商玉梅 曹惠 張媛 杜彩鳳 劉慶

摘 要：文章分析了機(jī)械類理論力學(xué)課程實(shí)施全過程考核的背景和意義;提出了課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三段評(píng)價(jià)法”，并提供了具體可行的實(shí)施辦法，旨在通過“靈活考、多樣考”的考試模式，實(shí)現(xiàn)過程性考核促學(xué)、促教的效果。實(shí)際應(yīng)用表明，“三段評(píng)價(jià)法”的模式可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果顯著，具有一定的示范作用，可在工科其他專業(yè)課程的教學(xué)中推廣使用。

關(guān)鍵詞：理論力學(xué);過程考核;三段評(píng)價(jià)

Abstract：This paper analyzes the background and significance of the whole process examination of mechanical mechanics course，puts forward the “Three-stage evaluation method”which combines pre-class evaluation，in-class evaluation and after-class evaluation，and provides the concrete and feasible implementation method，the aim is to achieve the effect of promoting learning and teaching through the examination mode of “Flexible examination and diversified examination”.The practical application shows that the model of “Three-stage evaluation method”can obviously improve students’learning initiative，and the teaching effect is remarkable.

Keywords：theoretical mechanics;process assessment;three-stage evaluation

一、理論力學(xué)課程全過程考核模式研究背景與意義

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高級(jí)工程技術(shù)人才是高等工程教育應(yīng)盡的責(zé)任。在教學(xué)過程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，考試歷來被作為重要的評(píng)價(jià)手段。機(jī)械類人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作技能的實(shí)用性技術(shù)人才。如何完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，其中考核是一個(gè)關(guān)鍵因素，如何考核和評(píng)價(jià)這種能力是值得探討的一個(gè)問題。2019年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)。完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、作業(yè)測(cè)評(píng)、階段性測(cè)試等過程考核比重。[1]文件充分說明了過程性評(píng)價(jià)在考核中的重要性。

全過程考核是在課程教學(xué)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)判斷發(fā)生于學(xué)習(xí)過程之中，就算學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的某一環(huán)節(jié)由于表現(xiàn)不好而被否定，但這并不會(huì)影響老師對(duì)學(xué)生其他學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)[2]，相反，這種及時(shí)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)不足并積極參與到學(xué)習(xí)過程中。全過程考核不是一次性完成的，它是一個(gè)在老師的教和學(xué)生的學(xué)的整個(gè)過程中發(fā)生的。全過程考核不同于期末考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量。

理論力學(xué)是研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是機(jī)械類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程理論性強(qiáng)、公式多、推導(dǎo)多、計(jì)算多，內(nèi)容相對(duì)枯燥，考試通常以期末閉卷的形式作為總成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，忽視了過程性考核在教學(xué)過程中的地位。在成績(jī)構(gòu)成上，沒有依據(jù)課程特點(diǎn)來設(shè)定平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例，內(nèi)容上對(duì)能力和素質(zhì)方面考查的少。學(xué)生們普遍反映理論力學(xué)難學(xué)、枯燥，即使平時(shí)學(xué)的認(rèn)真，上課聽會(huì)了，作業(yè)也會(huì)做了，期末考試時(shí)還是困難重重，想及格都難。從近幾年我院學(xué)生理論力學(xué)的及格率來看，結(jié)果不容樂觀。從用人單位的反饋來看，學(xué)生們工作后應(yīng)用知識(shí)的能力不足，在用到力學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，不知道如何把理論知識(shí)用到實(shí)踐中去。針對(duì)我校18級(jí)、19級(jí)機(jī)自專業(yè)開出的“理論力學(xué)”課程進(jìn)行考試試點(diǎn)改革。重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，改革考核方法，把“三段評(píng)價(jià)法”應(yīng)用到考試中去，使考試與教學(xué)活動(dòng)融為一體，實(shí)施“靈活考、多樣考”的考試模式，實(shí)現(xiàn)過程性考核促教、促學(xué)的效果。

二、“三段評(píng)價(jià)法”在全過程考核中的具體實(shí)施

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于課堂，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)，是自學(xué)的能力和探索問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的能力提升。課堂短短的幾十分鐘不能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，原有的以課后作業(yè)來衡量學(xué)生平時(shí)成績(jī)的模式顯然不能全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們刻苦鉆研專業(yè)領(lǐng)域的能力，本文提出了課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三段評(píng)價(jià)法”，旨在通過“靈活考、多樣考”的考試模式，實(shí)現(xiàn)過程性考核促學(xué)、促教的效果。

