依據(jù)教材選擇名著，還要根據(jù)新時期引導(dǎo)廣泛閱讀，以及對名著閱讀要求等，結(jié)合學(xué)生名著閱讀水平、發(fā)展需求等，選擇課本上未涉及的名著。選擇好適合學(xué)生閱讀的名著以后，列出清單并寫上推薦理由，將其共享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以此促使學(xué)生積極主動選擇名著和進(jìn)行閱讀。學(xué)生在名著閱讀同時在網(wǎng)絡(luò)平臺留言，或者是在特定板塊交流，多邊互動下發(fā)展思維，在探討中加深對名著理解，真正汲取名著精華。

二、通過信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

初中語文名著閱讀教學(xué)具有模式固化現(xiàn)象，導(dǎo)讀以灌輸方式為主，過于枯燥易于使學(xué)生失去興趣，同時不利于名著閱讀能力提升。語文名著閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新之中，可在信息技術(shù)支持下引入影視資源，通過電影、電視、戲劇等，生動形象呈現(xiàn)名著內(nèi)容。與傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)相比趣味性強(qiáng)，利用學(xué)生感知名著人物形象與產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而明確名著所要抒發(fā)情感。以《西游記》為例，選擇接近原著的影視作品，在教學(xué)中讓學(xué)生觀看，將其帶入到特定情境之中。激發(fā)名著閱讀興趣情況下，在讓學(xué)生直觀感知基礎(chǔ)上充分想象，實現(xiàn)對名著深度解讀與解決知識斷層的問題，幫助學(xué)生更好理解名著。

名著閱讀教學(xué)也可制作課件，在學(xué)生對作品有一定了解情況下，介紹精讀與跳讀的方法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力做好目錄索引[2]，將其利用多媒體展示，學(xué)生依據(jù)其閱讀。過程中既能理清故事情節(jié)，還能抓住主干閱讀。過程中學(xué)生小組討論，總結(jié)名著精讀與跳讀方法，有助于名著閱讀效率與能力提高。利用多媒體課件突出重點(diǎn)，比如精讀主要從細(xì)讀、精思、鑒賞等方面展開。比如在《西游記》閱讀教學(xué)之中，課件出示問題：孫悟空為什么沒有借到芭蕉扇？師徒關(guān)于要不要西行的對話表現(xiàn)什么樣的心理？呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀與精思。

三、借助信息技術(shù)增強(qiáng)名著閱讀交互性

語文名著閱讀教學(xué)要組織各類活動，線下教學(xué)時間有限，往往無法有效開展，因此可借助通過網(wǎng)絡(luò)舉辦活動。學(xué)生閱讀中根據(jù)名著內(nèi)容，為名著畫插圖，將其傳到平臺上組織評比。也可讓學(xué)生在閱讀名著同時賞評，亦或者讓學(xué)生圍繞名著制作課件，將其分享到班級群和網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化交流意識和探討積極性。教師參與名著閱讀討論，了解閱讀情況，并引導(dǎo)與解惑。

名著閱讀教學(xué)要做好研究，強(qiáng)化微課開發(fā)與制作，突出重點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)生參與性，使其用心讀和積極思考，在探究中提高名著閱讀質(zhì)量。平時針對名著閱讀精心設(shè)計話題和任務(wù)，使學(xué)生個性化閱讀與小組合作討論，在自主參與中提高名著閱讀能力。

四、借助信息技術(shù)優(yōu)化引讀與導(dǎo)讀

初中學(xué)生能夠進(jìn)行名著閱讀，但是分析與理解能力有限，教學(xué)中需要做好引讀與導(dǎo)讀。信息技術(shù)在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)用可更好營造環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享與作者相關(guān)的內(nèi)容，主要包含生平、名著創(chuàng)作背景、作者其他文學(xué)作品，以及名家談名著作者等，使學(xué)生全面掌握相關(guān)內(nèi)容，為后面名著閱讀奠定基礎(chǔ)。以《朝花夕拾》為例，引讀中可介紹和魯迅相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)計話題，比如我眼中魯迅，讓學(xué)生在論壇中展開討論，激發(fā)閱讀興趣和確保閱讀能夠真正與文本對話[3]。

名著閱讀教學(xué)導(dǎo)讀非常重要，教師可制作微課，包含閱讀目標(biāo)、閱讀要求、閱讀任務(wù)等。教師加強(qiáng)監(jiān)督，除了課堂中展開名著閱讀檢查與組織討論，還要強(qiáng)化線上討論，讓學(xué)生分析名著中核心人物形象，以及分享對某個事情的看法，通過論壇留言，或者是發(fā)音頻的方式。這樣不但能確保名著閱讀走向深層，還能調(diào)動學(xué)生交流與思考主觀能動性。名著閱讀在線檢測，有助于了解不同學(xué)生名著閱讀情況，在分析情況下優(yōu)化名著教學(xué)和有針對性指導(dǎo)，名著閱讀教學(xué)會增效，學(xué)生閱讀能力也會提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文名著閱讀教學(xué)極為重要，有效閱讀不僅使學(xué)生學(xué)科核心能力提升，還能促進(jìn)名著分析鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)在語文名著閱讀中應(yīng)用，具有促進(jìn)閱讀拓展、增強(qiáng)交互性、創(chuàng)新教學(xué)形式等作用，因此應(yīng)提高實際應(yīng)用水平，以確保教學(xué)增效和學(xué)生名著閱讀能力提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅燕瓊. 信息化教育技術(shù)在初中語文名著閱讀教學(xué)中的實踐探究[J]. 文學(xué)少年， 2021（33）：0194-0194.

[2] 吳海花. 巧借信息技術(shù)優(yōu)化名著閱讀——以部編版初中語文教材為例[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2020（2）：1.

[3] 徐文凱. 信息技術(shù)你搭臺 名著閱讀我唱戲——初中語文名著閱讀教學(xué)探索[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考， 2017（2X）：3.

作者簡介：水菡（1986.04—），女，漢族，河南鹿邑縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。