【摘要】? ? 目前我國(guó)的教育是以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。因此對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)而言，引導(dǎo)大學(xué)生立的“德”、樹的“人”的目標(biāo)導(dǎo)向必定具備鮮明的時(shí)代特征，并與社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步緊密關(guān)聯(lián)。而專業(yè)課程作為隱性思政的載體，應(yīng)具備“德育性和思政性”。本文通過(guò)探索電磁場(chǎng)與電磁波發(fā)展演變進(jìn)化史與電磁革命和電磁大國(guó)崛起史兩條歷史主線，建立德育目標(biāo)，同時(shí)構(gòu)建了“（1+1）<2”的課程體系改革優(yōu)化模式和 “1+1>2”思政教育的協(xié)同培育的雙螺旋模式，最后通過(guò)構(gòu)建“顯形”“隱形”“無(wú)形”的教學(xué)平臺(tái)將課程思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中。教學(xué)成果表明該模式的課程思政可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校生的價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)的自我內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】? ? 混合式教學(xué)? ? 協(xié)同育人? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，立志成為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才。因此對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)而言，引導(dǎo)大學(xué)生立的“德”、樹的“人”的目標(biāo)導(dǎo)向必定具備鮮明的時(shí)代特征，并與社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步緊密關(guān)聯(lián)。而課程思政建設(shè)作為德育的重要載體，發(fā)揮著重要的價(jià)值引領(lǐng)與導(dǎo)向作用：包括崇高的家國(guó)情懷，堅(jiān)定的社會(huì)主義理想、信念，艱苦奮斗的精神、高尚的品德與情懷。其建設(shè)過(guò)程應(yīng)與“協(xié)同育人”建設(shè)相輔相成，共同推動(dòng)新時(shí)代“新工科”的建設(shè)[1]?！峨姶艌?chǎng)與電磁波》是研究物質(zhì)電磁屬性存在的性質(zhì)及電磁波運(yùn)動(dòng)形式及其規(guī)律的課程[4]，它不僅僅是射頻與微波技術(shù)，天線，電磁兼容及電磁輻射理論的基礎(chǔ)，也是雷達(dá)、光纖通信、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)均采用電磁波裝載信息并輻射進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，因此它是電子信息工程 、通信工程和電氣工程等學(xué)科的基礎(chǔ)課程。

《電磁場(chǎng)與電磁波》課程作為電子信息類工科課程，其德育目標(biāo)應(yīng)著眼于家國(guó)情懷的樹立，辯證唯物主義思想的確立，科學(xué)素養(yǎng)的建立，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的確立等[2]。 本文并結(jié)合“協(xié)同育人”思想，確立了電磁場(chǎng)與電磁波課程思政的德育目標(biāo)，同時(shí)探索了課程思政的融入點(diǎn)，研究了課程思政的實(shí)施方法。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用了“智慧教學(xué)+混合式教學(xué)”相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)和理論教學(xué)的融合，線上線下相融合以及基于課程思政的多學(xué)科交叉融合的課程設(shè)計(jì)思路。

一、《電磁場(chǎng)與電磁波》課程思政德育目標(biāo)的確立

專業(yè)課程作為隱性思政的載體，應(yīng)具備“德育性和思政性”。故在電磁場(chǎng)與電磁波發(fā)展歷程講解與討論中，課程體系構(gòu)建與優(yōu)化中，知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用中建立具有思政性質(zhì)的德育目標(biāo)：

（一）通過(guò)探索電磁場(chǎng)與電磁波發(fā)展演變進(jìn)化史與電磁革命和電磁大國(guó)崛起史兩條歷史主線，建立德育目標(biāo)。

專業(yè)體系的構(gòu)建史即是專業(yè)演變的進(jìn)化史。電磁發(fā)展史的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生從更加宏大的縱向和橫向的時(shí)空脈絡(luò)中深刻地理解電磁理論知識(shí)體系形成的歷史根源和社會(huì)價(jià)值。而電磁革命和電磁大國(guó)崛起史有助于學(xué)生更加清晰的了解科技革命、國(guó)家命運(yùn)與社會(huì)使命三者之間的關(guān)系，也能夠讓學(xué)生更加清晰地了解個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生將個(gè)人的前途與時(shí)代使命緊密地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生建立“四個(gè)自信”。從而發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感等德育目標(biāo)。在電磁場(chǎng)與電磁波的發(fā)展史中，采用總分的方式，在緒論中，會(huì)講解整個(gè)電磁波的發(fā)展歷程，然后將各典型事件，典型性任務(wù)及典型事件結(jié)合到相關(guān)章節(jié)中進(jìn)行講解。

