【摘要】? ? 作為中職美術(shù)色彩構(gòu)成教學體系的重要組成部分，情感色彩教學在學生專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有不斷強化情感色彩教學的有效性，才能深化學生對色彩的情感認知，從而幫助學生更好地掌握色彩的運用方法?，F(xiàn)階段，在科學技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，中職美術(shù)色彩構(gòu)成中情感色彩的教學改革獲得了強大的技術(shù)支持，其中多媒體作為一種高效性的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，其應(yīng)用優(yōu)勢十分顯著，對于中職院校及相關(guān)專業(yè)教師而言，只有將多媒體技術(shù)應(yīng)用于中職美術(shù)色彩構(gòu)成中情感色彩的教學改革過程當中，才能獲得理想的教改效果，從而推動中職美術(shù)色彩構(gòu)成課程的現(xiàn)代化發(fā)展。為此，本文主要針對多媒體下中職美術(shù)色彩構(gòu)成中情感色彩的教學改革進行分析與研究，闡述了具體的實踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 中職學生? ? 美術(shù)色彩構(gòu)成? ? 情感色彩? ? 教學改革

引言：

在眾多藝術(shù)表現(xiàn)形式當中，美術(shù)與人們實際生活的關(guān)系最為密切，而美術(shù)專業(yè)的學生作為藝術(shù)創(chuàng)造者，其專業(yè)水平直接影響著人們生活質(zhì)量的提升。在中職美術(shù)專業(yè)體系當中，美術(shù)色彩構(gòu)成課程處于基礎(chǔ)性地位，而情感色彩教學又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。鑒于此，相關(guān)專業(yè)教師必須要認識到情感色彩教學對美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，結(jié)合實際情況，探索創(chuàng)新性的教學方法，以便更好地滿足學生專業(yè)發(fā)展的實際需要，從而將情感色彩教學的有效價值發(fā)揮得淋漓盡致。而在眾多教學方法當中，多媒體教學的應(yīng)用效果最佳，因此針對多媒體下中職美術(shù)色彩構(gòu)成中情感色彩的教學改革進行深入研究十分必要。

一、情感色彩的概述

從整個美術(shù)專業(yè)教學體系來說，美術(shù)色彩構(gòu)成課程主要針對顏色這一美術(shù)創(chuàng)造要素進行了專業(yè)指導，而情感色彩作為課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，則又從色彩的情感表現(xiàn)進行了著重介紹。對于中職美術(shù)專業(yè)的學生來說，要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，首先就要掌握顏色的運用與搭配方法，而在此之前，就必須要理解色彩所蘊含的情感語言，這樣才能借助合適的色彩表達心理感受，從而增強美術(shù)作品的情感張力。

實際上，顏色是我們在日常生活中經(jīng)常會遇到的東西，不同的顏色帶給我們的心理暗示和情感體驗也是不盡相同的，比如藍色是理性之色，從心理層面上會傳遞出安寧、寧靜的信息;綠色是生命之色，從情感范疇上會體現(xiàn)出恬靜與鎮(zhèn)定之感，給人一種生機勃勃的印象;紅色是能量之色，從精神領(lǐng)域中會帶給人們激勵與鼓舞，能讓人們在萎靡不振之際產(chǎn)生興奮的感覺，從而充滿激情。從上述內(nèi)容我們不難看出，顏色與情感有著千絲萬縷的聯(lián)系，不同的顏色能夠?qū)⒏鞣N情感通過美術(shù)創(chuàng)作體現(xiàn)出來，而人們的情感體驗又賦予了美術(shù)色彩不一樣的語言，同時也為美術(shù)作品增添了活力與生命力。

在中職情感色彩教學的過程中，專業(yè)教師除了要引導學生對顏色的構(gòu)成進行深入研究以外，還需要對不同顏色的情感影響進行鉆研，全面掌握色彩的語言特性，了解色彩的心理暗示，以便在美術(shù)創(chuàng)作中選擇合適的顏色，從而將自身的情感表達出來。[1]可以這么說，只有不斷提高情感色彩教學的有效性，才能提高學生運用色彩表達情感的能力，從而增強美術(shù)作品的藝術(shù)價值。

