張明星

摘要：“因材施教”下的分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生得到同等的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會。在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、策略、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);因材施教

俗話說“十根指頭有長短”。在一個由幾十位學(xué)生組成的班級里，每個人的思維品質(zhì)，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力參差不齊，加之農(nóng)村初中生源嚴(yán)重流失，外來流動人口子女占比很大，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)又重視不夠，一個班級“領(lǐng)頭羊”很少，學(xué)困生偏多，另外，義務(wù)教育階段要求“均衡分班”，嚴(yán)禁分“快慢班”。這樣，考95分的學(xué)生與考15分的學(xué)生在同一個班級學(xué)習(xí)是普遍事實(shí)，如果老師還采用“一刀切”的教學(xué)方法，勢必造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的不良現(xiàn)象。為了解決這個問題，實(shí)施班級內(nèi)分層教學(xué)顯得十分必要。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅持以生為本，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式”的教學(xué)理念逐漸深入人心。兩千多年前孔子的“因材施教”教育原則，美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中也指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水平能力沒有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的?！币虿氖┙毯头謱咏虒W(xué)就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會，堅持以生為本，改進(jìn)教學(xué)方式，最終使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以滿足，學(xué)習(xí)能力得以提升的具體實(shí)踐。

一、英語分層教學(xué)的具體實(shí)踐

分層教學(xué)的核心是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。而學(xué)生是有差異的，分層教學(xué)必須重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、策略、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

學(xué)生分層是分層教學(xué)有效性的基石

只有對每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，教學(xué)才能有的放矢。首先從各方面了解每一個學(xué)生，包括學(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣、家庭情況、作業(yè)是否主動完成、責(zé)任心以及校內(nèi)外和誰的關(guān)系比較好等等。

筆者的做法是：召開不同形式的學(xué)生座談會、進(jìn)行個別訪談、重點(diǎn)家訪以及向其他任課老師了解情況;然后在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，即E層（EXCELLENT優(yōu)秀層）、M層（（MIDDLE中間層）和S層（STRUGGLE奮斗層），簡稱“E-M-S”;其次，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新組合，編排小組，這中間自然少不了學(xué)生的意見，因?yàn)樗麄兪侵黧w。之后便是各小組各顯神通，選組長，起組名，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而小組的競爭機(jī)制也是筆者和幾位組長在征求組員的意見后一起商定的。小組的起評分是他們初一學(xué)年度的期末考試成績。在此基礎(chǔ)上，每個小組都制定了趕超的小組，每個人也制定了自己的近期目標(biāo)、一學(xué)期目標(biāo)和趕超的對象。這樣既形成了小組之間的競爭，組員之間的競爭、同一層次學(xué)生的競爭，也增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)互助。

教學(xué)收獲：筆者所任教的兩個班級E層到初二期中考試人數(shù)還能保持15個左右，而需要說明的是本屆各班E層總?cè)藬?shù)在小升初統(tǒng)計中僅有9位;另外，與上屆同期E層人數(shù)相比本屆沒有下降，而上屆卻下降較多。M層和S層人數(shù)維持未變，但均分都有較大提高，由此可以見分層教學(xué)激發(fā)了不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

教學(xué)目標(biāo)、策略分層是分層教學(xué)有效性的重要過程

三個層次的學(xué)生在同一課堂上課，每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度無法改變，唯一可以改變的是針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施不同的教學(xué)策略。將層次目標(biāo)和策略貫穿各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是分層教學(xué)中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗(yàn)老師創(chuàng)造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！币虼?，為了鼓勵S層學(xué)生也能參與課堂活動，我筆者總會在問題的設(shè)計上多做一些思考。同一個知識點(diǎn)，設(shè)計問題有梯度，從簡單的提問入手，給S層的學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會。適中的問題讓M層學(xué)生回答。這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。不管哪個層次的學(xué)生回答問題有困難時，筆者都允許同一組的同學(xué)幫忙，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

以八年級上冊的第二單元與第三單元Grammar為例，這兩個單元語法知識是形容詞、副詞的比較級和最高級的用法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的著眼點(diǎn)是以M層的學(xué)生群體為參照對象，在課堂教學(xué)過程中實(shí)施中速推進(jìn)，兼顧E層和S層，在榜書中標(biāo)注并體現(xiàn)，白色粉筆部分共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，黃色粉筆部分M層必須掌握，除白色、黃色之外，還有紅色標(biāo)注的部分都是E層學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說就是，對于S層，能正確朗讀加er和est之后的形容詞，掌握形容詞、副詞比較級、最高級變化規(guī)則，能識別有啟發(fā)詞、直觀性強(qiáng)的句型;對于M層，除掌握S層的知識目標(biāo)外，還要求能比較全面掌握比較級和最高級的應(yīng)用，并能根據(jù)語境信息判斷一些稍微復(fù)雜的比較等級的知識問題;對于E層，要求掌握教材之外的一些拓展性的知識并能解決一些有難度、隱蔽性較大的比較等級的考查點(diǎn)。平時教學(xué)中，筆者會深入了解M和S兩個層次的同學(xué)存在的問題，不斷鼓勵、幫助他們，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情。對于E層的學(xué)生在教學(xué)中注重啟發(fā)他們思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，突出教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題能力和英語語言綜合應(yīng)用能力。