（二）在探索課程體系改革雙螺旋模式中，即 “（1+1）<2”的課程體系改革優(yōu)化模式和 “1+1>2”思政教育的協(xié)同培育模式，建立德育目標(biāo)。

通過(guò)研究分析大學(xué)物理、通信原理、高頻電路等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容及思政元素融合點(diǎn)，精簡(jiǎn)化重復(fù)內(nèi)容，特性化思政融合點(diǎn)，避免專業(yè)及思政內(nèi)容二次學(xué)習(xí)，形成“（1+1）<2”的課程體系改革優(yōu)化模式。與此同時(shí)，跨學(xué)科資源融合，與馬克思主義學(xué)院建立課程合作課題，通過(guò)合作，共同研究課程思政要素，協(xié)同挖掘思政教育元素和思政融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)該課程的思政要素挖掘和開發(fā)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“1+1>2” 的思政教育協(xié)同培育模式，從而形成系統(tǒng)的完善的課程思政體系。通過(guò)多方位，多視角，潛移默化的方式，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生確定人生觀、世界觀和價(jià)值觀的德育目標(biāo)。

（三）在理論、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以重大科技成果，科學(xué)事件，歷史人物為突破口，將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合，建立德育目標(biāo)。

將真理與價(jià)值有機(jī)地結(jié)合，價(jià)值是建立在真理基礎(chǔ)上的導(dǎo)向性融入，真理是建立在以社會(huì)、群體、人民利益以及國(guó)家需要基礎(chǔ)上的知識(shí)傳遞。因此在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，以價(jià)值引導(dǎo)與專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠真切感受到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，技術(shù)使用的價(jià)值和倫理關(guān)系，科學(xué)研究背后的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任，從而培養(yǎng)兼?zhèn)淇茖W(xué)精神與工匠精神的有素養(yǎng)、有情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、課程思政教育融入點(diǎn)的挖掘

課程思政建設(shè)是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果，從專業(yè)課程挖掘思政元素，結(jié)合專業(yè)談思想說(shuō)素養(yǎng)講故事，更需要有機(jī)聯(lián)系，找好融入視角。有了思政元素，從哪里入手“融入”到專業(yè)教學(xué)中去呢？

（一）利用“顯形”的固有教學(xué)平臺(tái)。

即每個(gè)教師平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中固有的教學(xué)設(shè)計(jì)、簽到點(diǎn)名、專業(yè)講授、章節(jié)講解等等，例如，緒論中電磁場(chǎng)理論的發(fā)展式和中國(guó)電磁領(lǐng)域的發(fā)展史，章節(jié)講授中，變革性的歷史事件和歷史人物。在章節(jié)講授中，這些科技素養(yǎng)，愛(ài)國(guó)情懷等許多的思政元素自然而然地融入進(jìn)來(lái)。學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)的討論、互動(dòng)和辯論中潛移默化中形成。

（二）利用“隱形”的專業(yè)平臺(tái)。

即思政元素與教學(xué)要求存在聯(lián)系，與教學(xué)環(huán)節(jié)可以貫通但以往教學(xué)沒(méi)有顯現(xiàn)的“隱形”的平臺(tái)。比如靜態(tài)電磁場(chǎng)是時(shí)變電磁場(chǎng)的特殊形式，反映了運(yùn)動(dòng)與靜止的客觀規(guī)律。電場(chǎng)和磁場(chǎng)隨時(shí)間的變化導(dǎo)致了電磁場(chǎng)能量的流動(dòng)，反映了運(yùn)動(dòng)的普遍性。電磁超材料的出現(xiàn)證明電磁波可以具有負(fù)速度，豐富和發(fā)展了電磁場(chǎng)理論，這是符合實(shí)踐論的，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮。被譽(yù)為“中國(guó)天眼”的500米口徑球面射點(diǎn)望遠(yuǎn)鏡FAST，射電天文觀測(cè)主要通過(guò)接收來(lái)自宇宙的電波信號(hào)來(lái)開展研究，這些信號(hào)有的是連續(xù)波有的是短脈沖形式，在太空中傳播有太空損耗，信號(hào)強(qiáng)度非常微弱，所以對(duì)周圍的電磁環(huán)境要求非常嚴(yán)格。這些思政素材里有不少的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都是《電磁場(chǎng)與電磁波》課程中的基本概念或者其后續(xù)課程中所涉及的內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)中新型 MIMO 天線的仿真與當(dāng)前助力于網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略5G 技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)。授課教師可以將這些思政元素通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入到授課過(guò)程中去。

