摘 要：對(duì)中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)能夠使得中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)朝著好的方面進(jìn)行。目前，盡管我國(guó)對(duì)于中學(xué)生的核心素養(yǎng)有著較高的要求，但是對(duì)于中學(xué)生核心素養(yǎng)的有關(guān)評(píng)價(jià)體系研究卻是比較少見(jiàn)的，這就導(dǎo)致我國(guó)教師在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行滲透時(shí)缺少目標(biāo)性，以及沒(méi)有過(guò)多地去注重學(xué)生的反饋，導(dǎo)致這樣的培訓(xùn)是沒(méi)有多大意義的。所以本文依據(jù)我國(guó)中學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，利用對(duì)其核心素養(yǎng)滲透實(shí)踐活動(dòng)中所存在的一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，完善我國(guó)高中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高中教育;評(píng)價(jià)體系;綜合實(shí)踐活動(dòng)

隨著科技的不斷發(fā)展，全球化的速度在不斷地加快，世界各國(guó)之間的綜合性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)則上成為了人才上的競(jìng)爭(zhēng)，所以教育成為我國(guó)復(fù)興的主要途徑。為了緊跟時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)目前在教育方面也進(jìn)行了不斷的改革，近兩年來(lái)，我國(guó)的教育發(fā)生了翻天覆地的變化。20世紀(jì)80年代以來(lái)，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育的主要目標(biāo)，相關(guān)工作人員也對(duì)其教育途徑進(jìn)行不斷的探索。而目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教育成為我國(guó)教育的重要目標(biāo)，為了培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展的綜合性人才，我國(guó)教育逐漸開(kāi)始對(duì)學(xué)生實(shí)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在學(xué)生的日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，是為我國(guó)發(fā)展提供綜合人才的重要方式之一。目前對(duì)高中學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行核心素養(yǎng)培育思想滲透，是我國(guó)高中生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，盡管在核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透進(jìn)綜合實(shí)踐有關(guān)的策略上，我國(guó)的研究人員提出了較多的解決方式，但在其評(píng)價(jià)體系的建立上，仍舊存在較多問(wèn)題。

一、對(duì)高中生綜合實(shí)踐活動(dòng)建立合理評(píng)價(jià)體系的意義

對(duì)高中生的綜合實(shí)踐活動(dòng)建立合理的評(píng)價(jià)體系有兩個(gè)意義，一方面是目前國(guó)內(nèi)外對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究較少，導(dǎo)致高中生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)后，教師沒(méi)有對(duì)其有一個(gè)較合理的評(píng)價(jià)，影響了他們的綜合素質(zhì)發(fā)展，更加影響了教師在日常教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)培育的滲透。如果能夠?qū)Ω咧猩C合實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建立和完善，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)提供目標(biāo)，還能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供思路，使得教師能夠更好地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)生的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中。另一方面則是高中學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)多趨向于課堂外進(jìn)行，但學(xué)生在脫離教師的指引后會(huì)面臨目標(biāo)無(wú)法確立，或者無(wú)法找到正確的方式去完成目標(biāo)等問(wèn)題。而對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐提供思路，使得學(xué)生的活動(dòng)沿著實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行，從而使得他們的實(shí)踐行為和結(jié)果能夠更加符合我國(guó)目前核心素養(yǎng)培育的要求。

二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)目前存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠合理

高中學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是非常重要的，所以教師的適當(dāng)評(píng)價(jià)也是非常重要的。然而在一些高中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，教師自己本身就對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)制訂不夠明確，導(dǎo)致了教師在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不懂得如何去把握度。比如：某學(xué)校體育科目中包含健美操，但實(shí)際上健美操這門科目主要是鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選取標(biāo)準(zhǔn)的健美操片段，但許多教師對(duì)一些健美操記憶不夠全面，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)后，學(xué)生在最后考核自行選取任何片段，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的判定，所以使得教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)則上是無(wú)效的。

