孫兵 劉建花

摘 要：為全面落實國家“雙減”政策精神，傳統(tǒng)作業(yè)已不適應(yīng)當前教育形勢?！半p減”政策下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念與內(nèi)容都需要改變，但作業(yè)“育人”的功能不能變。教師應(yīng)堅持發(fā)揮作業(yè)的“育人”功能，更新作業(yè)設(shè)計理念。本文從“變與不變”的角度進行分析，采用鞏固型作業(yè)、拓展型作業(yè)、開放性作業(yè)，自助餐式作業(yè)等形式，結(jié)合案例對小學英語作業(yè)設(shè)計進行了探討。

關(guān)鍵詞：雙減;小學英語;作業(yè)設(shè)計

作者簡介：孫兵（1985.08.12-），男，北京人，北京工業(yè)大學附屬中學（小學部），中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語教學;劉建花（1982.08.04-），女，北京人，北京工業(yè)大學附屬中學（小學部），中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語教學。

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《雙減》）?！峨p減》要求教師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，減輕學生作業(yè)負擔。但當前小學英語作業(yè)設(shè)計中依然存在機械性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)，無效作業(yè)等問題?；谶@一現(xiàn)狀，建立年級組與教研組相結(jié)合的作業(yè)管理模式，實施作業(yè)總量嚴格控制的管理方案，能夠全面縮減作業(yè)總量和時長。教師需轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，利用鞏固型作業(yè)、拓展型作業(yè)、開放性作業(yè)、自助餐式作業(yè)等策略來提高作業(yè)質(zhì)量，從而真正地減輕學生作業(yè)負擔，落實“雙減”精神。

二、小學英語作業(yè)設(shè)計之“變”

（一）管理模式改變：從教師管理轉(zhuǎn)向“一處兩組”統(tǒng)籌管理

教學處、年級組與教研組統(tǒng)籌管理是學校作業(yè)管理的新模式。教學處負責學校整體作業(yè)管理工作。年級組負責統(tǒng)籌年級內(nèi)各學科作業(yè)總量，堅決杜絕教師各自留各自的作業(yè)。教研組根據(jù)學生的具體情況規(guī)劃作業(yè)的難度與形式。一處兩組統(tǒng)籌作業(yè)管理優(yōu)于教師各自管理的傳統(tǒng)模式。學校各年級組調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，避免作業(yè)量過多的問題。教研組對作業(yè)質(zhì)量負責，避免機械性或重復(fù)性的無效作業(yè)。

班主任將各科作業(yè)匯總給年級組長，年級組長負責監(jiān)控本年級各門學科的作業(yè)總量。在實施過程中，可以根據(jù)學生年齡特點實施至少一門學科或兩門學科無課后作業(yè)的策略。例如三年級一個班當日學習了數(shù)學、語文、英語與美術(shù)四門學科。年級組長進行協(xié)調(diào)，當日作業(yè)布置最多不得超過三門。教師在布置作業(yè)前對作業(yè)量進行預(yù)估，教研組對作業(yè)質(zhì)量把關(guān)，確保學生完成時間在15分鐘內(nèi)。這樣一來，三科作業(yè)用時最多45分鐘。

（二）設(shè)計理念改變：從“拿來主義”轉(zhuǎn)向 “精心設(shè)計”

目前，部分教師存在著過度依賴現(xiàn)成作業(yè)題的現(xiàn)象。有的教師甚至將尚未研究過的作業(yè)直接布置給學生。雖然現(xiàn)成作業(yè)中也有很多高質(zhì)量習題，但其中也存在一些重復(fù)性、機械性的無效作業(yè)。高質(zhì)量的作業(yè)需要教師精心地設(shè)計。一份高質(zhì)量的作業(yè)不僅體現(xiàn)了教師的工作態(tài)度，更體現(xiàn)了教師先進的教學理念。而精心設(shè)計的作業(yè)往往需要教師傾注大量的心血和精力，要考慮作業(yè)的意圖是否明確、作業(yè)是否有效、作業(yè)的難易度是否合適等因素。