（三）利用“無(wú)形”的育人載體和方法。

即專業(yè)教師從個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、育人思考實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地推出新的育人載體和方法。教師主動(dòng)營(yíng)造氛圍創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，力行榜樣引領(lǐng)。比如新冠病毒的前疫情時(shí)期，中國(guó)制造，中國(guó)速度，中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，都將引導(dǎo)學(xué)生建立家國(guó)情懷，制度自信，民族自信，擔(dān)當(dāng)精神、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任……，后疫情時(shí)期更是驗(yàn)證了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。這里有太多的思政元素可以融入到課堂之中。共和國(guó)勛章獲得者鐘南山、“中國(guó)電磁彈射之父 ”馬偉明、“中國(guó)天眼之父”南仁東，切身感受他們身上所折射的時(shí)代精神、愛(ài)國(guó)情懷、人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)教師又在潛移默化的影響這學(xué)生，學(xué)生能夠在課堂中真實(shí)地感受到教師對(duì)于課堂的重視和對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)以及教師的個(gè)人魅力。教師授課的熱情程度，科學(xué)性、談吐、儀表、對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的建議等都將貫穿于立德樹人的過(guò)程中。每一個(gè)課程和課堂的背后都有一種觀察世界的方法，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí) ，潛移默化地傳授給學(xué)生分析和看待世界、思考問(wèn)題的方式。 每一門課都應(yīng)該求真、務(wù)實(shí)、觸情，并傳遞價(jià)值。 課程思政是潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，不能因?yàn)椤罢n程思政”而去專業(yè)化、去知識(shí)化。

三、《電磁場(chǎng)與電磁波》課程思政的實(shí)施方法

（一）綜合應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果。

1.案例研討法

選取課程中的典型案例為研討題目，對(duì)案例蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵進(jìn)行提煉，讓學(xué)生帶著案例創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題（情境）去自主探究、分析、討論。教師評(píng)價(jià)和總結(jié)，使授課內(nèi)容得到深化，例如在講授電磁波的極化時(shí)，我們首先由學(xué)生講解軌跡問(wèn)題，圓的方程及橢圓的方程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體系去討論，分析現(xiàn)在所要學(xué)的圓極化波和橢圓極化波的問(wèn)題。同時(shí)以北斗導(dǎo)航系統(tǒng)為具體范例，強(qiáng)調(diào)北斗導(dǎo)航系統(tǒng)在汶川地震和北京奧運(yùn)會(huì)中所起的重要作用，同時(shí)講解因美國(guó)中斷GPS信號(hào)對(duì)中國(guó)造成的影響，從而理解北斗系統(tǒng)的對(duì)于我國(guó)發(fā)展的重要意義。

2.引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的混合教學(xué)法

借助“MOOC+泛雅超星平臺(tái)+多媒體技術(shù)+虛擬仿真技術(shù)”進(jìn)行混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂+虛實(shí)結(jié)合”。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題線上觀看視頻、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，自主預(yù)習(xí)，感知重點(diǎn)，列出難點(diǎn)及疑問(wèn)點(diǎn)。然后師生互動(dòng)、線下研討、互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，為融入思政內(nèi)容創(chuàng)造條件，同時(shí)利用虛擬仿真技術(shù)如HFSS仿真軟件，仿真天線輻射的動(dòng)態(tài)效果，并引導(dǎo)學(xué)生去仿真多種射頻器件，如矩形波導(dǎo)等，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，具體化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

3.合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法及多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

設(shè)計(jì)具有相同性質(zhì)不同形式的課題，分組討論，分組實(shí)驗(yàn)，采用師生互動(dòng)，小組互動(dòng)，小組競(jìng)賽的方法完成課題的討論，實(shí)驗(yàn)的仿真與設(shè)計(jì)。提升課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而在考核評(píng)價(jià)中，采用多種考核方式：預(yù)習(xí)階段的考核，即預(yù)習(xí)視頻，預(yù)習(xí)筆記的完成度，作業(yè)以及階段性測(cè)試，獨(dú)立設(shè)計(jì)成果環(huán)節(jié)及合作完成階段性任務(wù)環(huán)節(jié)等都將成為考核的一部分。

