摘 要：在高中生物的教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師應(yīng)注重生物教學(xué)方式革新，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行融合，以病毒為例，深化高中生物教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。病毒知識(shí)點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容保持濃厚的興趣，還能間接促進(jìn)學(xué)生智力、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)能力的雙重開發(fā)。因此，本文將對(duì)挖掘病毒知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略來進(jìn)行論證，并進(jìn)而探討其實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);病毒知識(shí)點(diǎn);聯(lián)系生活

在高中生物教學(xué)中教師注重與社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系的課堂教學(xué)方式，即在實(shí)行生物教學(xué)時(shí)，課堂講授生物知識(shí)時(shí)，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)狀如利用現(xiàn)在與病毒有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，融入生物課程教學(xué)內(nèi)容，深化生物教學(xué)方式，全方面促進(jìn)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的成長(zhǎng)。高效的生物課堂教學(xué)方式著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從課本內(nèi)容的解讀出發(fā)，并與當(dāng)前社會(huì)生物現(xiàn)狀密切聯(lián)系、思考，促使學(xué)生從課本內(nèi)容的觀察與思考中正確理解生物方方面面的基礎(chǔ)知識(shí)，各項(xiàng)能力經(jīng)過課堂的歷練，不斷進(jìn)步。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）授課形式單一

生物作為求學(xué)時(shí)代一門重要的學(xué)科，不僅是學(xué)生知識(shí)文化的載體，更對(duì)學(xué)生的生命觀以及生物價(jià)值觀的形成發(fā)揮著重要的作用。目前，在高中生物教學(xué)中，課程內(nèi)容安排過于單一，偏于理論講解，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)少，造成喧賓奪主的局面。同時(shí)生物課程教學(xué)方式使得教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，此類教學(xué)方式產(chǎn)生的最直接的后果就是教師與學(xué)生是兩個(gè)相互分離的個(gè)體，由于兩者之間沒有建構(gòu)互動(dòng)性、交融性和引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生在接受生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是不能夠達(dá)到完全的理解，難以活學(xué)活用，課堂傳授知識(shí)效果質(zhì)量呈下降趨勢(shì)，更別說生物課程中涉及的對(duì)于現(xiàn)實(shí)病毒知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）學(xué)生理解方式產(chǎn)生偏差

與此同時(shí)，畢竟每個(gè)學(xué)生的思維表現(xiàn)以及邏輯方式都是不同的，并不是每個(gè)學(xué)生都能接受上述教學(xué)方式。從相關(guān)的調(diào)研成果來看，一味地采取固定的生物教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生只能被迫地接收大量生物理論。教學(xué)中沒有注意到學(xué)生理解知識(shí)方式的差異，沒有引導(dǎo)學(xué)生沿著學(xué)生的思維方式層層遞進(jìn)，逐步去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟知識(shí)，讓思維逐步由感性上升到理性的層次，而是讓學(xué)生突兀地接受研究得到的諸多知識(shí)性結(jié)論。再有現(xiàn)知的知識(shí)還沒有來得及消化，又會(huì)有新一輪的知識(shí)狂轟濫炸，課程內(nèi)容與學(xué)生思考處于一種分裂狀態(tài)。因此，生物教學(xué)現(xiàn)狀急需面對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的各種盲區(qū)，尋找相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式等，讓課堂不僅成為教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能的陣地，也促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力不斷提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

二、挖掘病毒知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化高中生物教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）探究式生物教學(xué)：病毒知識(shí)點(diǎn)的挖掘要激發(fā)學(xué)生的生物思維方式

探究式生物教學(xué)法，在于生物課程內(nèi)容與病毒教學(xué)課題的融合探討，它主張學(xué)生作為探究的主體，通過介紹病毒知識(shí)點(diǎn)中涉及的生物、生命體問題的給予或者小組合作議題研究等方式，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于病毒的傳染方式、速度，促使學(xué)生最終憑借自身解決更多的疑難問題。