二、中職美術(shù)色彩構(gòu)成課程中情感色彩教學存在的主要問題

（一）對色彩缺乏全面的認識

色彩作為美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵要素，其運用效果直接影響著美術(shù)作品的呈現(xiàn)質(zhì)量。但是，從目前中職美術(shù)專業(yè)教學的整體現(xiàn)狀來看，教學活動以素描和寫實為主，主要強調(diào)了線條的重要性，忽略了色彩教學的重要地位，導致許多學生對于色彩的構(gòu)成與搭配缺乏正確的認識，最終影響了學生色彩運用能力的提升。在缺乏理論基礎(chǔ)的情況下，學生對于色彩的情感影響更是難以掌握，久而久之，便會降低學生色彩表現(xiàn)力。此外，在缺乏對色彩語言正確理解與認識的情況下，學生很難掌握色彩與心理的內(nèi)在聯(lián)系，這樣創(chuàng)作出來的美術(shù)作品不僅缺少生命力，而且還難以引發(fā)人們的感情共鳴，最終將會使美術(shù)作品喪失藝術(shù)價值。

（二）教學模式的科學性不高

首先，從教學主體要求的落實情況來看，目前中職美術(shù)色彩構(gòu)成中情感色彩教學中仍是教師占主導地位，學生的主體地位被忽視，導致學生只能被動地接受教師的觀點，其個性化需求難以得到滿足，這對調(diào)動學生的積極性和能動性是極為不利的。

其次，從教學內(nèi)容來看，許多專業(yè)教師只是一味地注重色彩知識的講解，忽視了情感教育的滲透，導致情感色彩的理論依據(jù)不足，最終影響了教學效果。[2]

最后，從教學形勢來看，“填鴨式”教學模式仍在實際教學中占據(jù)重要地位，這種單向式教學模式無法為學生提供創(chuàng)新和創(chuàng)造的機會，導致學生對情感色彩的認識只能停留在理論階段，無法運用到實際創(chuàng)作當中，最終降低了情感色彩教學的實效性。

此外，色彩教學對于學生的直觀體驗有著極高的要求，這就需要廣大教師必須要將現(xiàn)代教育技術(shù)引入實際教學當中，爭取在強化學生直觀體驗的同時，也能達到高效教學的目的。但是，在實際教學中，許多教師并未認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，在教學方法技術(shù)動力不足的情況下，學生很難掌握色彩的情感語言，最終降低了教學效果。

三、中職美術(shù)色彩構(gòu)成課程中情感色彩教學改革的實踐策略

（一）突出情感色彩重要地位，深化學生的理論認知

要想讓學生掌握更多情感色彩的運用方法，首先就要強化學生對色彩的理論認知，只有讓學生理解并掌握色彩的情感語言，才能讓他們在美術(shù)創(chuàng)作中選擇合適的色彩進行情感表達，從而強化美術(shù)作品的情感張力。因此，廣大專業(yè)教師必須要認識到色彩的重要地位，結(jié)合專業(yè)要求制定完善的教學計劃，針對色彩的理論知識進行歸納和總結(jié)，以便為情感色彩教學的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。[3]

一方面，專業(yè)教師需要從多個方面明確色彩構(gòu)成教學的根本目標，既要指導學生掌握色彩構(gòu)成與搭配的理論知識，也要引導學生理解色彩與情感的內(nèi)在關(guān)系，促使學生能夠從多個方面理解色彩的內(nèi)涵，從而主動投入到色彩知識的學習活動當中。

另一方面，教師需要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，通過其演示功能強化學生的直觀體驗，并以不同的組合方式增強色彩的情感價值。與此同時，借助多媒體技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教學資源進行整合，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，從而深化學生的理論認知。

（二）采用多元化的教學方式，滿足學生的個性需求

在情感色彩教學的過程中，廣大教師要想落實有效性教學的基本要求，必須要突出學生的主體地位，促使學生的主觀意識得到尊重與體現(xiàn)，從而滿足學生的個性化發(fā)展需要。[4]一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用與優(yōu)勢，利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建充滿生機的課堂，爭取在增強教學效果的同時，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而將教學主體要求落到實處。比如，在講解色彩的情感語言時，教師可以借助多媒體展開教學活動，通過多媒體的演示功能向?qū)W生展示不同顏色所蘊含的差異性的情感語言，如紅色代表火一樣的熱情，白色代表雪花般的純潔，藍色代表大海一樣的神秘等等，讓學生通過生動的圖片或視頻進行學習與感知，從而獲得理想的教學效果。另一方面，教師可以引導學生以合作學習的方式進行自主探究，這樣不僅有助于激發(fā)學生的自主學習意識，而且還能達到集思廣益的目的，這對促進學生的自主性發(fā)展是極為有利的。比如，在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的學習情況對其進行合理分組，在課堂上為學生提供合作學習的機會，讓他們進行學習成果的交流，從而豐富學生的學習體驗。