4.思政元素融入教學(xué)方法

學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)如責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、工匠精神在合作競(jìng)爭(zhēng)法中潛移默化地形成，實(shí)現(xiàn)隱性思政教育。學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的形成也會(huì)在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，討論，合作學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)中，慢慢形成?？傊诙喾N教學(xué)方法的融合下，鼓勵(lì)學(xué)生感悟，探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科研精神和科技報(bào)國(guó)的擔(dān)當(dāng)精神。

（二）挖掘課程內(nèi)涵，融入思政元素。

多學(xué)科交叉融合的教學(xué)方法：

1.電磁場(chǎng)與電磁波可以與馬克思主義哲學(xué)相結(jié)合。在麥克斯韋方程的講解中，變化的磁場(chǎng)可以產(chǎn)生電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)又可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，電磁場(chǎng)既是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)的整體，同時(shí)電和磁又相互激發(fā)，呈現(xiàn)對(duì)立的關(guān)系，因此電和磁是對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，與此同時(shí)，在麥克斯韋微分方程中，磁場(chǎng)對(duì)空間的變化可以轉(zhuǎn)化為電場(chǎng)對(duì)時(shí)間的變化，這是用時(shí)間換取空間。

2.電磁場(chǎng)與電磁波可以與高頻電子線路相結(jié)合。如在講解時(shí)變電磁場(chǎng)時(shí)，可以引入“隔空電燈實(shí)驗(yàn)”，采用場(chǎng)的分析方法，將電容，電感以及感應(yīng)線圈里的電磁能的變化進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解電磁能的變化，然后進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生采用路的方法，分析隔空電燈實(shí)驗(yàn)的原理，即采用高頻電子線路中的相關(guān)知識(shí)分析特斯拉線圈。從而實(shí)現(xiàn)課程之間的交叉融合。

3.可以大學(xué)物理相結(jié)合，如在分析靜電場(chǎng)和恒定磁場(chǎng)的折射定律時(shí)，可以與大學(xué)物理中光的折射定律相結(jié)合。完成概念上的統(tǒng)一和求解分析問(wèn)題的多元化，讓學(xué)生們理解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性以及不同。

4.科研項(xiàng)目帶動(dòng)課堂教學(xué)：綜合科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例的改進(jìn)。首先積極引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提取信息，提高完成文獻(xiàn)綜述的能力，了解科技前沿與現(xiàn)有知識(shí)的關(guān)系。其次結(jié)合科研項(xiàng)目，將項(xiàng)目的部分內(nèi)容作為案例教學(xué)的主題，可以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的科學(xué)精神，如設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)案例：對(duì)數(shù)周期天線的設(shè)計(jì)，在該案例中，首先引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解天線的發(fā)展，種類及使用的范圍，然后在學(xué)生有偶極子天線仿真的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)數(shù)周期天線的設(shè)計(jì)，該天線為江蘇省教育廳項(xiàng)目，學(xué)生在對(duì)數(shù)周期天線的學(xué)習(xí)，仿真，優(yōu)化中，可以更深刻的了解天線的參數(shù)，性能及等效電路，可以對(duì)場(chǎng)的分析思想和路的分析思想的了解更加深入。同時(shí)在查閱資料，共同協(xié)作，討論設(shè)計(jì)中，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。

（三）挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中的思政元素。

1.深挖專業(yè)課程中的哲學(xué)元素，如電磁場(chǎng)分為電場(chǎng)和磁場(chǎng)兩個(gè)部分兩部分既互相矛盾又互相依存， 在一定條件下又互相轉(zhuǎn)化， 這是唯物辯證法邏輯思想的一種表現(xiàn)。又比如利用麥克斯韋方程，可以從不同的角度來(lái)理解，電場(chǎng)和磁場(chǎng)是有機(jī)的整體，構(gòu)成電磁場(chǎng)，與此同時(shí)，電可以生磁，磁可以生電，他們之間存在在這對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。而從時(shí)間和空間的角度來(lái)觀看，電場(chǎng)沿空間的變化可以轉(zhuǎn)化為磁場(chǎng)沿空間的變化，簡(jiǎn)言之就是以時(shí)間換空間，這里充滿了唯物辯證法元素和政治元素，學(xué)生可以通過(guò)從不同的角度學(xué)習(xí)麥克斯韋方程，這也體現(xiàn)了中國(guó)古代的辯證主義元素：橫看成嶺側(cè)成峰的哲學(xué)思想。從而使學(xué)生僅以不了解科學(xué)的世界觀和方法論以及辯證唯物主義思想。