高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科在初中的學(xué)習(xí)過程中有一定的認(rèn)識(shí)，但高中知識(shí)更深入，從亞顯微層面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，需要教師采用相應(yīng)的教學(xué)方式與學(xué)生互動(dòng)，適當(dāng)?shù)奶釂枙?huì)是一種有效的方式，若將多媒體技術(shù)與課件的結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)授課，課堂再充分利用生物體驗(yàn)提問式的教學(xué)方式，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，喚起學(xué)生對(duì)于生物的興趣。注意，課堂主體要由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，即在進(jìn)行病毒相關(guān)知識(shí)研究時(shí)，教師可以從學(xué)生的思維以及興趣出發(fā)，設(shè)置一定的問題吸引學(xué)生關(guān)注。

比如：在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容時(shí)，為有效促進(jìn)學(xué)生的理解，可以聯(lián)系病毒知識(shí)，教師可以先設(shè)置幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：“DNA病毒（如噬菌體）侵染大腸桿菌的過程？”“病毒的生活方式？”“病毒增殖過程？”“RNA病毒（如煙草花葉病毒）的生活方式？”等，在生物課堂中，學(xué)生在教師所給予問題的引導(dǎo)下對(duì)課程的內(nèi)容邊思考邊領(lǐng)悟。面對(duì)復(fù)雜的病毒物質(zhì)組成分析，探究式的生物教學(xué)可以及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的思維與求知性進(jìn)行進(jìn)一步的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）合作式生物教學(xué)：挖掘病毒相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生生物合作學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生物教學(xué)方式融合了病毒寄生的生命歷程，這是由高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的，這種方式不但可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)求知的欲望，而且還能促使學(xué)生運(yùn)用生物理論試圖研究病毒的組成結(jié)構(gòu)、傳染源、傳播方式以及防范病毒侵染的方式？不斷加強(qiáng)學(xué)生的生命健康教育，學(xué)生不僅能夠積極發(fā)散思維，想方設(shè)法解決問題，還能夠在生命教育意識(shí)的引導(dǎo)下，積極盡力地參與到病毒的相關(guān)研究當(dāng)中。

現(xiàn)在大部分高中學(xué)生可能缺乏合作意識(shí)，再有自身的生物基礎(chǔ)學(xué)識(shí)薄弱，教師需要采取一定課堂方式進(jìn)行改善，如采用生物課堂合作學(xué)習(xí)模式可培養(yǎng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以利用病毒相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇合作同學(xué)，互幫互助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”章節(jié)分析時(shí)，由于知識(shí)重點(diǎn)便是噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其中涉及病毒的物質(zhì)組成、增殖、變異以及DNA控制蛋白質(zhì)的合成。這些因素與課程內(nèi)容具有一定的聯(lián)系性，在學(xué)生開始總結(jié)交流之前，教師可以將有關(guān)病毒知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自選組成學(xué)習(xí)小團(tuán)體，小組成員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，將問題分工分配給每一位成員，各位同學(xué)都可以發(fā)揮自己的生物基礎(chǔ)知識(shí)和思維水平，積極落實(shí)相關(guān)問題，當(dāng)遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，互相答疑，隨后小組進(jìn)行整合，在問答中可促發(fā)學(xué)生的思維活躍性與跳躍性，在互問互答中，不僅加深了學(xué)生對(duì)于病毒的理解，還直接促使學(xué)生間交流學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)查漏補(bǔ)缺，可促使每位學(xué)生的生物水平不斷提升。

（三）發(fā)現(xiàn)式生物教學(xué)：挖掘病毒知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，是模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造過程，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)家并不是為了認(rèn)識(shí)才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認(rèn)識(shí)。可是，這個(gè)問題在教學(xué)中被倒置了。在教學(xué)中，教師是為了傳授知識(shí)而教，為了習(xí)題答案而解惑，而學(xué)生則為了獲得知識(shí)而學(xué)，為了尋求答案中的為什么而聽。那么學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)又是為什么？是為了認(rèn)識(shí)還是為了發(fā)現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能解釋，而發(fā)現(xiàn)式生物教學(xué)不僅可以回答而且還從實(shí)踐中解決這個(gè)疑問。