（三）作業(yè)內(nèi)容改變：從以“教材為中心”轉(zhuǎn)向以“學生發(fā)展”為中心

作業(yè)內(nèi)容要以促進學生發(fā)展為中心。程曉堂教授指出，“通過英語學習可以促進學生思維能力發(fā)展”。每位英語教師要思考如何改變傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，讓英語作業(yè)真正促進學生的發(fā)展。教師首先要認識到英語學習有助于發(fā)展學生的十種思維能力，即觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判性思維能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力、嚴密思維能力和創(chuàng)新思維能力。英語作業(yè)內(nèi)容可以圍繞上述十種思維能力設(shè)計。筆者認為，這十種思維能力就是英語學科思維。只有教師明確了學科思維，才能使教學回歸本質(zhì)，“雙減”精神才能真正得到落實。作業(yè)內(nèi)容不僅要貼近學生的實際生活還要激發(fā)學生的興趣。學生感興趣的內(nèi)容往往需教師進一步了解，因此，教師在布置英語作業(yè)時要了解學生情況，結(jié)合學生年齡特征，科學設(shè)計作業(yè)。

（四）評價方式改變：從“傳統(tǒng)評價”轉(zhuǎn)向“多元評價”

作業(yè)管理模式、作業(yè)設(shè)計理念、作業(yè)內(nèi)容、評價方式應(yīng)具有一致性。當作業(yè)管理模式、作業(yè)設(shè)計理念、作業(yè)內(nèi)容改變時，作業(yè)評價方式也要相應(yīng)改變。英語教師可以將特殊標記評價、語言評價、重復(fù)性評價等多種評價形式有機結(jié)合，促使評價更有針對性。特殊標記是指教師自己創(chuàng)設(shè)的標記，比如圓圈、三角、笑臉等。教師利用這些特殊標記對作業(yè)進行評價，這樣可以給學生留下深刻的印象。特殊標記還指英語小印章，如有Awesome、 Good job、Great等字樣的小印章。教師可以利用不同的印章，來分別鼓勵熟練背誦課文、書寫漂亮、作業(yè)取得進步的學生，這樣可以培養(yǎng)學生的良好學習習慣。語言評價是教師常用的評價方式，有效的語言評價可以對學生進行及時的鼓勵，幫助學生建立自信，促進學生發(fā)展。重復(fù)性評價是指學生在教師評價后再次進行自身評價。重復(fù)性評價可以使學生更積極地投入到作業(yè)評價中，學生評價自己作業(yè)中的亮點或不足。教師引導學生改進作業(yè)中存在的不足，學習他人作業(yè)中的閃亮之處，學生的評價意識得到強化。

三、小學英語作業(yè)設(shè)計之“不變”

（一） 小學英語作業(yè)之“育人”功能不變

“育人”是教育的本質(zhì)。而“雙減”政策也明確指出要“把握作業(yè)育人功能”。筆者認為，作為一名小學英語教師要積極落實“雙減”政策，在布置作業(yè)時，需要思考發(fā)揮作業(yè)的“育人”功能。培養(yǎng)愛國主義情懷、增強責任擔當意識、提升自我道德修養(yǎng)等目標不僅僅是思政教師的任務(wù)，小學英語教師也要積極參與其中。教師可以精心設(shè)計作業(yè)，學生通過完成作業(yè)也能實現(xiàn)以上教育目的。例如，小學英語教師可以讓學生閱讀China Daily后，進行課上5分鐘新聞播報，教師要求學生分組進行收集我國時事熱點，學生還可以把自己的觀點與感受寫下來。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀中了解到嫦娥二號探測器成功登月、神州十三號發(fā)射圓滿成功、5G技術(shù)領(lǐng)先世界等我國取得的巨大成就。學生們深深地感受到中國人民追夢不止，中華民族必將崛起。

（二） 小學英語作業(yè)之“育心”功能不變

育人先育德，育德先育心。學生心靈的健康成長需要每位小學英語教師的關(guān)注。在英語課堂中，學生的收獲不僅僅局限于知識與思維層面，學生健全的人格更需要教師的高度關(guān)注。高質(zhì)量的作業(yè)可以培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)，形成健全的人格。例如，教師可以給學生布置閱讀課外讀物No David的作業(yè)，在課上大家可以評論下淘氣鬼David的行為，對其各類行為進行歸類與分析。學生們深入思考發(fā)表自己的觀點。通過小故事引導學生心理健康發(fā)展，提升學生的心理健康水平。

