【摘要】? ? 生物作為高中階段重要課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的課程，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，促使高中生物教學(xué)也因此而變得越發(fā)的先進，能夠更好地實現(xiàn)內(nèi)容共享、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為智慧課堂構(gòu)建提供良好環(huán)境。為此，本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物智慧課堂教學(xué)方式的變化進行了探索。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高中生物? ? 智慧課堂

引言：

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的產(chǎn)物，從教育視角出發(fā)其是新課改下的全新教學(xué)理念，是以啟迪學(xué)生智慧、促進學(xué)生智慧發(fā)展為主要目的有效教學(xué)課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生物智慧課堂教學(xué)，要求教師不再以知識傳授為主展開教學(xué)，需要關(guān)注師生情感以及智慧;而從信息化角度來對智慧課堂進行分析的話，其主張借助先進技術(shù)來有效實現(xiàn)生物教學(xué)智能化、信息化及數(shù)字化，以此來為學(xué)生構(gòu)建出良好的生物教學(xué)氛圍，為學(xué)生生物知識掌握與能力發(fā)展打好基礎(chǔ)，是十分有效的教學(xué)新理念，所以本文也就此進行了如下探討：

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式滯后。受應(yīng)試教育體系所影響，現(xiàn)如今高中生物教學(xué)還是有很多教師會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即對學(xué)生進行理論灌輸教學(xué)，這不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣及成績提升。高中生學(xué)習(xí)壓力較大，滯后的教學(xué)模式進一步加大了學(xué)生生物學(xué)習(xí)抵觸心理，無法有效提高生物教學(xué)效果，也無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育要求。其次，生物實驗教學(xué)尚未重視。在高中生物教學(xué)過程中，生物實驗教學(xué)可謂是對教材內(nèi)容的有效補充，可是身處在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師因為繁重的課業(yè)壓力，在教學(xué)課堂上經(jīng)常忽視生物實驗教學(xué)，再加上部分學(xué)校缺少相應(yīng)的實驗設(shè)備，也無法順利開展生物實驗教學(xué)，這促使學(xué)生對于生物知識理解出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生生物知識理解與掌握，也無法有效發(fā)展學(xué)生生物探究意識，直接影響了學(xué)生今后發(fā)展與進步。最后，學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識及自主性不足。高中生物本就涉及了大量的知識，大多數(shù)知識都需要學(xué)生記憶與理解，可是就高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來分析的話，學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)意識以及自主性明顯不足，大多是將重點集中于語數(shù)英課程學(xué)習(xí)中，在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下高中生物教學(xué)效果自然并不理想。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物智慧課堂教學(xué)作用

在社會科技技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域也因此而受到了一定的影響，之前的教學(xué)方法明顯不利于學(xué)生發(fā)展及成長。身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，各個行業(yè)對于人才的訴求也發(fā)生了明顯的變化，不僅要求他們掌握專業(yè)知識，還需要具備良好的探究能力、創(chuàng)新能力、知識運用、問題分析與解決能力以及信息素養(yǎng)?？墒窃趥鹘y(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)課堂上，教師關(guān)注的都是學(xué)生對于生物知識的理解與記憶，很少關(guān)注學(xué)生其它能力發(fā)展，再加上教學(xué)方法的不合理還大大降低了學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，不利于高中生物教學(xué)高效開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學(xué)本就是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，其主張在高中生物教學(xué)課堂上，積極借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建出高效的生物智慧課堂，讓學(xué)生在智慧課堂上自主學(xué)習(xí)、思考與解決問題，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，也能讓學(xué)生在智慧課堂上發(fā)展自身實踐能力、創(chuàng)新思維，從而真正有效優(yōu)化高中生物教學(xué)?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的高中智慧課堂教學(xué)較為開放，能夠更好地激活學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及生物課堂參與度，教師可以借由此來對傳統(tǒng)生物教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，這能最大程度提升生物智慧課堂教學(xué)實施效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)及能力發(fā)展提供良好的環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物智慧課堂教學(xué)方式變化

