羅永勝 傅順

摘? 要：形成性評(píng)價(jià)下的大學(xué)英語(yǔ)研究型課程實(shí)踐模式指在形成性評(píng)價(jià)的框架下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)研究型課程實(shí)踐形式。通過(guò)制定每個(gè)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輸入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線上線下評(píng)估相結(jié)合、師評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋，在不斷評(píng)價(jià)中完成整個(gè)研究項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究型課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估;大學(xué)英語(yǔ);研究型課程;實(shí)踐模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）06-0045-04

Abstract： The implementation model of research-based university English course based on formative evaluation refers to the practice form of university English teaching and learning implemented with the help of network teaching system within the framework of the formative evaluation. By developing the evaluation criteria of research-based learning project for each procedure of implementation， and then inputting each evaluation criterion into the e-learning platform， with the combination of online and offline evaluation， teacher evaluation and mutual evaluation， self-assessment and others' evaluation， each procedure of research-based learning could be guided， evaluated， and given feedback. And in the continuous evaluation， the entire research-based learning project will be completed to achieve the objectives of research-oriented curriculum.

Keywords： formative assessment; college English; research-based courses; practice model

研究型課程是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，獲得和應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，探究和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在研究型課程實(shí)踐中，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論[1]。研究型課程既可表現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的專題研究學(xué)習(xí)[2]，也可表現(xiàn)為在各學(xué)科中采用研究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織和開展課堂教學(xué)[2]。概括來(lái)說(shuō)，研究型課程就是以問(wèn)題為起點(diǎn)，以研究為中心，面向整個(gè)生活世界，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，重視實(shí)踐體驗(yàn)的一門課程[1]。研究型課程對(duì)實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，有著十分重要的意義。

形成性評(píng)價(jià)是一種基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予反饋，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，還是《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！笨梢?，形成性評(píng)價(jià)在高等學(xué)校英語(yǔ)教育中已經(jīng)形成了共識(shí)，已經(jīng)上升為全國(guó)性的英語(yǔ)教學(xué)行為。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是教師制約和引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為最重要的工具，教師采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式，學(xué)生就會(huì)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，意味著學(xué)生既要保持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要保證高水平的學(xué)習(xí)效果才能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。

盡管形成性評(píng)價(jià)和研究課程對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才都非常重要，但是把兩者結(jié)合起來(lái)的研究成果仍然非常少見。也很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)研究型課程實(shí)踐模式研究，本文擬探討如何在形成性評(píng)價(jià)的框架內(nèi)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)研究型課程實(shí)踐模式。

一、大學(xué)英語(yǔ)研究型課程現(xiàn)狀

研究型課程是教育部規(guī)定的中小學(xué)生必修課程[2]，但是甚至在大學(xué)的本科教學(xué)中都沒(méi)有得到很好的延續(xù)。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性和功利性，以及四六級(jí)和四八級(jí)英語(yǔ)考試的導(dǎo)向性，研究型英語(yǔ)課程主體性話語(yǔ)體系在大學(xué)本科英語(yǔ)教育中尚未形成。2017年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中要求教師研究和應(yīng)用新的教學(xué)方法，要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)研究和學(xué)習(xí)[3]，但是沒(méi)有明確提出要在英語(yǔ)課程實(shí)踐中推行研究性學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，也沒(méi)有專門提出“研究性學(xué)習(xí)方法”這一術(shù)語(yǔ)。在2018年頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，“研究”這一術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)了23次，但是沒(méi)有出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”“研究型課程”“探究型課程”之類的字眼，更沒(méi)有規(guī)定要開設(shè)“研究型課程和在各門必修課程和核心課程中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)方法”[4]。可見，無(wú)論是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還是在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中，基于研究性學(xué)習(xí)的研究型課程都沒(méi)有得到足夠的重視，在英語(yǔ)教育中推行研究型課程任重道遠(yuǎn)。

