喬桂強

【摘 要】隨著系列研學政策的實施，研學旅行已成為教育界研究的熱點。然而，當前研學課程存在內容重復性、課程同質化和探究淺層性等問題。有些研究與研學旅行概念內涵不符，也無法解決教育創(chuàng)新的痛點。本文從創(chuàng)新教育要求出發(fā)，依托“發(fā)明研學”理念和研學資源稟賦，為學生設計激發(fā)創(chuàng)新動機、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力的研學課程，重塑研學旅行的核心價值。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育;研學旅行;發(fā)明研學;研學課程

【中圖分類號】G63? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-157-04

創(chuàng)新教育的關鍵任務是在普及九年義務教育的基礎上，因應全球變局和新時代挑戰(zhàn)，著重研究與解決如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。[1]現(xiàn)階段，社會對人才的需求標準發(fā)生了明顯的轉變，更加關注創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求教師突破傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學方法，創(chuàng)建新的教學場景，讓教學活動成為活躍思維、啟發(fā)心智、激發(fā)創(chuàng)新的過程。

2016年，教育部聯(lián)合11個部門發(fā)文，全力推動研學旅行，及時回應了社會與教育的需求。該文件對研學旅行的界定體現(xiàn)了教學模式、教學場景、教學方法的轉變，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式。從理論上講，研學旅行應該能夠全面提升中小學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。但在實踐中，研學旅行產(chǎn)品在安全保障、課程質量、游學平衡、評價機制等方面存在著不少問題，影響了研學效果。同時，當前研學課程還存在內容重復性、課程同質化和探究淺層性特征，這與創(chuàng)新教育的理念相去甚遠，更與研學旅行的概念內涵嚴重不符。

鑒于以上問題，本文以創(chuàng)新教育為基礎，以“發(fā)明研學”理念為指導，以設計杭州某生態(tài)企業(yè)的研學課程為例，旨在通過理念創(chuàng)新實現(xiàn)研學課程與產(chǎn)品創(chuàng)新，進而達成培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標。

“發(fā)明研學”理念與產(chǎn)品設計原則

1.“發(fā)明研學”理念的內涵

研學旅行倡導有目的的主動式學習，是走出課堂獲得直接經(jīng)驗的學習方式，這必將帶來學習方式革命，應該有理論支撐和規(guī)范指導。[2]當前研學旅行文獻中缺少理念創(chuàng)新，研學課程無法有效實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。針對這一現(xiàn)狀，秉承創(chuàng)新教育精神，張躍西提出“發(fā)明研學”理念，強調研學要體現(xiàn)創(chuàng)新精神、打造創(chuàng)新課程、訓練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新精神與研學成果的有機統(tǒng)一，讓參與研學的學生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造[3]。

創(chuàng)新教育理念的落地需要載體，培育與建設“發(fā)明研學”示范基地是重要途徑，也是發(fā)展創(chuàng)新教育的有效舉措。為此，浙江省發(fā)明協(xié)會創(chuàng)建了“發(fā)明研學專業(yè)委員會”，并于2020年9月為全省首批15家“發(fā)明研學示范基地”授牌，文中案例即是其中一家基地。

2.“發(fā)明研學”課程設計原則

優(yōu)質研學課程設計能力不足是當下研學旅行行業(yè)的痛點。雖然，目前業(yè)內存在一些研學課程設計標準，但據(jù)此設計的研學課程很難達成創(chuàng)新教育的目標，國家推行研學旅行的教育效果也會大受影響。基于此，本文提出“發(fā)明研學”課程設計原則。

（1）對接學校教育基礎，破除邊界。研學課程開發(fā)應當超越學校、課堂和教材的局限，為學生設計新的學習場景。

（2）依托資源，因地制宜。研學課程特色來源于資源特色，也是課程創(chuàng)新的底色，要因地制宜為學生設計出具備獨特屬性的課程。

（3）互動為法，創(chuàng)新為魂。研學課程應該以問題為中心，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（4）過程有趣，成果顯著。研學課程要生動有趣，符合學生的學習規(guī)律;課程實施的成果顯著、有影響力。