（二）教師自身缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)反思性

教師的反思在自己的教學(xué)行為中，起到了推動(dòng)教師思維進(jìn)步的作用，教師通過(guò)對(duì)自己在之前的教學(xué)活動(dòng)中等一系列事物進(jìn)行反思，就能夠不斷地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到不斷提升自己的目的。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，許多教師實(shí)際上也是處于探索過(guò)程中，而這個(gè)過(guò)程需要教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行不斷反思。但在通過(guò)對(duì)一些案例的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)后，常常沒(méi)有對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。比如：某次綜合實(shí)踐活動(dòng)是要求學(xué)生通過(guò)自己當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)去尋找有關(guān)紅色基因的傳承之路，某個(gè)小組在實(shí)踐的過(guò)程中，只是對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┘t色旅游景點(diǎn)的相關(guān)措施進(jìn)行觀察，卻沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。這與教師要求的探索關(guān)于紅色基因的傳承之路的目的還存在一定的距離，學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，就只是對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了講述。學(xué)生a的回答是：“我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的紅色旅游景點(diǎn)實(shí)行的是限制人數(shù)的方式?！睆膶W(xué)生的回答來(lái)看，他們的實(shí)踐結(jié)果確實(shí)有失偏頗，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更多的想到的是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指出，希望通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的方式，來(lái)不斷改進(jìn)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的行為。但是教師卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在后續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也沒(méi)有對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判而不對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得教師的評(píng)價(jià)處于一種固性思維當(dāng)中，不僅會(huì)使得學(xué)生的活動(dòng)行為受到約束，還會(huì)使得教師的評(píng)價(jià)體系過(guò)于古板，跟不上時(shí)代的發(fā)展。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）教師本身的因素

學(xué)生雖然是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，甚至可以說(shuō)教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。但從我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系建立中存在的一些問(wèn)題，目前我國(guó)的部分教師對(duì)于評(píng)價(jià)體系的建立理論是缺失的。一是在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，教師的心目中沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)體系有一個(gè)完整的理論支撐，就導(dǎo)致教師在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，也不知道怎么去開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)。二是教師本身對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)沒(méi)有全面理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷鍛煉動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，不斷對(duì)學(xué)習(xí)技能進(jìn)行積累。綜合實(shí)踐活動(dòng)重在綜合兩個(gè)字，它尤其需要學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行考慮，并且要利用自身所學(xué)結(jié)合生活實(shí)際去對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行完成。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的因素

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是比較復(fù)雜的，它不僅包含了課堂內(nèi)的教學(xué)，還主要倡導(dǎo)學(xué)生走出教室，去對(duì)室外的事物進(jìn)行探索，并且要利用好自身?xiàng)l件去對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行完成。通過(guò)對(duì)目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)課程本身就包含了研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這些內(nèi)容結(jié)合在一起，使得綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)變得更為復(fù)雜。綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程的復(fù)雜性使得教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)不利于教師有一個(gè)較為合適的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。盡管在綜合實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，它的綜合性使得學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，但是由于教師在對(duì)學(xué)生的操作方面沒(méi)有更好地指導(dǎo)，往往會(huì)使得學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)是無(wú)效的，無(wú)法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行良好培育。而且對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)自己在整個(gè)高中參與的實(shí)踐活動(dòng)是各種各樣的，無(wú)論是主題還是方向，教師如果采用統(tǒng)一且單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)其評(píng)價(jià)，都會(huì)在一定程度上磨滅學(xué)生為實(shí)踐活動(dòng)而做出的努力。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的策略

（一）教師要對(duì)綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)進(jìn)行正確了解

綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有：1.整體綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)包括了研究性學(xué)習(xí)以及勞動(dòng)技術(shù)教育等部分。它主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行考驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的手腦合作能力。綜合性課程包含的教學(xué)內(nèi)容眾多，但從整體上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪方面的教育，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展都是要起到更好的作用的。而且它本來(lái)倡導(dǎo)的就是學(xué)生能夠走出課堂去對(duì)自己周圍的環(huán)境進(jìn)行切身的體會(huì)，以此來(lái)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)思想，不斷地積累學(xué)習(xí)技能，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有更多的勇氣和信心。2.實(shí)踐探究性。與其他科目不同，綜合性實(shí)踐活動(dòng)更多的是考驗(yàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性。同傳統(tǒng)授課方式不同，傳統(tǒng)授課講究的是教師通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出，而綜合實(shí)踐課程講究的是教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究。3.合作性。學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)上，通過(guò)自己獨(dú)立的努力是能夠?qū)W習(xí)到較多的知識(shí)的，但是在綜合實(shí)踐課程過(guò)程中，學(xué)生如果不與其他同學(xué)進(jìn)行合作，是很難將一個(gè)目標(biāo)完成的，所以這就要求學(xué)生同其他同學(xué)進(jìn)行合作，各自發(fā)揮自己所擅長(zhǎng)的能力去對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行探索。4.開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中去不斷豐富自己的內(nèi)心，以及強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的世界，讓學(xué)生去進(jìn)行探索。不僅如此，綜合性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源也是較為開(kāi)放的，同其他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科不同，綜合性實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)放性這個(gè)特點(diǎn)是貫穿始終的。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)，需要明白以上特點(diǎn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，如果教師自己本身對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程不夠了解，那么又何談去構(gòu)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系呢？