而事實(shí)上，很早就有人提出了要在英語(yǔ)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如有學(xué)者在2002年就提出來(lái)要在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建研究型英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)模式[5]，還有學(xué)者在2006年提出了要在英語(yǔ)詞匯學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究型教學(xué)，認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)課程教學(xué)可以從問(wèn)題設(shè)置、個(gè)案分析、指導(dǎo)性設(shè)計(jì)、論文專題研究及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面進(jìn)行具體操作[6]。此外還有人提出要在基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)閱讀、綜合英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)等課程中實(shí)施研究型教學(xué)模式。當(dāng)然也有學(xué)者提出要在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中推行研究型課程[7]，構(gòu)建研究型英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)課程體系[8]，還有學(xué)者提出要在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施研究性教學(xué)模式[9]，編寫研究型大學(xué)英語(yǔ)教材。

以上研究成果表明，研究型課程理念及其實(shí)踐模式可以廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)與課程實(shí)踐當(dāng)中。但是，這些研究數(shù)量不多，影響力不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，并沒(méi)有引起大學(xué)英語(yǔ)教師的廣泛重視，至今在中國(guó)英語(yǔ)教育研究中，沒(méi)有出現(xiàn)系統(tǒng)研究英語(yǔ)研究型課程的博士論文和專著，也沒(méi)有研究型英語(yǔ)課程的教材出版，有關(guān)高等教育中英語(yǔ)研究型課程和研究性學(xué)習(xí)的論文所發(fā)表的雜志影響因子也不高，引用率很低。

鑒于研究型課程和英語(yǔ)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)研究型大學(xué)英語(yǔ)課程的研究與實(shí)踐。

二、形成性評(píng)價(jià)與研究型課程的共性分析

形成性評(píng)價(jià)和研究型課程之間有一種天然的聯(lián)系，兩者都具有形成性、開放性和個(gè)性化等特點(diǎn)。

所謂形成性，是指兩者都注重知識(shí)生成的過(guò)程，而不是結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、反饋和監(jiān)控，即通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小循環(huán)的即時(shí)監(jiān)控和即時(shí)反饋，來(lái)督促和引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師首先要和學(xué)生協(xié)商好學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間和方式，并事先確定好評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。這樣就可以把每一次學(xué)習(xí)的情況按照標(biāo)準(zhǔn)記錄下來(lái)，并按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)監(jiān)控、督促學(xué)生并給予學(xué)生及時(shí)的反饋，以此來(lái)保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性。研究型注重的是知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生需要按照商定研究主題，發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，提出研究假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，確定研究方法，實(shí)施研究過(guò)程，找出研究結(jié)果，驗(yàn)證研究假設(shè)，討論研究發(fā)現(xiàn)，撰寫在研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果，找出新的研究主題和問(wèn)題等具體步驟，來(lái)培養(yǎng)批判意識(shí)、質(zhì)疑精神、探究習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力。

開放性是指在整個(gè)過(guò)程中，有很多的因素是不確定的，是隨著個(gè)性化具體學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)而不斷生成的。形成性評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性調(diào)整。研究型課程的研究對(duì)象和研究問(wèn)題也不是自上而下規(guī)定的，而是學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和能力與指導(dǎo)老師協(xié)商好的，研究假設(shè)和研究方法也是在研究問(wèn)題基礎(chǔ)上逐步確定下來(lái)的。研究結(jié)果更是開放的、沒(méi)法事先確定的，往往只有把整個(gè)研究過(guò)程全部完成以后，研究結(jié)果才能出來(lái)。

個(gè)性化是指每一個(gè)過(guò)程中的不確定因素可以根據(jù)個(gè)性化的具體情況確定下來(lái)。形成性評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及人生規(guī)劃等確定下來(lái)。并且在每一次新的學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，可以根據(jù)前一次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，來(lái)調(diào)整下一次學(xué)習(xí)任務(wù)量的大小，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。研究型課程可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生或者每組學(xué)生的興趣愛(ài)好和研究能力來(lái)確定研究主題、研究問(wèn)題和研究方法;也可以讓不同的學(xué)生或者學(xué)生團(tuán)隊(duì)用不同的方法來(lái)做同一個(gè)課題，然后比較不同方法下的結(jié)果。因此，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)研究課題都是個(gè)性化的，即便研究課題一樣，研究方法和結(jié)果也可能是不一樣的。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)研究型課程的作用