1.課前評(píng)價(jià)的實(shí)施

我校理論力學(xué)課程實(shí)施的是以SPOC為主的教學(xué)方式。課前預(yù)習(xí)，教師通過平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，一般包括課前小測(cè)、視頻資源和課件的預(yù)習(xí)。課前小測(cè)的問題以客觀題和主觀題結(jié)合的形式，主觀題一般不超過三個(gè)，考查的是預(yù)習(xí)課件、資源的效果，設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，得分容易;客觀題一般是一個(gè)，考查的是理論知識(shí)和工程案例相結(jié)合的開放性題目，該種題目包容性強(qiáng)，學(xué)生只要積極參與回答就得分。課前小測(cè)的成績(jī)，平臺(tái)自動(dòng)打分，學(xué)生參與完成就能看到答案和分?jǐn)?shù)。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)及時(shí)做出課前評(píng)價(jià)結(jié)果分析，并于上課前形成總結(jié)反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏再預(yù)習(xí)，學(xué)生可及時(shí)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免預(yù)習(xí)盲區(qū)。

以靜力學(xué)基礎(chǔ)第一章的前三節(jié)（包括靜力學(xué)基本概念、力在直角坐標(biāo)軸的投影、力矩三部分）課前預(yù)習(xí)為例。教師課前在平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間作答，相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)給出結(jié)果。經(jīng)分析，學(xué)生對(duì)“二力平衡公理判斷二力桿件”這一知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)較多，對(duì)“力矩關(guān)系定理”這一知識(shí)點(diǎn)理解有困難。教師課前把測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，同時(shí)發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽課的時(shí)候就會(huì)有的放矢，避免“水課”的出現(xiàn)。這種預(yù)習(xí)—反饋的課前學(xué)習(xí)行為，能有效提高學(xué)生們的聽課效率。

2.課中評(píng)價(jià)的實(shí)施

課中評(píng)價(jià)分聽課能力、回答問題能力和分析質(zhì)疑問題能力三部分。課內(nèi)問題的設(shè)計(jì)主要以啟發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情為主，允許學(xué)生答不上來，不做量化考核。課內(nèi)問答的形式可以實(shí)時(shí)地反饋教與學(xué)的效果，有助于老師及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生聽課能力還要看筆記是否走心、過腦，俗話說“好記性不如爛筆頭”，一堂課是否認(rèn)真聽了，看筆記就知道了，一一檢查筆記費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，QQ作業(yè)群可以解決這一問題，一節(jié)課結(jié)束后教師限時(shí)讓學(xué)生上傳筆記，全專業(yè)百十個(gè)同學(xué)的筆記大家都能看到，誰都不想做那個(gè)差的，想不好好記筆記都難。

課中評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中體現(xiàn)的是教學(xué)—評(píng)價(jià)相長的模式，教學(xué)為主評(píng)價(jià)為輔。課中評(píng)價(jià)對(duì)于教師的授課能力和授課技巧要求較高。學(xué)生一節(jié)課聽的效果如何，學(xué)習(xí)的激情能否被點(diǎn)燃，讓學(xué)生成為那個(gè)愿意聽課的人，方法很重要;例如教師在講到剛體平面運(yùn)動(dòng)時(shí)以游梁式抽油機(jī)運(yùn)動(dòng)為例，提出問題：各構(gòu)件做什么運(yùn)動(dòng)？構(gòu)件上的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)速度、加速度、軌跡與構(gòu)件運(yùn)動(dòng)有關(guān)系嗎？在教師的啟發(fā)下部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠給出正確結(jié)論，也有一部分學(xué)生提出了不同問題，比如：構(gòu)件和構(gòu)件的連接點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)速度、加速度和軌跡是什么樣的？如何做出機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖？等等。課間問答以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出來，要求教師做出即時(shí)響應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和提問的形式。

“理論力學(xué)”有大量的公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公式的理解有難度、不容易掌握，學(xué)生們普遍反映公式枯燥、記憶有難度。無數(shù)事實(shí)證明，力學(xué)中的美每時(shí)每刻都存在著。力學(xué)中的許多重要公式，表面上看，各自獨(dú)立，但實(shí)際上存在著相似美和一定的關(guān)聯(lián)性。例如公式：

F=m×a，M=J×ε

表面上看來這些公式?jīng)]有任何關(guān)系，但本質(zhì)上它們都是服從力因素=物體的物理因素×物體的（內(nèi)外）效應(yīng)的規(guī)律。再比如空間力系中的力矩關(guān)系定理，力對(duì)坐標(biāo)原點(diǎn)之矩在各坐標(biāo)軸上的投影：

Mox=yFz-zFy，Moy=zFx-xFz，Moz=xFy-yFx

乍一看這個(gè)公式很復(fù)雜，可是細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)變量都遵循x→y→z→x的規(guī)律循環(huán)。諸如把力學(xué)的內(nèi)在規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生的話，看似復(fù)雜的公式和枯燥的理論就會(huì)變得容易理解和記憶了。學(xué)生們普遍評(píng)價(jià)原來看似枯燥的力學(xué)公式并不難記，類似方法可以用到“材料力學(xué)”課上來。