挖掘有關(guān)的病毒遺傳物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)，再去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)病毒就從對(duì)艾弗里的實(shí)驗(yàn)懷疑開始。把有關(guān)實(shí)驗(yàn)過程的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)問題，從S型肺炎雙球菌中提取DNA的純度不高，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)。那怎么辦呢？再提供給學(xué)生有關(guān)生物材料——肺炎雙球菌、病毒（噬菌體、煙草花葉病毒、SARS病毒等）、大腸桿菌、枯草桿菌等，提供相關(guān)的技術(shù)——放射性同位素標(biāo)記法、密度梯度離心、雜交重組技術(shù)、差速離心法等。若再想發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？又怎么辦呢？在不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中，學(xué)生動(dòng)腦思考，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題，創(chuàng)新能力不斷提升。

（四）生物教學(xué)：挖掘病毒知識(shí)點(diǎn)應(yīng)與生物課本內(nèi)容情境相契合

情境式生物教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將書本上文字教學(xué)內(nèi)容采用體驗(yàn)式、情境安排、實(shí)踐化的教學(xué)方式，即情境再現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)、教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，或者不斷地進(jìn)行思考反饋等各種方式，使得學(xué)生可以通過上述各種創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)有更為直觀的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的領(lǐng)悟和理解?？赡芙處熢谡归_情境式生物教學(xué)與病毒知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合時(shí)，有的學(xué)生可能在初期適應(yīng)不了，出現(xiàn)差錯(cuò)，或者對(duì)知識(shí)從不同角度理解，從而存在差異。因此面對(duì)此類情況，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的能力，對(duì)于正面的、正確的充分予以認(rèn)同，對(duì)于有的學(xué)習(xí)效果差些、對(duì)知識(shí)的理解有偏差的學(xué)生來說，教師積極引導(dǎo)并幫其脫離創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)瓶頸，進(jìn)入適應(yīng)后的平穩(wěn)狀態(tài)。

在進(jìn)行情境式病毒知識(shí)點(diǎn)挖掘時(shí)，教師需要進(jìn)行相關(guān)情境的安排，學(xué)生在實(shí)際探討過程中，由于情境的引入、實(shí)踐的思考，對(duì)于該類病毒之類的生物議題會(huì)產(chǎn)生代入作用，在分析的過程中，學(xué)生會(huì)積極聯(lián)系自己的所學(xué)知識(shí)或者聯(lián)想病毒傳播情境、病毒增殖過程等方式，從而會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步研究的熱情，大大提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以聯(lián)系疫情生物情境進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，比如：學(xué)習(xí)“免疫系統(tǒng)的組成和防衛(wèi)功能的三道防線”，學(xué)生只看文本知識(shí)不容易理解，這時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)視頻，自主觀看“人體免疫系統(tǒng)被病毒攻克”，即免疫系統(tǒng)失調(diào)內(nèi)容，或者采取實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如：利用同位素標(biāo)記法或酶解法探究“煙草花葉病毒的侵染煙葉的過程？”“預(yù)防病毒的有效方式？”等等，這些方式既直觀地反映出與課本內(nèi)容息息相關(guān)的病毒傳播情境，便于學(xué)生理解，也能使學(xué)生直接利用互聯(lián)網(wǎng)的信息交融性進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，使得學(xué)生在探究知識(shí)的過程里，感受到生物體的變化、病毒生活過程等知識(shí)內(nèi)容，最后收獲更多意想不到的生物探究新體驗(yàn)。

通過挖掘病毒知識(shí)點(diǎn)與生物課本內(nèi)容情境相契合，使得學(xué)生從單一的記憶基礎(chǔ)知識(shí)中解放出來，開始用探究的態(tài)度對(duì)待生物學(xué)，對(duì)于不懂的地方先是自己思考，然后在自主學(xué)習(xí)中充分將課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)課件信息相互融合，并最終達(dá)到知其然，更知其所以然。這樣優(yōu)質(zhì)的生物課堂呈現(xiàn)方式傳達(dá)出更多的課堂信息，此種情境式教學(xué)方式的課堂會(huì)很有效的。

三、挖掘病毒知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化高中生物教學(xué)的應(yīng)用效果

