摘 要：近些年來(lái)，社會(huì)各界逐漸意識(shí)到各學(xué)科教學(xué)所存在的問(wèn)題，因此引入全新的教學(xué)模式已迫在眉睫。本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建方法進(jìn)行了全面的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)模式;構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：魏卓，蘭州市第六十六中學(xué)。

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，為各國(guó)間的無(wú)障礙交流提供了極大的便利。初中英語(yǔ)教學(xué)是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展的，無(wú)論是知識(shí)的難度還是內(nèi)容的廣度都有所增加，從而使得初中英語(yǔ)成為初中階段教學(xué)的難點(diǎn)。自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式能夠?qū)⒊踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)效果提升到一個(gè)更高的層次。但是，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，需要教師利用自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能對(duì)自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式的構(gòu)建方法進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理念方法傳統(tǒng)落后

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀異常嚴(yán)峻。首先，教學(xué)理念落后。新時(shí)代背景下，依然有大部分教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法等。教師錯(cuò)誤的教學(xué)理念使得其在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生就算已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但還是處于茫然的狀態(tài)，依然無(wú)法將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到日常生活中，就更不用說(shuō)運(yùn)用到日后的工作中了。

其次，不少教師在教學(xué)中仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得初中英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式毫無(wú)新意可言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸降低，最終對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去信心。同時(shí)，初中英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容相較小學(xué)英語(yǔ)在難度上提高了一個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，這無(wú)疑為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展增加了難度。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中的舒適圈被打破，使得其逐漸失去教學(xué)熱情，也就無(wú)心對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化投入過(guò)多的精力，無(wú)奈之下也只好使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）自學(xué)能力整體薄弱

國(guó)家設(shè)置九年義務(wù)教育的初衷，在于通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到足夠的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)擁有較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力。每一個(gè)學(xué)生最終都會(huì)結(jié)束學(xué)習(xí)生涯而進(jìn)入到社會(huì)中去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和自我價(jià)值，但是社會(huì)中并沒(méi)有教師的角色對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行督促和糾正?；趯W(xué)生未來(lái)在社會(huì)中可以獨(dú)立發(fā)展的需求，在義務(wù)教育階段幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，可以讓學(xué)生在工作崗位上有足夠的能力去對(duì)自身專業(yè)進(jìn)行深造。初中英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高。同時(shí)，自學(xué)也可以助力學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，從而在英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容中汲取屬于自己的體會(huì)和感悟。但是，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視的是教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，即學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的程度，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有所忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)教師的依賴程度較大。久而久之，教師會(huì)在教學(xué)中感到疲勞感，對(duì)待教學(xué)的態(tài)度會(huì)逐漸變得敷衍，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果和質(zhì)量。

（三）教師專業(yè)能力不強(qiáng)

教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著極大的影響，同時(shí)教師作為英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的傳授者，其主觀的教學(xué)理念和思想內(nèi)容對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有不同程度的影響。但是，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念對(duì)教師主觀思想產(chǎn)生的不良影響，使得教師在教學(xué)中只注重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，并且承受著巨大的教學(xué)壓力。加上學(xué)校日常考核內(nèi)容的要求，使得教師日常工作內(nèi)容異常繁瑣，導(dǎo)致一線教師并沒(méi)有多余的時(shí)間和精力通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)技能進(jìn)行提高和深造。同時(shí)，初中英語(yǔ)實(shí)施了“人機(jī)對(duì)話”這一全新考試形式，其不僅對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)教師利用自身各項(xiàng)專業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，初中英語(yǔ)師資力量不強(qiáng)的問(wèn)題暴露無(wú)遺，其不僅嚴(yán)重阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)模式的效果，同時(shí)也成為影響初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展來(lái)自教師方面的主觀因素。

（四）教學(xué)主體不夠突出

受到落后教學(xué)觀念的影響，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有擺正自己的位置，學(xué)生的主體地位不突出，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式即教師在講臺(tái)上以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生則以筆記的形式對(duì)教師傳授的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，以便課下對(duì)其進(jìn)行記憶和鞏固。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓教師誤以為自己是教學(xué)的主體，從而忽視了英語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)是通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生可以習(xí)得更多的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容和擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的忽視，使得教師在教學(xué)中融入了太多的個(gè)人主觀因素，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的啟發(fā)和拓展。同時(shí)，教師在教學(xué)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓教學(xué)計(jì)劃失去了原本的意義，教學(xué)活動(dòng)也失去了開(kāi)展的價(jià)值。

二、自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式的含義

自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式是在新課改背景下，通過(guò)不斷的實(shí)踐和嘗試總結(jié)出來(lái)的新型教學(xué)模式。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán);再利用學(xué)生間和師生間的交流與溝通，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的思想碰撞;最后，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)探索英語(yǔ)世界的行為和愿望，促使學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行提升和發(fā)展。