（5）目標清晰，價值凸顯。研學目標清晰可判，并實現(xiàn)知識、能力到價值觀的課程價值逐級推進。

基于“發(fā)明研學”理念的課程設計

按資源類型，《研學旅行服務規(guī)范》（LB/T054-2016）將研學旅行課程劃分為五類，這是對現(xiàn)有研學課程類型的高度總結，但引領性不足。當前，研學旅行存在“學”“旅”融合不充分的問題，不少學生簡單地將研學旅行視為春秋游，或是被強制參與研學旅行，研學的教育價值尚未真正實現(xiàn)[4]，尤其是研學旅行的教育創(chuàng)新價值和功能遠未得到發(fā)揮和釋放?；诖耍疚囊浴鞍l(fā)明研學”理念為指導，遵循“發(fā)明研學”設計原則，為杭州某生態(tài)葡萄莊園（下簡稱“莊園”）的研學業(yè)務設計研學課程。

在政策和市場的雙重激勵下，當前研學旅行市場急速發(fā)展，莊園看重研學市場，希望借助研學產(chǎn)品的開發(fā)實現(xiàn)“三產(chǎn)”融合。但是，如何將研學旅行作為莊園的“農(nóng)-旅-教”有效融合的創(chuàng)新教育形式，實現(xiàn)研學旅行創(chuàng)新教育價值，是企業(yè)亟待解決的核心問題，也是其突破現(xiàn)有研學旅行瓶頸的有益探索。

1.杭州某生態(tài)葡萄莊園研學資源特征

作者及團隊先后在2020年10月、11月、12月前往該莊園進行實地考察，通過資源調查、人物采訪、市場調研等方法，對莊園現(xiàn)有研學資源進行系統(tǒng)化的整理分析。經(jīng)考察總結，其研學資源可分為農(nóng)業(yè)基礎資源、農(nóng)副產(chǎn)品資源、農(nóng)業(yè)技術資源、創(chuàng)業(yè)精神資源、價值主張資源（表1）。

2.“發(fā)明研學”課程體系設計

《研學旅行指導師專業(yè)標準》規(guī)定研學課程應遵循教育性、實踐性、安全性、公益性四大原則，結合學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，依托學校和研學資源，合理設計出適合不同學段的研學課程，并保證課程目標正確性、主題鮮明性和內容豐富性。研學課程方案不但要設定知識、能力、情感（價值觀）等目標，還要將之融合在研學旅行的行前、行中和行后三個階段。

根據(jù)莊園的資源要素和“發(fā)明研學”設計原則，課程設計團隊首先從葡萄入手為研學課程創(chuàng)設一種場景化符號，即“藤下系列”產(chǎn)品，如藤下課堂、藤下劇場，構建以“碳育”“商育”“文育”“食育”為主題的“發(fā)明研學”課程體系，如圖1所示。

莊園“發(fā)明研學”課程體系是基于其特有資源進行的針對性設計，雖然勞動教育是研學板塊里的重要內容，但與“發(fā)明研學”的理念匹配度較低，不在本課程設計中體現(xiàn)。為展示“發(fā)明研學”課程的具體開發(fā)過程，下面以“商育”課程為例進行單項課程的設計說明。

3.“發(fā)明研學”課程開發(fā)之“藤下商育課”

針對小學學段的知識基礎、國家基礎教育改革要求以及莊園的核心研學資源，設計團隊為莊園研學項目設計了“藤下商育課”。該研學課程將基地創(chuàng)始人和相關成功人士的創(chuàng)業(yè)故事和商業(yè)基礎知識作為課程內容，通過現(xiàn)身說法來傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，探索發(fā)現(xiàn)商業(yè)知識，培養(yǎng)和引導下一代人更多地走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。課程采用創(chuàng)業(yè)故事與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、探究性知識學習、互動性技能訓練、創(chuàng)新性問題設置及創(chuàng)造性思維養(yǎng)成等相結合的方式，為學生設計出符合學段特征，傳遞商業(yè)知識與技能，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的研學課程，具體情況如下。

研學課程對象：小學3～6年級。

研學課程目標：建立財經(jīng)素養(yǎng)，了解貿易規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

研學課程設計團隊：高校科研院所、企業(yè)創(chuàng)始人、任課教師、商業(yè)精英。

研學課程執(zhí)行團隊：雙導師制（生活+創(chuàng)新）。

研學課程的知識背景：數(shù)學運算法則（3～6年級）;拓展課程“我們的世界”（4～6年級）

新人教版小學四年級《品德與社會》第三單元“花錢的學問”等。

研學課程內容：（1）創(chuàng)業(yè)故事會。以莊園創(chuàng)業(yè)者為代表的創(chuàng)業(yè)故事會分享，每次2人（20分鐘/人）分享，體現(xiàn)信息的多元化，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。實例分享之后，邀請學生分享自己的職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)夢想，并向伙伴分享其創(chuàng)業(yè)偶像的商戰(zhàn)故事，用時大約50分鐘。