（一）教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容的革新

在高中生物教學(xué)過程中，一個好的教學(xué)設(shè)計可謂是有效成就高效生物教學(xué)課堂的關(guān)鍵，也是教師有效掌控整個生物教學(xué)課堂、促進教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重點。傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)活動在實施的時候，教師關(guān)注的都是學(xué)生知識的掌握，整個教學(xué)課堂是以教師為主體而展開的生物知識傳授，忽視了學(xué)生實際訴求，可是在新課改不斷深入的環(huán)境系，生物教學(xué)內(nèi)容重點就發(fā)生了變化，不再只是局限于單純的知識傳授，還需要教師在教學(xué)課堂上借助多種方式來教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高中生物智慧課堂教學(xué)方法在實踐的時候，教師需要樹立起全新的教學(xué)理念，在課堂上尊重學(xué)生主體地位，盡可能有效啟迪學(xué)生智慧，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的微課、網(wǎng)絡(luò)、微信等多種渠道來促進智慧課堂構(gòu)建，而學(xué)生也能在智慧課堂指引下觀看視頻、自主學(xué)習(xí)，從而有效提高智慧課堂教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學(xué)方式的變化，還體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)這一點上，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以積極借助微課視頻來有效引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這能真正為學(xué)生構(gòu)建出一個高效的生物智慧教學(xué)課堂，同時還能優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生參與到課前實踐中。在這一過程中，教師可以在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計微課視頻，而教師則可以指導(dǎo)學(xué)生下載與觀看微課視頻，同時組織學(xué)生相互討論與學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生癌癥課前對生物知識進行一個系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)，為之后生物智慧課堂教學(xué)順利實施打好基礎(chǔ)。例如，教師在“光與光合作用”教學(xué)之前，即可將光合作用、光能的色素過程以及光能的結(jié)構(gòu)采用微課的形式制作成為相應(yīng)的微視頻，然后課前上傳到微信群眾，讓學(xué)生基于微課視頻進行提前預(yù)習(xí)。為了深化學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師還可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)問題：“光在反應(yīng)階段，NADP +與 H+ 與電子結(jié)合從而形成 NADPH 中的電子是怎樣產(chǎn)生與傳遞的？”這樣學(xué)生就能在問題引導(dǎo)下更加自主地學(xué)習(xí)與思考，從而有效提高預(yù)習(xí)效率，同時還能為之后生物教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（三）生物教學(xué)方法創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學(xué)方式的變化，還體現(xiàn)在課堂實踐中教學(xué)手段的創(chuàng)新。在高中生物智慧課堂教學(xué)實踐中，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢來為學(xué)生構(gòu)建出一個高效的智慧教學(xué)課堂，由此來為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)平臺與互動交流渠道，從而有效推進高中生物智慧課堂教學(xué)優(yōu)化。在智慧課堂教學(xué)實踐中，需要為每一位學(xué)生配置相應(yīng)的平板電腦，這樣學(xué)生就能直接借助智學(xué)網(wǎng)平臺、智慧課堂APP來進行自主學(xué)習(xí)，而教師在為學(xué)生講解生物知識的時候，也可以注重多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，這樣學(xué)生就能在全新、生動且有趣的教學(xué)課堂上得到發(fā)展和提升，從而有效提高高中生物教學(xué)效果。在教學(xué)實踐期間，考慮到學(xué)生個體之間思維、學(xué)習(xí)能力的差異性，教師在開展生物智慧課堂教學(xué)的時候，最好是能夠結(jié)合學(xué)生實際情況來合理應(yīng)用多媒體技術(shù)來有效激發(fā)學(xué)生思維活躍性以及空間思維能力，這能讓學(xué)生在智慧課堂上從不同角度進行觀察與思考，從而有效點燃學(xué)生思維活躍性，為學(xué)生掌握知識、能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，教師在講解“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”這樣知識點的時候，即可在課堂上直接借助多媒體課件來為學(xué)生直觀展示出神經(jīng)細胞在靜息狀態(tài)下單根神經(jīng)纖維膜兩側(cè)電位差的圖片亦或者是視頻，然后讓學(xué)生自主觀察、合作討論為什么在安靜狀態(tài)下膜的兩側(cè)是存在電位差的？兩側(cè)離子分布為什么會有所不同？這樣就能讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)與思考，有效點燃學(xué)生思維活躍度及智慧，從而真正優(yōu)化高中生物教學(xué)。