（三）加強對情感教育的重視，豐富學生的情感體驗

在情感色彩教學過程中，廣大教師除了要加強對色彩教學的重視以外，還應(yīng)該注重對學生的情感教育，不斷豐富學生的情感體驗，這樣才能幫助學生更好地理解色彩的情感語言，進一步利用色彩進行情感表達。因此，廣大教師應(yīng)加強情感教育在色彩教學中的有效滲透，通過不同的色彩滲透多樣性的情感，促使學生能夠通過視覺色彩感受到情感內(nèi)涵，從而強化學生的美術(shù)素養(yǎng)。比如，在講解色彩的規(guī)律時，教師可以從其情感語言入手，讓學生了解每一種顏色的語言特性，譬如綠色代表生命，因此可以激發(fā)人們的感恩之情;黃色代表溫暖，因此可以引發(fā)人們舒適的情緒;粉色代表浪漫，會在一定程度上激發(fā)人們對美好愛情的向往。然后借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將上述色彩置于特定的情境當中，以此深化學生對色彩情感語言的理解，從而豐富學生的情感體驗。

（四）拓展情感色彩教學思路，開拓學生的知識視野

除此之外，廣大教師還需要突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，不斷拓展情感色彩教學思路，借助多樣性的教學資源完善色彩理論體系，爭取在擴大教學范圍的同時，也能開拓學生的知識視野，從而獲得巨大的教學效益。比如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上教學活動，整合多樣性的傳統(tǒng)文化資源，如傳統(tǒng)民族服飾、水墨畫、傳統(tǒng)工藝品等，讓學生在傳統(tǒng)文化中體會色彩的民族情感，這樣不僅能夠拓展學生的創(chuàng)作思路，而且還能實現(xiàn)線上教學與線下教學的有機結(jié)合，這對獲得巨大的教學效益是十分重要的。

四、結(jié)束語

綜上所述，顏色是美術(shù)創(chuàng)作的主要元素之一，而顏色運用的是否恰當則是衡量美術(shù)專業(yè)學生專業(yè)能力的重要指標。作為強化美術(shù)專業(yè)學生專業(yè)能力的有效途徑，美術(shù)色彩構(gòu)成課程的基礎(chǔ)性地位毋庸置疑，該課程主要針對色彩的構(gòu)成與搭配進行講解，以此強化學生的理論認知，而其中的情感色彩教學環(huán)節(jié)，主要是為了強化學生色彩的表現(xiàn)力，促使學生能夠通過不同的顏色表現(xiàn)多樣性的情感，從而增強美術(shù)作品的情感張力，進一步提高學生的專業(yè)水平。而要想實現(xiàn)上述目標，專業(yè)教師必須要正視實際教學當中存在的問題，并將其作為教學改革的內(nèi)在動力， 不斷優(yōu)化情感色彩教學體系，爭取在提高美術(shù)色彩構(gòu)成課程教學質(zhì)量的同時，也能提高學生對色彩的認知與運用水平，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才。

作者單位：李嘉? ? 甘肅省慶城職業(yè)中等專業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

[1]梁成旺.探究中職學生美術(shù)色彩構(gòu)成中情感色彩的教學改革[J].美術(shù)教育，2019，4（07）：143-144.

[2]張偉.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學改革探索[J].藝術(shù)科技，2017，12（10）：78-79.

[3]史麗媛.中職學生美術(shù)色彩構(gòu)成情感色彩教學改革的思考[J].北方文學旬刊，2018，5（14）：120-122.

[4]林浩.中職美術(shù)色彩構(gòu)成情感色彩這一環(huán)節(jié)的教學改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2017，5（22）：88-89.