作業(yè)分層是分層教學(xué)有效性的重要途徑

學(xué)生要學(xué)有所獲，老師想深入了解不同層次學(xué)生所掌握知識情況，反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)和練習(xí)是核心。在作業(yè)設(shè)計和布置上，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計布置不同題量、不同難度的作業(yè)。每一層次的學(xué)生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。這樣做，使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對S層學(xué)生盡可能面批，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題利用輔導(dǎo)課時組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。其余兩個層次的學(xué)生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

仍以八年級上冊的第二單元與第三單元Grammar為例，共同作業(yè)：寫出形容詞與副詞的比較級與最高級形式（共10小題）、用所給詞的正確形式填空（共10小題）和單項(xiàng)選擇（共10小題）;M層附加5題翻譯句子;E層繼續(xù)完成精選的15小題江蘇省各大市有關(guān)該項(xiàng)語法內(nèi)容的不同中考題型。另外，背誦作業(yè)也采取合理分層。

輔導(dǎo)分層是分層教學(xué)有效性的深入和強(qiáng)化

輔導(dǎo)是學(xué)生牢固掌握和鞏固基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)。除課堂上給學(xué)生的輔導(dǎo)外，課下主要采用兩種輔導(dǎo)形式：（1）組內(nèi)“對口扶貧”。即E層的學(xué)生輔導(dǎo)M層的學(xué)生，M層的學(xué)生輔導(dǎo)S層的學(xué)生。對于都不能解決的問題，采用組外交流和請老師輔導(dǎo)形式。這樣所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來。（2）利用早間、自習(xí)和帶“ 研究生”的方式由老師對S層的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺，鞏固默寫，加深對知識的記憶和理解。

評價分層是分層教學(xué)有效性的激勵功能

對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。筆者的做法是：采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對S層常表揚(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是考試進(jìn)步一分，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的自信心;對M層的學(xué)生采取激勵評價，經(jīng)常性的鼓勵加警告。

小組的評價采用記分制，分四個方面記分。課堂上組員回答問題情況加分;作業(yè)批改后分4個檔次分別記1—4分;每天組員之間相互討論，訂正作業(yè)和輔導(dǎo)S層學(xué)生情況;每次考試（包括單元測驗(yàn)、階段檢測等）成績?？傊?，通過這兩種評價方式，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、興趣等多方面積極因素，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大化的提升。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

二、英語分層教學(xué)的反思

采用分層教學(xué)后，以往課堂上學(xué)困生聽得無所適從、一頭霧水，而優(yōu)等生一聽就會，然后就無所事事的兩種極端情況得到有效控制，出現(xiàn)了“你追我趕，努力向前”的良好局面。筆者以“E-M-S”命名，既體現(xiàn)了層次，又不失幽默，因?yàn)镋MS還是“郵政快遞”的英文縮寫，避免了出現(xiàn)歧視性詞匯，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊心。S層的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

在實(shí)踐“E-M-S”分層教學(xué)策略的過程中，筆者感受到了成功的喜悅。但是在取得成績的同時，筆者也發(fā)覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加;有時E層學(xué)生的作業(yè)量無形之中有所增加，產(chǎn)生心理不平衡現(xiàn)象，需要老師反復(fù)引導(dǎo)和心理疏導(dǎo);遇到有的小組學(xué)生自覺性不高、或不能持之以恒時，自己的作業(yè)都難保證正常完成，更別說是輔導(dǎo)S層學(xué)生;個別S層學(xué)生行為習(xí)慣很差，經(jīng)常找借口游離于教室、課堂之外不肯合作等。

三、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動。它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?！胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)農(nóng)村初中生源現(xiàn)狀的一種有效對策，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語閱讀分層教學(xué)法初探 作者 馬祥麗 《甘肅教育》2012（4）

[2]我的分層教學(xué) 作者 吳中美 《新課程（中學(xué)）》2015.4

[3]分層教學(xué)理論對英語教學(xué)的影響 作者 陳忠長 《校園英語（上旬）》2018.3

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