三、自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

首先，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式以學(xué)生能夠自學(xué)為前提，而自學(xué)能力又是初中英語(yǔ)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。其次，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的中間環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，學(xué)生可以在討論中訓(xùn)練自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式以教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)為后盾，從而為學(xué)生提供可以獨(dú)立思考和自主探索的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?；谝陨献詫W(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的助力作用，使得自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以極大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而讓學(xué)生可以在未來(lái)的發(fā)展中擁有較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的形成，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，從而讓學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中更好地展現(xiàn)自我和表達(dá)自我，逐漸樹(shù)立英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

新課改的主要目的是想盡一切辦法提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生可以在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面取得較為顯著的成果。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的新型教學(xué)模式，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的有效途徑。教學(xué)計(jì)劃以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)制訂，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生感受為基礎(chǔ)開(kāi)展，可以讓學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且在自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式營(yíng)造的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量可以得到實(shí)質(zhì)性提升。

（三）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，促使教師要通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)，從而保證自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。由于英語(yǔ)單詞量巨大且內(nèi)容豐富，使得每一位學(xué)生和教師都能在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所成長(zhǎng)。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式中，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有所提升的同時(shí)，教師的專業(yè)水平也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提高，從而出現(xiàn)了師生共同發(fā)展的雙贏教學(xué)成果。

四、自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建方法

（一）運(yùn)用教學(xué)工具，助力自學(xué)

為了保證自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，就要為該教學(xué)模式的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用教學(xué)輔助工具助力學(xué)生自學(xué)能力的形成，從而使學(xué)生可以在教學(xué)中根據(jù)自己的實(shí)際需求有選擇性和目的性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，自學(xué)能力也可以讓學(xué)生在Review和 Practice時(shí)利用合理的題目對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而更好地發(fā)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行改善和優(yōu)化。

在眾多的教學(xué)輔助工具中，多媒體課件的應(yīng)用最為普遍。同時(shí)，多媒體課件也是讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果更加形象和生動(dòng)的最佳選擇。在教學(xué)中，學(xué)生可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的興趣利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身自學(xué)能力的提高。例如，“My favorite subject is science”這一單元的教學(xué)要求學(xué)生可以掌握課文中出現(xiàn)的學(xué)科類英語(yǔ)單詞。針對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容，教師可以在課前收集學(xué)生想要學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)單詞，然后在課堂上將其以拓展內(nèi)容的形式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，如學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到的生物（Biology）、物理（Physics）等，從而增加學(xué)生的學(xué)科類英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備量，也可以拓展學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

教學(xué)方式是教學(xué)計(jì)劃可以得到有效落實(shí)和教學(xué)內(nèi)容能夠真實(shí)展現(xiàn)的重要載體。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，離不開(kāi)對(duì)其中間環(huán)節(jié)的加強(qiáng)?；诮虒W(xué)方式的重要性，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，如采用小組合作學(xué)習(xí)的方式等，可以實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的有效互動(dòng)，也為學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和分享感受提供了機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，能極大地改善傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來(lái)的刻板固化的教學(xué)現(xiàn)狀，從而在極大程度上助力初中英語(yǔ)突破發(fā)展的瓶頸期，進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

例如“What did you do last weekend？”這一單元以朋友之間對(duì)話的形式，對(duì)各自在周末進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分享。針對(duì)這一類型的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在每一個(gè)組中選擇英語(yǔ)水平較高的學(xué)生以小組長(zhǎng)的身份對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督。然后，通過(guò)提問(wèn)“Do you want to know what the other students did this weekend？”為學(xué)生間的交流與討論提供話題。同時(shí)，學(xué)生在小組中和其他小組成員分享自己的周末生活時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力，從而起到間接提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的作用。

（三）巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)思維

初中英語(yǔ)教學(xué)受到教學(xué)內(nèi)容的限制，加上應(yīng)試教育不良影響下的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的身心都承受著巨大的壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)沒(méi)有良好的心理狀態(tài)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生不可逆的不良后果。因此，在自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用的最后一個(gè)步驟就是要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此讓學(xué)生在身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)中，最大限度地激發(fā)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以增加學(xué)生的感官感受，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式更加認(rèn)可。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式在良好的心理基礎(chǔ)上應(yīng)用，可以讓教師放心地在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，將課堂真正交給學(xué)生，從而使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到最大限度的啟發(fā)和利用。

“I think that mooncakes are delicious！”這一單元以外國(guó)人的角度對(duì)中國(guó)的中秋節(jié)進(jìn)行描述。因此，教師可以利用一些有關(guān)中秋節(jié)的元素來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，以此讓學(xué)生對(duì)外國(guó)人眼中的中秋節(jié)產(chǎn)生極大的好奇，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。學(xué)生在中秋節(jié)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)觀察，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中秋節(jié)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在哪些共性和個(gè)性的問(wèn)題。然后，再利用合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，以此讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加準(zhǔn)確的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)模式?jīng)]有受到過(guò)多的重視，使得初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題得不到有效解決?；谧詫W(xué)·議論·引導(dǎo)模式的含義和意義，在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式可以為初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迎來(lái)新的生機(jī)。教師可以運(yùn)用教學(xué)工具助力學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效互動(dòng)、巧設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)思維，相信自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式會(huì)助力初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展。

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