（四）借助信息技術(shù)構(gòu)建智慧實驗課堂

實驗是生物教學(xué)重要構(gòu)成部分，可是傳統(tǒng)模式下的高中生物實驗教學(xué)活動在實施的時候，教師大多是采用演示實驗亦或者是講述實驗來對學(xué)生進行教學(xué)，可是在教育改革不斷深入的環(huán)境下，新的實驗教學(xué)方法也在不斷涌現(xiàn)，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，各式各樣的技術(shù)更是為生物實驗教學(xué)提供了良好的環(huán)境。身為高中生物教師，可以在教學(xué)過程中積極借助信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建智慧型生物實驗課堂，這能有效優(yōu)化生物實驗教學(xué)，讓學(xué)生在生物實驗中真正理解生物知識本質(zhì)，從而有效提升生物教學(xué)效果。在新課改環(huán)境下的高中生物實驗，大多偏向于生命探究這一部分，如生物組織中的糖類物質(zhì)檢測實驗等等，而這些實驗活動開設(shè)的目的就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，在實施的時候具有一定的抽象性及復(fù)雜性，所以實驗教學(xué)實施效果也并不理想。而借助信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建智慧實驗課堂就能有效促進學(xué)生理解，同時還能在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下參與到虛擬實驗體驗中，這樣學(xué)生就能在實踐操作中形成有效感知，從而最大程度優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)，有效讓學(xué)生在生物實驗課堂上得到發(fā)展和提升。

（五）創(chuàng)新生物教學(xué)評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學(xué)方式變化，除了上述幾點之外，還體現(xiàn)在教學(xué)評價創(chuàng)新這一點上。在高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)評價可謂是整節(jié)課堂最后一個環(huán)節(jié)，同時也是有效衡量以及判斷教學(xué)是否對學(xué)生起到預(yù)期作用的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)評價，教師、學(xué)生以及家長關(guān)注的都是學(xué)生的生物成績，而且整個教學(xué)評價方法也十分的單一，是以教師評價為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價及關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學(xué)評價則不能如此，其要求教師在評價過程中注重學(xué)生全面發(fā)展，同時還需要學(xué)生采用多元化的評價方式來有效促進學(xué)生發(fā)展。在這一過程中，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來對學(xué)生進行精準(zhǔn)評價，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來對學(xué)生進行當(dāng)堂檢測，這樣就能讓學(xué)生在相關(guān)技術(shù)支持下接受全方位的檢測，這能為教學(xué)評價提供良好的依據(jù)，從而有效提高教學(xué)評價合理性及科學(xué)性。除此之外，教師還可以積極借助小組互評、學(xué)生自評、網(wǎng)絡(luò)點評等多種方式來優(yōu)化教學(xué)評價，這也能進一步提高生物智慧課堂評價合理性，讓學(xué)生在全方位評價中得到發(fā)展，而教師也能借由此來調(diào)整之后的生物教學(xué)方法，有效提升整個生物教學(xué)效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)及能力發(fā)展提供良好環(huán)境。

四、結(jié)束語

綜上所述，身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高中生物智慧課堂教學(xué)也因此而獲得了良好的渠道及技術(shù)，教師在教學(xué)過程中可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建出一個高效的智慧課堂，這不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，也是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識、拓寬學(xué)生視野及認(rèn)知的有效方法。為此，教師在高中生物教學(xué)過程中，一定要充分意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)價值，由此來有效提升生物教學(xué)效果。

作者單位：安艷? ? 煙臺市福山區(qū)懿榮中學(xué)

參? 考? 文? 獻

[1] 朱雙青. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物教學(xué)智能化探尋[J]. 南北橋， 2018， 000（018）：186-186.

[2] 林祈文. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學(xué)智慧課堂的探索[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（8）：0016-0016.

[3] 王春. “互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)下智慧課堂的教學(xué)分析與設(shè)計[D]. 云南大學(xué)， 2019.

[4] 況余江. 互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的高中生物教學(xué)策略分析[J]. 神州（30）：2.

[5] 湯小惠. 基于”簡約·智慧”教學(xué)主張的高中生物課堂教學(xué)探討[J]. 考試周刊， 2018， 000（032）：177.

[6] 張亦飛. 探究”互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的高中生物智慧教育[J]. 知識文庫， 2020， No.478（06）：72+81.