摘 要：在我國(guó)高中課程中，語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)一直是重點(diǎn)課程，在高考中占據(jù)著重要地位。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性課程，如果采用和其他課程一樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受各種知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量都很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和記憶上，很少讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，忽視了對(duì)英語(yǔ)文章文化內(nèi)涵、語(yǔ)篇意義的教學(xué)，將英語(yǔ)的讀和寫割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的碎片化和表層化。本文主要探究如何以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)開(kāi)展單元主題式的讀寫教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式單元;核心素養(yǎng);課本理念

作者簡(jiǎn)介：吳發(fā)生（1972.12-），男，福建南平人，福建省泉州市泉州第十六中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中英語(yǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教學(xué)提供了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也給教師提出了更高的教學(xué)要求。教師在教學(xué)時(shí)需要嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，從原本注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)改變?yōu)榧茸⒅貙W(xué)習(xí)成績(jī)又注重學(xué)習(xí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)要求有著極大不同，除了要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，但是很多時(shí)候教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)的界定

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)除了提出教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重學(xué)生全面發(fā)展外，同時(shí)將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)列入其中，指出教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，語(yǔ)言能力指的是學(xué)生在實(shí)際生活中利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式去理解和表達(dá)英語(yǔ)的能力，可以說(shuō)語(yǔ)言能力是教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是很多時(shí)候英語(yǔ)教師更加重視寫的能力，而將其他語(yǔ)言能力忽視了。而本文主要研究如何將讀寫結(jié)合，遵循系統(tǒng)、高效的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)更多讀和寫相關(guān)的作業(yè)，做到以讀促寫、以寫促讀，既提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，又提高學(xué)生的讀寫能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。 英語(yǔ)教材為一個(gè)單元一個(gè)主題，教師可以根據(jù)不同單元主題和單元文章特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)家在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)讀和寫之間存在著必然聯(lián)系，便開(kāi)始對(duì)這方面進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的研究。最具代表的有語(yǔ)言學(xué)家 Krashen的輸入假說(shuō)和語(yǔ)言學(xué)家Swain的輸出假設(shè)，這些都為讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。此外，語(yǔ)言學(xué)家Widdowson也提出了以讀促寫的概念，他認(rèn)為閱讀和寫作是一個(gè)整體，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該將其分開(kāi)，應(yīng)當(dāng)將其結(jié)合，做到通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作技巧，在寫作過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)言學(xué)家Tsang利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法探究了采取單純寫作教學(xué)模式和讀寫結(jié)合教學(xué)模式之間的不同點(diǎn)以及具體教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)前者的教學(xué)效果并不明顯，而后者會(huì)使學(xué)生的寫作能力、閱讀能力都有所提升，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

我國(guó)學(xué)者也對(duì)語(yǔ)言中的讀和寫進(jìn)行了探究。謝維娜指出，寫作是對(duì)閱讀的模擬，而閱讀則是對(duì)寫作的模擬，兩者互相聯(lián)系。文秋芳采取實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行研究，直接將讀和寫相結(jié)合的模式應(yīng)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力、閱讀能力均有所提高。王薔通過(guò)對(duì)閱讀和寫作之間關(guān)系的研究，提出了學(xué)生在寫作時(shí)可以將閱讀的文章作為模板，在閱讀過(guò)程中理清自己的寫作思路。張伊娜則對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了探究，同時(shí)提出要將讀寫結(jié)合作為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

不過(guò)，不論是國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)學(xué)者，都側(cè)重于研究讀寫結(jié)合理論，或教師如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行讀寫結(jié)合，或如何利用實(shí)驗(yàn)的方式提高學(xué)生的寫作能力，而對(duì)于如何利用主題單元式讀寫結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)的研究不多。

三、主題單元式讀寫結(jié)合的意義與價(jià)值

（一）理論意義

本研究是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下開(kāi)展的，對(duì)國(guó)內(nèi)眾多相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)歸納和分析，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，探究如何利用主題單元式讀寫結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐意義

新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，教師需要改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。在此背景下，主題單元式讀寫結(jié)合教學(xué)模式被提出。如何利用主題單元式讀寫模式教學(xué)，提高學(xué)生的讀寫能力成為很多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：其一，高中英語(yǔ)讀與寫被割裂開(kāi)來(lái)，重視閱讀，忽視寫作，或是將閱讀和寫作直接孤立開(kāi)來(lái);其二，教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀理解比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)以英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法為主，卻忽視了對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容的理解，也忽視了對(duì)英語(yǔ)文章主題語(yǔ)境、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。這些問(wèn)題都讓學(xué)生因?yàn)槿狈懽鞑牧虾图记啥鴮?duì)寫作喪失興趣激情，長(zhǎng)此以往還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）研究?jī)r(jià)值

主題單元式讀寫結(jié)合中最重要的就是單元內(nèi)容、單元語(yǔ)境。教師在利用這種模式教學(xué)時(shí)要充分利用每個(gè)單元的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高自己的寫作能力和閱讀能力，學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