（三）小學英語作業(yè)之“育德”功能不變

育人為本，德育為先。立德樹人是教育的根本任務(wù)。小學英語教師在作業(yè)設(shè)計中可以將立德樹人的教育理念滲透其中。例如北京版小學英語教材中出現(xiàn)了north、south、east、west等方位名詞，教師可以布置選詞造句的作業(yè)，要求學生用方位名詞造句，造句時要盡量體現(xiàn)愛國主義情懷。學生會通過查閱資料有意識地組成“East or west home is the best”的句子。這樣的作業(yè)不僅讓學生掌握了知識本身，還增強了學生的愛國主義情懷。愛家是基礎(chǔ)，國是家的延伸，愛國情懷逐漸烙印在學生的心底。

（四）小學英語作業(yè)之“美育”功能不變

美育育人，人人更美。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，以美育人，以美化人，以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程。小學英語教師在布置作業(yè)時可以將美育教育融入作業(yè)中。例如，教師可以布置朗讀課外讀物Lei Feng's life的作業(yè)，引導學生崇尚英雄、感受模范精神。學生在學習我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時，教師可以布置剪紙作業(yè)，學生們動手制作剪紙。學生們通過學習文本并體驗剪紙制作過程，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，堅定文化自信，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、小學英語作業(yè)再設(shè)計

（一）基于教學內(nèi)容設(shè)計鞏固型作業(yè)

“求木之長者，必固其根本。欲流之遠者，必浚其泉源。”眾所周知，在學習過程中，很重要的一個環(huán)節(jié)便是鞏固。學生學習新知識后，應(yīng)及時鞏固，鞏固可以加強學生的理解。通過有效地鞏固訓練，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。在鞏固過程中，學生會深入思考將新舊知識建立聯(lián)系。因此，當學生處于鞏固學習階段時，教師則需要為學生精心設(shè)計一份鞏固型作業(yè)。

【作業(yè)案例1】以北京版小學英語三年級上冊UNIT TWO “October 1st is our nation day”? LESSON7為例，學生學習本課重點內(nèi)容run a race、do the high jump、do the long jump、jump the rope后，學生進入鞏固學習階段。筆者并沒有布置抄寫單詞或短語的作業(yè)，而是布置了一份變“抄寫單詞”為“閱讀填空”的作業(yè)。作業(yè)如下：

陽陽學校的運動會馬上就要開始了，陽陽會參加什么比賽項目呢？讓我們幫助陽陽想一想并補全下列語段。閱讀填空，將標號寫在橫線上。

Tomorrow is our________day. Lily is going to________the rope. She can jump it very well. Mary is going to run a race. She can________?very fast. She wants to be the first. Bob is going to do the high jump. He can jump very?________ I am going to do the________?jump. We are going to have a________ time.

部分教師在學生學完新詞匯后會布置單詞抄寫作業(yè)。適當?shù)某瓕懣梢詭椭鷮W生鞏固新知，但是一味地布置機械性的抄寫作業(yè)，學生會感到厭煩，鞏固效果不佳。筆者針對本課內(nèi)容run a race、do the high jump、do the long jump、jump the rope，結(jié)合本課對話內(nèi)容并延續(xù)本課對話情境，設(shè)計了“閱讀填空”鞏固型作業(yè)。在新的語境中，學生應(yīng)用本課所學知識，通過閱讀加深對新詞匯的理解。

（二）基于語言知識設(shè)計拓展型作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道?！?學生在學習英語的過程中，教師可以充分利用各類資源為學生布置拓展型作業(yè)，拓寬學生學習英語的渠道。

【作業(yè)案例2】以北京版小學英語三年級上冊UNIT SEVEN “When is thanksgiving”為例，學生在本單元學習了春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)四個節(jié)日。本單元重點介紹了春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)，簡略介紹了萬圣節(jié)。教師布置了拓展型作業(yè)——學唱歌曲KNOCK KNOCK， TRICK OR TREAT，讓學生感受西方人的萬圣節(jié)，在表演中體會西方國家的小朋友們裝扮成鬼怪，敲鄰居家門要糖果等經(jīng)歷。具體如下：