（二）教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的完成主要是對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的考驗(yàn)，這尤其需要學(xué)生以極大的熱情投入到綜合實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中去。許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，只是一味地要求學(xué)生去完成自己所設(shè)立的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn)，這就會(huì)使得學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中態(tài)度消極，盡管他們?cè)诮處煹谋薏呦峦瓿闪藢?shí)踐任務(wù)，但是在他們的心目中是沒(méi)有多大收獲的。不僅如此，教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生后續(xù)參與實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，所以教師在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，尤其要考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)。這就要求教師在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程中，整體上要使用積極的語(yǔ)言，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用委婉的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并且在結(jié)果的最后，教師也應(yīng)當(dāng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，除了要注重整體學(xué)生的情感體驗(yàn)，還要對(duì)不同的學(xué)生情感加以關(guān)注。因?yàn)槟骋痪C合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在參與的過(guò)程中，盡管各自都有擅長(zhǎng)的方面，但是有的學(xué)生所擅長(zhǎng)的在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中并沒(méi)有使用進(jìn)去，這就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并且優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的策略。比如：某校的綜合實(shí)踐活動(dòng)是調(diào)查該校高二年級(jí)對(duì)于體育活動(dòng)的了解程度，學(xué)生可以采用抽樣調(diào)查的方式，選取某個(gè)班級(jí)并對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所需要用到的，除了自己的社交技能以外，還有自己對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)定能力，但有的學(xué)生并不擅長(zhǎng)社交，所以在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他們是處于弱勢(shì)地位的。教師在對(duì)他們的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這部分學(xué)生是無(wú)法達(dá)到共情的。這時(shí)候就要求教師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)ふ腋玫亟鉀Q方式，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使得綜合性實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)成是具有積極意義的。教師在活動(dòng)過(guò)程中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，且多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生接受自己的想法或者說(shuō)能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主思考，從而以自己的能力按照自己的想法來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。重視情感體驗(yàn)，不僅僅要從教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，還要讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的過(guò)程中，不斷地去了解學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐狀況。通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的一些行為進(jìn)行觀察，教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的一些不合理行為或者不正當(dāng)思想進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在健康有序的環(huán)境下去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

（三）提升制度化水平

綜合性實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)雖然整體上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是教師最終都離不開(kāi)制度化的規(guī)范，而且只有制度化的規(guī)范，才能夠使得學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與過(guò)程中朝著正確方向發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程與體系的制度化，能夠優(yōu)化教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的合情性，并且能夠?qū)W(xué)生的思想價(jià)值觀進(jìn)行塑造，使得他們的核心素養(yǎng)在教師的評(píng)價(jià)下得到積極塑造。并且制度化會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做到進(jìn)一步的規(guī)范，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范自己的自覺(jué)性與能動(dòng)性，有利于學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)，這其實(shí)也就達(dá)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)制度化提供了一個(gè)優(yōu)化評(píng)價(jià)的保障機(jī)制，這樣不僅能夠使得教師和學(xué)生雙方能夠產(chǎn)生共情，還會(huì)使得綜合實(shí)踐活動(dòng)更具有效性，提升對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育水平。所以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的制度化水平是非常有必要的。

結(jié)束語(yǔ)

綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程作為培育學(xué)生良好的核心素養(yǎng)的重要途徑，擁有一個(gè)完備的評(píng)價(jià)體系是非常合理的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師更應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果以興趣為主，那么會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到加大，而構(gòu)建合適的評(píng)價(jià)體系會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)熱情參與到綜合實(shí)踐課程中去，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了較大的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李春（1982—），男，漢族，山東臨沂人，江蘇省連云港市田家炳中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)，研究生。研究方向：中學(xué)英語(yǔ)。

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