陳紅梅

說到改變小學(xué)低段一、二年級(jí)學(xué)生寫話的學(xué)習(xí)方式，那么首先要了解一下現(xiàn)今低段學(xué)生的寫作是一種什么樣的狀態(tài)：

“寫作”在小學(xué)低段一、二年級(jí)被稱作“寫話”，一般以看圖說話、看圖寫話的形式出現(xiàn)，圖片一般可以分為：生活類圖片、動(dòng)物故事類圖片;一副圖、兩幅圖或者多幅圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求低段學(xué)生“說寫一句”或者“幾句話”即可。

一、發(fā)現(xiàn)問題：能說會(huì)道，下筆難！

在低段的教學(xué)過程中，其實(shí)我們能聽到學(xué)生均能滔滔不絕，繪聲繪色地對(duì)圖中的故事進(jìn)行講述，作為教師的我有時(shí)都佩服低段學(xué)生的口頭表達(dá)。不過，一旦要求學(xué)生把剛才說得寫出來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)把精彩的講述濃縮為一兩句，省卻了很多精彩的詞句，或者照搬同學(xué)的點(diǎn)子，句子，沒有自己的想法，寫得平淡無(wú)味。

這種“嘴高手低”寫話現(xiàn)象是低段學(xué)生普遍存在的狀況，那么如何解決低段學(xué)生能說會(huì)道卻動(dòng)筆難的問題呢？那就得從改變學(xué)生上述寫話的學(xué)習(xí)方式入手。

針對(duì)這種“改變”，我采用了“閱讀、繪畫、寫一寫”三者相結(jié)合的“讀寫繪”教學(xué)模式以促進(jìn)低段學(xué)生的寫話能力。

二、分析問題：說易寫難，為什么？

才入學(xué)的一年級(jí)新生，看到學(xué)生課堂上口若懸河地發(fā)表意見、回答問題，感覺學(xué)生“學(xué)會(huì)了”、“學(xué)懂了”，可是作業(yè)收起來(lái)一看：寫的話只言片語(yǔ)少得可憐。

三、解決問題：三管齊下，見成效！

一次偶然的機(jī)會(huì)我接觸到了 “毛蟲與蝴蝶兒童階梯閱讀” 與“兒童課程.讀寫繪”中低段閱讀、寫作指導(dǎo)，自己便開始了漫漫的學(xué)習(xí)之路：從新教育推薦的“史桂華、小舟成群”等老師在從事低段活動(dòng)的優(yōu)秀案例中學(xué)習(xí)，著重從“操作過程、閱讀書籍、繪本指導(dǎo)、作品整理、及時(shí)評(píng)價(jià)”等方面入手，便于自己能更快的將這些有效方法運(yùn)用到自己的班級(jí)操作中。

下面，我簡(jiǎn)單說說自己如何“三管齊下”，解決“動(dòng)筆難”的問題：

（一）、從“讀”入手，閱讀積累。

看，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出低段“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，因此“多讀書”是勢(shì)在必行的，只有多進(jìn)行閱讀，才能有效地積累，打開思維，促進(jìn)寫話能力的提高，所以我組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)。

1、保障時(shí)間：每周三、五早上是我們的晨讀：讀金子美玲、顧城、金波等詩(shī)人的兒童詩(shī);每周二、四中午是我們的午讀：讀完整的故事。每周一下午是我們的共讀時(shí)間：共同閱讀繪本故事。

2、保障讀物：每個(gè)學(xué)生在開學(xué)初期要準(zhǔn)備好一本自己的喜歡的書籍，午讀時(shí)可以閱讀;我制作了PPT，提供繪本讀物開展晨讀、共讀活動(dòng)，我們讀幾米《微笑的魚》、《彩色的烏鴉》、《給老鼠當(dāng)鐘點(diǎn)工的貓》等

3、推薦讀物：在這個(gè)漫長(zhǎng)的讀書過程中，我們有計(jì)劃的給學(xué)生推薦繪本讀物，如一年級(jí)時(shí)，推薦讀《青蛙王子》、《綠野仙蹤》、《三打白骨精》、《愚公移山》等;二年級(jí)讀《夏洛的網(wǎng)》、《小機(jī)靈鬼皮科》、《恐龍來(lái)了1》、《鼴鼠》等古今中外優(yōu)秀繪本故事。

4、動(dòng)員家長(zhǎng)，親子共讀：

低段的學(xué)生識(shí)字量少是一個(gè)切實(shí)存在的客觀問題，一味的依靠在校學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的知識(shí)，提升識(shí)字量，也是個(gè)事倍功半的笨辦法，所以我把家長(zhǎng)動(dòng)員起來(lái)，首先召開“讀書識(shí)字 ?伴孩子成長(zhǎng)”的家長(zhǎng)會(huì)，把我的想法告知家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的支持，做好家長(zhǎng)工作，然后利用建立家長(zhǎng)QQ群、微信群，告知家長(zhǎng)本周的閱讀內(nèi)容，與孩子討論交流的話題。