（2）給錢找個家。該環(huán)節(jié)側重知識學習，通過“給錢找個家”活動讓學生識別貨幣，匹配國家，建立貨幣差異的意識。繼而，通過問題引導學生探索不同國家貨幣如何進行交易的現(xiàn)象，探究貨幣兌換的知識。以此為基礎，通過葡萄原產(chǎn)地問題，引申出國際貿易的概念。最后，組織關于未來貨幣的大討論，激發(fā)創(chuàng)新意識。此活動總計用時60分鐘。

（3）賺錢的秘密。在認識貨幣和了解貿易概念的基礎上，分析莊園葡萄價格，探索商品的成本和利潤問題，發(fā)現(xiàn)“賺錢的秘密”。利潤問題則通過小游戲（實驗）激發(fā)學生的想象力和行動力以實現(xiàn)把手中的錢增多的目標，掌握賺錢小技巧，預計用時40分鐘。

（4）我是創(chuàng)始人。以建立一家初創(chuàng)企業(yè)為目標，該環(huán)節(jié)針對學生商業(yè)技能和創(chuàng)新能力進行訓練和提升。從組建創(chuàng)業(yè)團隊、團隊管理運營、業(yè)務定位等實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生組織、管理、設計等方面的能力創(chuàng)新，讓學生體驗到“我是創(chuàng)始人”，可以“從無到有”建立團隊，用時90分鐘。

（5）產(chǎn)品我最棒。該環(huán)節(jié)包括從產(chǎn)品設計、成果展示、產(chǎn)品營銷、技術應用到團隊路演的實施，體現(xiàn)了學生的設計、創(chuàng)新和表達能力，達到“產(chǎn)品我最棒”的效果。該環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新設計、創(chuàng)意營銷、主動性和能動性，訓練其協(xié)作創(chuàng)新能力，用時90分鐘。

研學課程評價：研學課程完成后，根據(jù)三方評價、作品完成度和團隊及個人具體表現(xiàn)，對活動優(yōu)秀的小組進行表彰，優(yōu)秀小組除了獲得證書外，還被獎勵莊園藤下商學院創(chuàng)業(yè)輔導課免費學習一期。其他小組成員均可獲得莊園研學紀念章和“藤下商育課”結課證書。

研學課程回顧：研學生活導師和創(chuàng)新導師與參與研學的學生共同進行研學課程的反饋性總結，檢驗研學課程目標的達成度。

總? 結

研學旅行是一種以旅行為載體的教育活動，即在旅行體驗的過程中實現(xiàn)特定的教育目標?；趧?chuàng)新理念和“發(fā)明研學”設計原則進行研學課程設計，不僅能滿足研學旅行課程的三大目標：核心價值觀培育、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和滿足學生多樣化學習需求;同時，也切合了皮亞杰所強調的教育理念，即教育的首要目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人。發(fā)明研學課程的設計和實施能夠真正促使教育從傳統(tǒng)的傳授、繼承已有知識為中心的模式轉變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育模式。

研學旅行課程是指導研學旅行活動開展的重要行動指南，專家學者應該更多地從理論、原則和方法上加強研究，為研學旅行課程設計和研學旅行發(fā)展構筑理論基礎。研學旅行資源供給方、研學課程設計方（運營方）和研學旅行課程消費方應該充分把握研學旅行本質，多方高效協(xié)同，真正做到讓中小學生行有所學，學有所研，在研學旅行中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強化創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)研學旅行的多重教育價值。

注：本文系浙江省“十三五”產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“研學旅行課程設計與運營”以及浙江外國語學院“重要窗口”研究所項目“浙江發(fā)明研學示范體系建設研究”的部分成果

參考文獻

郭麗娜. 創(chuàng)新教育意在一個"新"字[J]. 新課程，2017（7）： 128.

張躍西. 發(fā)明研學及其協(xié)同創(chuàng)新機制構建[J]. 教學月刊，2021（11）： 52-55.

[4]陳瑩盈，林德榮. 研學旅行學習機制的整合性解釋框架[J]. 旅游學刊，2020（9）： 11-13.