3.課后評(píng)價(jià)的實(shí)施

課后評(píng)價(jià)包括課后作業(yè)評(píng)價(jià)、期末檢測(cè)兩部分。以往課后作業(yè)評(píng)價(jià)一般以批改課后作業(yè)為主，學(xué)生上交作業(yè)老師批改，下發(fā)作業(yè)后老師講解出錯(cuò)比較多的題。由于班額較大教師不能針對(duì)學(xué)生一一點(diǎn)評(píng)，很難把握學(xué)生改正錯(cuò)題與否，是否真正學(xué)會(huì)了，評(píng)價(jià)效果上較難形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。新的課后評(píng)價(jià)機(jī)制仍然以課后作業(yè)為主，但是在反饋響應(yīng)上提高了效能，學(xué)生按照要求在規(guī)定的時(shí)間把作業(yè)提交到平臺(tái)，交作業(yè)不能拖拉，否則沒有成績(jī)。老師在線批改作業(yè)后，會(huì)在群里發(fā)布習(xí)題講解視頻，并要求學(xué)生修改作業(yè)后重新提交，老師再批改并給出最終成績(jī)。實(shí)踐證明這種“提交—批改—修改—再提交—再批改”的模式能較好地提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí);教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)以已掌握知識(shí)的能力為主，最終以學(xué)會(huì)為目的，不以一次卷面作業(yè)定成績(jī)，通過一對(duì)一的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生們的主人翁意識(shí)逐漸建立，更能夠積極參與到課程學(xué)習(xí)中來。期末測(cè)驗(yàn)在考試內(nèi)容上以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主，從考原理、公式、基本知識(shí)轉(zhuǎn)化到考核實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上來，減少客觀試題內(nèi)容增加主觀試題。試題設(shè)計(jì)盡可能與知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)情境結(jié)合起來，要求學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)去解決情境中所包含的實(shí)際問題。

“三段評(píng)價(jià)法”實(shí)施的過程中離不開信息化教學(xué)手段的支持，實(shí)踐證明在新生離不開手機(jī)的生活模式下，借鑒手機(jī)客戶端評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是行之有效的。過程性考核的實(shí)施要求學(xué)生在足夠了解任課老師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的前提下參與評(píng)價(jià)，但實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生擔(dān)心教學(xué)評(píng)價(jià)影響考試成績(jī)而盲目參與評(píng)價(jià)，也有部分學(xué)生存在抄襲作業(yè)的情況，這些因素都會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性產(chǎn)生影響。課前、課中、課后的教學(xué)過程中，師生的互動(dòng)與交流、教學(xué)過程中的提問與答疑、作業(yè)的布置與批改等等，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮這些過程性因素，要足夠重視過程性考核的重要性。

三、成果水平和實(shí)際推廣應(yīng)用價(jià)值

針對(duì)以往力學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)和考核方式存在的問題和不足，對(duì)我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)開出的“理論力學(xué)”課程進(jìn)行考試試點(diǎn)改革。重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，改革考核方法，提出了“三段評(píng)價(jià)法”。把考試與教學(xué)活動(dòng)融為一體，考試時(shí)間不受時(shí)間、地域的限制，實(shí)現(xiàn)過程性考核促教、促學(xué)的有效功能。

將學(xué)校2019級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)110個(gè)學(xué)生分成兩組進(jìn)行對(duì)照試點(diǎn)教學(xué)，其中第1組學(xué)生采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式、第2組學(xué)生采用“三段評(píng)價(jià)法”的新評(píng)價(jià)模式。運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)，第2組學(xué)生在全過程考核機(jī)制的促進(jìn)作用下，教學(xué)中更能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，學(xué)生更加積極思考解決問題，主人翁意識(shí)強(qiáng)，教師和學(xué)生能夠快速達(dá)成一致，師生、生生參與討論的教學(xué)氛圍更加活躍。線上線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在新生代離不開手機(jī)的生活模式下，借鑒手機(jī)客戶端評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是行之有效的，學(xué)生利用平臺(tái)時(shí)時(shí)、處處看到自己的成績(jī)，可以及時(shí)修正、提高，平臺(tái)上老師上傳的答疑視頻和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)資源又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了有益補(bǔ)充。實(shí)際應(yīng)用表明，該評(píng)價(jià)模式可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣，教學(xué)效果顯著，具有一定示范作用，可在工科其他專業(yè)課程的教學(xué)中推廣使用。

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作者簡(jiǎn)介：商玉梅（1981— ），山東東營人，山東石油化工學(xué)院機(jī)械與控制工程學(xué)院教師，副教授，研究方向：機(jī)械工程與材料力學(xué)性能。