1.必做：根據(jù)視頻學會唱英文歌曲KNOCK KNOCK， TRICK OR TREAT。

2.選做：從歌曲中的ghost、witch、monster、ballerina、pirate等六個角色中任選其一，組成六人小組，進行角色扮演。小組表演KNOCK KNOCK，TRICK OR TREAT。

3.試做：根據(jù)對歌曲中人物角色的理解，為ghost、witch、monster、ballerina、pirate等六個角色配備相關(guān)道具，為小組表演提供道具。

本案例中的拓展型作業(yè)將課內(nèi)內(nèi)容成功延伸到課外，在提高學生學習英語積極性的同時，又激發(fā)了學生的好奇心。學生在學習歌曲時拓展了關(guān)于萬圣節(jié)的相關(guān)知識，例如，學習到了“knock，knock，trick or treat”等地道表達。拓展型作業(yè)可以培養(yǎng)學生的自主學習能力與英語語言能力。

（三）基于語言能力設(shè)計開放性作業(yè)

開放性作業(yè)沒有唯一的答案，沒有標準答案。開放性作業(yè)具有很強的可操作性，學生需要調(diào)動已有知識或生活經(jīng)驗經(jīng)過深入思考才能完成。在作業(yè)完成過程中，學生的思維得到了發(fā)展。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)開放性作業(yè)能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

【作業(yè)案例3】在學習北京版小學英語三年級上冊UNIT SIX “I have fifty markers”后，要求學生完成一份關(guān)于物品收集的調(diào)查問卷。學生需要尋找一位朋友或家人完成問卷。

學生在完成調(diào)查問卷的過程中自然運用到本單元所學詞匯erasers、markers、toy cars等，句型“What do you collect？ I collect markers. I have fifty markers”等。開放性作業(yè)促使學生加深對新學詞匯與句型的理解。在上述案例中，學生用英語做事情，為學生真實的語言交際打下堅實的基礎(chǔ)。完成調(diào)查問卷后，教師可以布置延續(xù)性作業(yè)，讓學生介紹自己朋友或家人的收集愛好，培養(yǎng)學生關(guān)注他人興趣愛好，學會關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

（四）基于學生個體差異設(shè)計自助餐式作業(yè)

“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！泵總€學生的接受能力不一樣，教師對于不同接受能力的學生，既要懂得尊重其個體差異，也要學會因材施教。自助餐式作業(yè)就是根據(jù)不同的學生情況，設(shè)計不同形式、不同難度的作業(yè)。學生可以根據(jù)自身情況自主選擇，這就達到了尊重個體差異、因材施教的目的。

【作業(yè)案例4】以北京版小學英語三年級上冊UNIT THREE “I was born on may 23th”? LESSON9為例，學生學習結(jié)束后，教師布置了自助餐式作業(yè)。作業(yè)如下：

項目 內(nèi)容

主食 模仿錄音中的語音語調(diào)，能夠正確并流利地朗讀課文對話。

美食 能夠用“It's in...”句型描述玲玲、薩拉、陽陽的出生日期。能夠用“He was born in...”解釋為什么陽陽每四年過一次生日。

飲料 能夠在日歷中圈出三位主人的生日并標注英文Yangyang'birthday、Lingling's birtyday、 Sara's birthday。

甜點 根據(jù)課文對話內(nèi)容，三人一組表演對話，可以適當加入主人公的感受或者近期計劃。

作業(yè)第一項為 “主食”，每個學生都必須要完成。本課主要學習對話，能夠理解并流利朗讀是基本目標。因此每個學生必須選擇“主食”，其目的也是為了夯實基礎(chǔ)。作業(yè)的后三項分別為“美食”“飲料”“甜點”，學生可以根據(jù)自己的能力與興趣自主選擇。自助餐式作業(yè)體現(xiàn)了學生自主選擇的特點，打破了作業(yè)布置“一刀切”的局面。這樣的作業(yè)具有層次性，能夠滿足不同層次學生的需求。