生物學(xué)的知識(shí)體系來源于真實(shí)的科學(xué)研究與真實(shí)的生活實(shí)際，包括對(duì)原核、真核生物、病毒等生物的研究，對(duì)人類自身健康的研究，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率相關(guān)的研究以及病毒、癌癥、傳染病等的相繼出現(xiàn)。因此，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的新情境，真實(shí)的新情境包括：科學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳現(xiàn)象、人體健康等與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的事例等，這些事例具有新穎性和趣味性。運(yùn)用探究式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、情境式等生物教學(xué)方式，挖掘病毒知識(shí)點(diǎn)，可以在新情境下呈現(xiàn)真實(shí)可靠的問題任務(wù)，學(xué)生的觀念、能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)可以得到真實(shí)的體現(xiàn)，應(yīng)用效果極大地體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了生物學(xué)科鮮明的特色。

例如：在學(xué)習(xí)“基因突變及其應(yīng)用”時(shí)，為使病毒知識(shí)點(diǎn)得到最大挖掘，教師可以事先引入病毒引發(fā)的疾病暴發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，人與人之間的友善幫助，共渡難關(guān)。再具體講解病毒DNA的結(jié)構(gòu)、病毒的特異性等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生由于初次接觸與病毒變異有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生極大的研究與學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)病毒特性生物知識(shí)進(jìn)行自主研究，或者通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)觀看此類知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)操作過程，直觀感受病毒的變異、傳染、增殖。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要從旁鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求知信心，培養(yǎng)團(tuán)體合作以及責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，這樣學(xué)生不僅使得學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升，而且潛移默化提升學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

再如：在學(xué)習(xí)“單克隆抗體”制備時(shí)，若誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合過程中，用到了“滅活病毒誘導(dǎo)法”，需要將病毒的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深究，其表面含有糖蛋白和一些酶，能夠與細(xì)胞膜上的糖蛋白發(fā)生作用，使細(xì)胞相互凝聚，發(fā)生融合，實(shí)現(xiàn)了單克隆抗體制備?，F(xiàn)在既可以用作診斷試劑，利用同位素標(biāo)記的單克隆抗體在組織中成像技術(shù)，定位腫瘤、心血管疾病，也可以運(yùn)載藥物，用于治療疾病。通過病毒被廣泛應(yīng)用于基因工程中運(yùn)載體的應(yīng)用、細(xì)胞工程中利用滅活或減毒的病毒制備疫苗等各方領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)、研究學(xué)習(xí)過程中，不僅能彌補(bǔ)對(duì)社會(huì)面臨的各種疾病知識(shí)的匱乏，也能隨著對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光、全面的看待問題，特別是通過病毒引起的疾病的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)。

結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中挖掘病毒知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)開展，有助于學(xué)生針對(duì)實(shí)際現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并在課堂上進(jìn)行合作解決問題的實(shí)戰(zhàn)演練。這種生物教學(xué)的優(yōu)化，既是新時(shí)代下對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提出的新的要求，也能夠從本質(zhì)上改善學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作的友善關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的積極主動(dòng)的認(rèn)知過程，并通過觀察、思考、應(yīng)用，再觀察、再思考、再應(yīng)用的循序漸進(jìn)地探索過程，使得學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)互助，以學(xué)習(xí)為樂，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)接收與生活、社會(huì)實(shí)際等內(nèi)容的交流、融合、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙英偉，鄭琳時(shí).高中生物教育課程與道德教育正確意識(shí)的建立和相關(guān)發(fā)展建議[M].天津：天津大學(xué)出版社，2013：68-69.

[2]李魏，鄭芝琳，馮志.學(xué)校對(duì)于學(xué)生生物發(fā)展所作出的未來計(jì)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略[J].教師（課程教育研究），2014（6）：36-37.

[3]談魏，鄭林華，馮曉彤.高中生在成長(zhǎng)中學(xué)校所作出的規(guī)劃思考活動(dòng)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)與要求分析判斷[J].健康分析，2017（6）：122-125.

作者簡(jiǎn)介：韓軍（1970—），女，漢族，山東淄博人，山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)，高級(jí)教師，大學(xué)本科（教育碩士）。研究方向：生物教學(xué)研究。

2291501705390