2.挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中“課程思政”價(jià)值引領(lǐng)作用。如結(jié)合中國(guó)精神、工匠精神，“彎道超車”模式進(jìn)行課程思政。馬偉明領(lǐng)導(dǎo)的電磁彈射技術(shù)領(lǐng)先世界， 被譽(yù)為“中國(guó)電磁彈射之父 ”[3]， 美國(guó)的電磁彈射技術(shù)落后中國(guó)一代。中國(guó)首次拍攝了月球背面圖像， 這些都體現(xiàn)了中國(guó)科學(xué)家和科技工作者的智慧，體現(xiàn)了電磁場(chǎng)與微波技術(shù)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。在這些先進(jìn)科技技術(shù)的背后，有無(wú)數(shù)的科研工作者在為其默默付出，為了科研而奮斗終身，而這些精神都是值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)的。 由此，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”和民族自豪感。

3.挖掘?qū)I(yè)課程中的杰出歷史人物和歷史事件。如當(dāng)代中國(guó)物理學(xué)家、 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧統(tǒng)一了自然界四種力中的三種力：強(qiáng)作用力+弱作用力+電磁力。這是民族的驕傲，也是民族的自豪，從而讓學(xué)生們具備堅(jiān)定的理想信念，頑強(qiáng)的奮斗和敬業(yè)精神以及崇高的愛(ài)國(guó)主義情懷。在講解隔空點(diǎn)燈及特斯拉線圈時(shí)，可以講解尼古拉斯.特斯拉的生平事跡，講解其在電磁場(chǎng)發(fā)展中做出的杰出貢獻(xiàn)，他的700多項(xiàng)專利發(fā)明以及這700多項(xiàng)發(fā)明所涉及的領(lǐng)域，包括雷達(dá)，無(wú)線通信，無(wú)線電能傳輸，航天等。讓學(xué)生們理解科研精神，同時(shí)再結(jié)合特斯拉讓賢九次諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)的事跡，向?qū)W生傳達(dá)“德才兼?zhèn)?，以德為先”的思想。而歷史事件的挖掘如GPS導(dǎo)航系統(tǒng)就非常典型，1993年銀河號(hào)在所在的公海漂泊33天之久，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的GPS導(dǎo)航系統(tǒng)的使用決定權(quán)在別人手中，這引發(fā)了中國(guó)航天人的反思，因此為了挽回這種局面，避免再次被人扼住脖頸，我國(guó)行航天人奮發(fā)圖強(qiáng)，完成了北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，與之對(duì)應(yīng)的還有中國(guó)的華為事件，芯片事件都給了我們上了沉重的一課，但也是有意義的一課，這些典型的歷史事件都可以歸結(jié)到“不忘初心，牢記使命”的主題教育課中，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)也要讓學(xué)生們了解少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智，少年自由則國(guó)自由，引導(dǎo)學(xué)生積極投身到社會(huì)主義建設(shè)中，為祖國(guó)的發(fā)展添磚加瓦。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)電磁場(chǎng)電磁波課程德育目標(biāo)的確立，思政教育融入點(diǎn)的挖掘及思政教育實(shí)施方式的研究，深入探討了如何將課程思政教育內(nèi)化到教學(xué)的各個(gè)過(guò)程，各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人模式下，課程思政與專業(yè)課程的緊密融合。

本文提出了多元化的混合式教學(xué)：線上線下的混合式教學(xué)，基于課程思政的多學(xué)科交叉融合式的混合式教學(xué)，多種形式融合的考核方式以及多媒體技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)和理論教學(xué)相融合的現(xiàn)代教學(xué)模式。本文提出的雙螺旋課程思政模式以及混合式教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化政治思想建設(shè)。

作者單位：李敏? ? 宿遷學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張洪欣，電磁場(chǎng)與電磁波課程思政實(shí)施方法探索[J]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021[6] 30-32

[2]張洪欣.電磁場(chǎng)理論與實(shí)踐中的唯物辯證法思想[J].高教學(xué)刊2020（7）：191-193.

[3] 李月琴，張俊玲，張爭(zhēng)珍，等.基于電磁場(chǎng)與電磁波的“課程思政 ”有效實(shí)施方案研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，34（3）：40-44.

[4]? 謝處方，饒克謹(jǐn).電磁場(chǎng)與電磁波[M].北京：高等教育出版社，2006