（五）基于分層的作業(yè)設(shè)計

所謂分層作業(yè)，就其結(jié)構(gòu)而言是一種彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，且作業(yè)結(jié)構(gòu)已被優(yōu)化。教師根據(jù)學生的學習情況和掌握情況給學生布置分層作業(yè)。學生則根據(jù)自己的能力與興趣選擇適合自己的作業(yè)來完成。教師在因材施教的過程中，可以考慮布置分層作業(yè)。分層作業(yè)可以滿足不同層次學生的需求，它促使每個學生都在原有水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。正如《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》所指出的：“關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異，要面向全體學生?！狈謱幼鳂I(yè)減輕了學生過重的作業(yè)負擔，積極響應(yīng)“雙減”政策，同時也增加了學生學習的興趣。分層作業(yè)更加關(guān)注學生的認知特點與個性化需求。

1.難度分層的作業(yè)設(shè)計。優(yōu)等生、中等生與學困生有著不同的學習需求，他們都需要在原有水平上得到發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計時，要滿足不同層次學生的需求，從而設(shè)計不同難度的作業(yè)。例如，教師可以設(shè)計出三個層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、思維品質(zhì)作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容為教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能。基礎(chǔ)性作業(yè)幫助學困生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。例如，對于詞匯，學困生達到能夠聽得懂，能夠進行圖文匹配后，逐步達到能夠讀、寫的水平。這樣可以讓學困生取得成功并體驗到成功的喜悅，從心理上減輕了學生的學習壓力，引導學生對英語學習有興趣，在學習英語時有成就感。綜合性作業(yè)幫助中等生變?yōu)閮?yōu)等生。綜合性作業(yè)涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、基本技能與具有一定思維含量的問題，學生需要進行簡單的解釋、分析、預(yù)測、推理才能夠解決問題。思維品質(zhì)類作業(yè)更加側(cè)重于學生邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這類作業(yè)更適合于優(yōu)等生。

學生可以根據(jù)自己的學習情況自主選擇作業(yè)來完成，如學困生選擇基礎(chǔ)性作業(yè)完成后，若學有余力，還可以選擇綜合性作業(yè)來進行嘗試。優(yōu)等生選擇思維品質(zhì)類作業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己沒有能力完成，優(yōu)等生也可以選擇綜合性作業(yè)，甚至選擇基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實基礎(chǔ)也是可以的。

2.作業(yè)數(shù)量分層的作業(yè)設(shè)計。學生完成作業(yè)的單位時間是不一樣的，因此教師設(shè)計作業(yè)時要考慮到作業(yè)量也要因人而異。因材施教是教學中需要遵循的重要原則之一，與其相對應(yīng)，作業(yè)數(shù)量與作業(yè)難度也應(yīng)分層。同一難度的作業(yè)中至少要包含兩套作業(yè)，學生自主選擇完成其中一套還是兩套全部完成。這樣一來，學生不僅可以自主選擇作業(yè)的難度，也可以自主決定作業(yè)的數(shù)量，滿足了不同層次學生的學習需求。

3分層作業(yè)布置中需要注意的問題。教師既要認識到學生間存在個體差異，但教師不能人為地將學生分層。學生們有著很強的自尊心，對于這份自尊心，教師要去保護。教師如強行給學生分層，那些被界定為 “學困生”的學生心理可能會受到極大傷害，學生有可能會認為自己就是很差，自暴自棄。教師可以對作業(yè)進行分層，但是不要給學生分層、分類或貼標簽。

五、結(jié)語

“雙減”政策明確指出，堅持學生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權(quán)利，整體提升學校教育教學質(zhì)量，積極回應(yīng)社會關(guān)切與期盼，減輕家長負擔。眾所周知，作業(yè)在教學中發(fā)揮著重要作用。當前，作業(yè)改革落后于教學改革。作為英語教師應(yīng)跳出原有視野，為英語作業(yè)設(shè)計尋覓一條符合“雙減”政策的有效途徑。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79，127.

[2]伍海云，范涌峰.變與不變：人工智能時代教師專業(yè)能力重構(gòu)[J].教育評論，2020（2）：108-114.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

3230501908252