由于形成性評(píng)價(jià)和研究型課程之間有著天然的聯(lián)系，因此形成性評(píng)價(jià)可以和研究型課程有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)研究型課程的具體實(shí)施。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，以形成性評(píng)價(jià)知學(xué)情?？梢酝ㄟ^(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)了解跟進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目研究進(jìn)度，了解學(xué)生的項(xiàng)目研究情況。評(píng)價(jià)的基本功能就是了解情況，對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象做出價(jià)值判斷，為下一步行動(dòng)計(jì)劃提供參考依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度的評(píng)估，可以具體了解學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展情況;了解學(xué)生在過(guò)程中做了哪些工作;了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及接下來(lái)的想法。而學(xué)生通過(guò)評(píng)估，自己也可以更加清楚地知道自己在做什么，有什么意義，今后想要做什么。

第二，以形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)程?？梢酝ㄟ^(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)、監(jiān)控、推進(jìn)學(xué)生的研究項(xiàng)目。了解學(xué)生研究項(xiàng)目的進(jìn)展情況，可以為指導(dǎo)學(xué)生提供前提條件，同時(shí)也可以為調(diào)整下一步研究提供依據(jù)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也可以督促學(xué)生更好地完成計(jì)劃好的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，也能夠給予學(xué)生一定的壓力，幫助學(xué)生克服惰性和畏難情緒，堅(jiān)持完成研究項(xiàng)目。

第三，以形成性評(píng)價(jià)為課程。即可以把形成性評(píng)價(jià)過(guò)程和項(xiàng)目研究進(jìn)程統(tǒng)一起來(lái)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中研究，在研究過(guò)程中評(píng)價(jià)，同一過(guò)程既是評(píng)價(jià)又是研究。事實(shí)上評(píng)價(jià)本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)需要按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出客觀公正的價(jià)值判斷，本身既是一個(gè)根據(jù)概念和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推理和論證的過(guò)程，又是一個(gè)提升認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。換言之，可以從形成性評(píng)價(jià)的視角出發(fā)，來(lái)觀察分析研究型課程。在形成性評(píng)價(jià)的框架下，制定課程實(shí)施方案，從而達(dá)到形成性評(píng)價(jià)和研究型課程的同步。

四、形成性評(píng)價(jià)下的研究型大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)踐模式

研究型課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種研究視角下的課程實(shí)際模式。其核心理念是探究性學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);其直接目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造;其間接目標(biāo)是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力;其主要實(shí)踐模式是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí);其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)范式的變革。換言之，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探索、自主研究、協(xié)作創(chuàng)新，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，確定研究對(duì)象、提出研究問(wèn)題、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究方案、解決研究問(wèn)題、體驗(yàn)研究過(guò)程、獲得對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)知。在研究項(xiàng)目完成的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，最終為人類的進(jìn)步和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

因此，無(wú)論從理論上，還是從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)生都可以采用研究型的學(xué)習(xí)方式來(lái)提升自己的創(chuàng)新能力，任何一門課程都可以采用研究型的實(shí)踐模式來(lái)完成課程的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)課程也是如此。研究型大學(xué)英語(yǔ)課程就是按照研究型學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)施的大學(xué)生英語(yǔ)課程。其基本思路是把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)知識(shí)模塊轉(zhuǎn)化為研究項(xiàng)目，通過(guò)研究項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

形成性評(píng)價(jià)下的大學(xué)英語(yǔ)研究型課程實(shí)踐模式就是在形成性評(píng)價(jià)的框架下開展的大學(xué)英語(yǔ)研究型課程實(shí)施方案。在形成性評(píng)價(jià)的框架下，每一步都應(yīng)該考慮評(píng)估因素，把評(píng)價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施的每一個(gè)過(guò)程融合在一起，同時(shí)也可以從評(píng)價(jià)的視角來(lái)考量每一個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目執(zhí)行的每一個(gè)階段，都要事先確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與指導(dǎo)老師以及團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商選擇研究課題、制定研究計(jì)劃、分配研究任務(wù)、實(shí)施研究方案和報(bào)告研究結(jié)果;同時(shí)還要在具體實(shí)施的過(guò)程中，時(shí)刻想到用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范每一次具體的研究行動(dòng)，最后利用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己每一次的研究性學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。具體模式如圖1所示。