四、研究假設(shè)與擬創(chuàng)新點(diǎn)

在本研究中，為了提高研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在很多不足，例如學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入與輸出之間的聯(lián)系被割裂開(kāi)來(lái)，不論是寫作教學(xué)效率還是閱讀教學(xué)效率都不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了打擊。對(duì)此，教師要尋求新的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、主題單元式讀寫結(jié)合的可行性分析

（一）從課標(biāo)要求看研究的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了新的教學(xué)要求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)模式，合理利用單元主題式讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，將英語(yǔ)文章內(nèi)容與含義、語(yǔ)言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行整合，通過(guò)一系列綜合性、探究性和實(shí)踐性活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為五部分，其中最主要的兩部分就是閱讀和寫作。教師教學(xué)時(shí)在主題單元的引領(lǐng)下，將閱讀與寫作結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

單元是承載主題意義的最基本和最完整的單位。對(duì)當(dāng)前使用的高中英語(yǔ)教材進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材主要有三個(gè)語(yǔ)境，分別是人與自我、人與社會(huì)、人與自然。在大語(yǔ)境下又被劃分了32個(gè)小主題，分別為生活和學(xué)習(xí)、做人和做事、文學(xué)和體育等，這些小主題都是以單元的方式呈現(xiàn)出來(lái)的。單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式就是通過(guò)單元方式進(jìn)行教學(xué)，教師要對(duì)單元主題意義和內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）從教材特點(diǎn)看研究的可行性

傳統(tǒng)教材觀念是教師根據(jù)教材教學(xué)，教材是教學(xué)主體。而新教材理念中教材只是輔助，教師的教學(xué)才是主體。人教版高中英語(yǔ)教材以主題的方式設(shè)置單元，并在主題下將語(yǔ)言板塊和內(nèi)容結(jié)構(gòu)板塊結(jié)合在一起， 所有的語(yǔ)言素材被串聯(lián)在一起。每個(gè)單元的主題都十分簡(jiǎn)潔和明了，安排合理，以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，引起學(xué)生思維共鳴，讓學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)言鮮活，每個(gè)單元主題都十分貼近時(shí)代、貼近生活，受到學(xué)生的喜愛(ài)。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材是單元式編排，給主題單元式教學(xué)提供了便利。英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都采取主題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)體系進(jìn)行編排，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，? 包括Warming-up等板塊。其中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要為Rading部分和Using language部分。這是整個(gè)英語(yǔ)教材的中心和靈魂所在。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)始終圍繞英語(yǔ)文章內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生先自主閱讀，之后再讓學(xué)生自主寫作。

（三）課前指導(dǎo)單元預(yù)習(xí)，了解單元主題

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)面臨著更高的要求。全球化的發(fā)展使得我國(guó)和西方國(guó)家的交流越來(lái)越多，而在交流過(guò)程中英語(yǔ)是比較常用的溝通語(yǔ)言，如何提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力成為每個(gè)教師需要研究的重點(diǎn)。除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生其他素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)也是重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要改變以往的教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)背景，采取全新的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在接受新知識(shí)時(shí)能夠做到舉一反三和觸類旁通，才能鍛煉學(xué)生的思維能力。人教版高中英語(yǔ)教材主要圍繞特定的主題單元進(jìn)行編排，在正式教學(xué)之前，教師可以編制一個(gè)專門的學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生以單元主題為核心，預(yù)習(xí)單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)語(yǔ)境，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)單元讀寫教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性

高中英語(yǔ)教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，在課堂上對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生聽(tīng)講、教師講解，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，被動(dòng)接受知識(shí)，即使教師上課時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是提出的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要多加思考就可以直接回答。整個(gè)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，缺乏積極性，缺乏活力。

英語(yǔ)主題單元式讀寫結(jié)合教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一環(huán)就是教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用英語(yǔ)資源鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考，多進(jìn)行寫作和閱讀。例如，學(xué)習(xí)第三單元“Computers”時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試自己用英語(yǔ)對(duì)電腦技術(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行讀和寫， 教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，主動(dòng)了解相關(guān)信息，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，而不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只有積極儲(chǔ)存各種相關(guān)知識(shí)，才能夠在接下來(lái)的寫作中有話可寫，做到讀和寫之間的順利過(guò)渡。教師也可以提供一些和單元主題相關(guān)的資料讓學(xué)生閱讀，拓展主題單元的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)。

（五）開(kāi)發(fā)學(xué)生主題單元讀寫潛能

學(xué)習(xí)完必修二第三單元后，教師可以直接安排學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行改寫和縮寫，嘗試?yán)靡欢挝淖纸榻B電腦技術(shù)。同時(shí)還可以進(jìn)行課堂延伸。這種多樣化的教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生積極思考，讓學(xué)生大膽發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生就這個(gè)話題寫出一篇相關(guān)論文。通過(guò)單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生獲得全方位發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)主題式單元讀寫結(jié)合教學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。不過(guò)這種教學(xué)模式還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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