（二）動(dòng)筆多寫，熟能生巧。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，要想切實(shí)解決低段學(xué)生“嘴高手低”的現(xiàn)象，那就一定要落實(shí)在筆頭，讀到感興趣的故事，要切實(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫，將自己心中的故事寫下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫字，實(shí)在不會(huì)寫的字可以詢問老師、同學(xué)或者用拼音代替。

我讓學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)素描本作為畫圖寫話本。讓學(xué)生把自己閱讀的繪本故事進(jìn)行改寫、續(xù)編等寫話訓(xùn)練，并且在故事旁邊配上自己喜歡的圖畫。

兒童詩(shī)簡(jiǎn)短精巧，富有童趣，深得學(xué)生的喜歡，另外篇幅短小的兒童詩(shī)也最適合低段學(xué)生仿寫訓(xùn)練，因此我做了大量的“閱讀兒童詩(shī)，寫繪兒童詩(shī)”的寫話訓(xùn)練，學(xué)生自己仿寫了《風(fēng)》、《我有一盒彩筆》、仿寫金子美鈴的《露珠》、《金魚》、仿寫徐志摩的《雪花的快樂》，并將優(yōu)秀作品編訂成冊(cè)。

（三）、“繪畫”激趣，點(diǎn)亮色彩。

低段的學(xué)生很喜歡繪畫，通過觀察我發(fā)現(xiàn)不少孩子在課間或者午休時(shí)喜歡自由地涂涂畫畫，艷麗的色彩，美麗的圖像成為白紙上閃閃發(fā)光的亮點(diǎn)，有些學(xué)生還把自己的畫作送給我，送給她喜歡的老師，對(duì)自己的畫非常自信。

同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生對(duì)于讀純文本的故事和圖文相結(jié)合的繪本故事一比較，學(xué)生更喜歡閱讀后者，因此當(dāng)學(xué)生編寫故事的文字部分完成后，便會(huì)興奮地拿起筆繪畫出相應(yīng)的圖畫;也有學(xué)生喜歡先用彩筆繪畫出漂亮的圖案，再根據(jù)圖案逐一編寫故事，這兩種方法均可，操作時(shí)我不做強(qiáng)制性要求，總之一句話，以低段學(xué)生喜好為主，老師在旁做好指導(dǎo)即可。

四、“評(píng)價(jià)”護(hù)航，持續(xù)興趣。

（一）、多肯定、少改動(dòng)、積極鼓勵(lì)。

素描本是學(xué)生的寶貝，他們努力地畫、認(rèn)真地寫，花費(fèi)了很多的時(shí)間，凝聚了他們的聰明才智。當(dāng)我看到一個(gè)個(gè)學(xué)生拿著筆在紙上認(rèn)真地涂畫，我想應(yīng)該以欣賞的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生的寫話作品。所以，我堅(jiān)持對(duì)孩子的寫話多肯定、多欣賞、少改動(dòng)，以正面的鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生找到樂趣、找到自信。

（二）、欣賞優(yōu)秀作品，樹立榜樣進(jìn)行鼓勵(lì)。

榜樣的力量是無(wú)窮的。樹立榜樣，激發(fā)其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，如每次學(xué)生編寫繪本故事，我都會(huì)認(rèn)真閱讀，和學(xué)生一起評(píng)選出“最佳故事情創(chuàng)作獎(jiǎng)”、“最佳繪畫獎(jiǎng)”、“最佳故事情節(jié)創(chuàng)作獎(jiǎng)”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀、小獎(jiǎng)品，并讓獲獎(jiǎng)的小作者上臺(tái)讀自己的作品，增強(qiáng)榮譽(yù)感，也為班級(jí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，并將作品裝訂成冊(cè)，取名《我的繪本故事》。

（三）、展示作品，提高興趣。

對(duì)于每次學(xué)生優(yōu)秀的作品，我都會(huì)拍成照片發(fā)到QQ群、微信群供家長(zhǎng)、學(xué)生閱讀分享，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)手段，使“語(yǔ)文”這門課程中的“閱讀寫話”變得精彩無(wú)限;另外仿寫的小詩(shī)，評(píng)選出優(yōu)秀作品，也傳上網(wǎng)分享，并進(jìn)行搜集整理裝訂成冊(cè)，取名《我的小詩(shī)》。

綜上所述，要想“提高小學(xué)低段學(xué)生寫話能力，解決能說會(huì)道卻動(dòng)筆難的問題”，就必須改變傳統(tǒng)的“看圖說一兩句話，寫一兩句話”這種學(xué)習(xí)方式，“讀寫繪”三管齊下定能使低段的“看圖寫話”色彩艷麗，內(nèi)容豐富。

作為低段語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)、有責(zé)任把好“寫話”這道脈，找到適合學(xué)生的門路，把他們領(lǐng)進(jìn)門，在“寫話”這片天地中寫故事、寫生活，不再談“寫”色變，取而代之的是樂于用筆寫繪出自己的一片小天地。