先來(lái)看選題階段。在確定研究主題階段，要考慮三個(gè)方面的評(píng)估因素：選題的可行性、選題的價(jià)值性和選題的偏好性?？尚行砸伎家韵略u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）選題是否可以明確界定？（2）是否有時(shí)間和精力完成研究？（3）是否具備完成選題的客觀條件？（4）是否有前期研究基礎(chǔ)？?jī)r(jià)值性可以考慮：（1）是否能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)？（2）是否能夠提升英語(yǔ)水平？（3）是否能夠獲得新的認(rèn)識(shí)？偏好性可以考慮：（1）是否符合自己的興趣愛(ài)好？（2）是否符合自己未來(lái)的職業(yè)和學(xué)習(xí)規(guī)劃？（3）是否和自己的專業(yè)相關(guān)？在開始選題之前，教師可事先通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)大綱結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查確定學(xué)生可能會(huì)感興趣的研究課題，然后再讓學(xué)生根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇研究主題，組建研究團(tuán)隊(duì)。

評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)估，學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)。可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在線完成。評(píng)價(jià)傾向?yàn)檎嬖u(píng)價(jià)，主要目的在于幫助學(xué)生選好適合自己的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并且讓學(xué)生有信心、有動(dòng)力把所選的項(xiàng)目完成。因此指導(dǎo)老師給學(xué)生提供的選題不能太難，主要應(yīng)該是一些學(xué)習(xí)方法相關(guān)的課題，比如“如何利用構(gòu)詞法來(lái)提高四六級(jí)詞匯記憶效率”“如何才能正確分析句子的結(jié)構(gòu)”“主題句在閱讀理解中有哪些具體作用”等等。不難看出，評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上就是確定選題的過(guò)程，即通過(guò)考慮各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定選題。學(xué)生在選題的過(guò)程中，可以進(jìn)一步反思自己的興趣愛(ài)好、英語(yǔ)知識(shí)水平和能力與自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和使命。

其次，在研究設(shè)計(jì)階段，需要考慮研究方法、研究客觀條件和研究成員實(shí)際情況三方面的評(píng)估因素。研究方法需要考慮：（1）研究方法是否能夠解決研究問(wèn)題？（2）研究方法是否具有現(xiàn)實(shí)可能性？研究客觀條件需要考慮：（1）是否具備研究所需要的時(shí)間和場(chǎng)所？（2）是否具備研究所需的器材和工具？研究成員的實(shí)際情況需要考慮：（1）研究成員是否已經(jīng)掌握了解決研究問(wèn)題的方法？（2）研究成員是否會(huì)使用相關(guān)的研究工具？（3）研究成員分工是否合理？（4）研究成員是否具備主題相關(guān)知識(shí)？如果以上問(wèn)題的答案都是肯定的，說(shuō)明研究設(shè)計(jì)是可行的，可以按照設(shè)計(jì)出來(lái)的研究方案開始項(xiàng)目研究。

在研究方案制定的過(guò)程中，指導(dǎo)老師應(yīng)該事先把研究方案制定的方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生可以按照以上標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定研究方案，制定完后還應(yīng)該對(duì)研究方案按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行修改，并在與老師以及團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商后，最終確定研究方案。整個(gè)過(guò)程應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下完成，或者說(shuō)評(píng)價(jià)和方案制定交叉進(jìn)行：先熟悉標(biāo)準(zhǔn)，然后按照標(biāo)準(zhǔn)制定方案，再按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)修改方案，最后按照標(biāo)準(zhǔn)檢查確定方案。

第三，在研究實(shí)施階段，需要考慮研究方案和研究方案的擬合度以及事實(shí)上的研究情況。需要考慮以下問(wèn)題：（1）是否在嚴(yán)格按照研究方案開展項(xiàng)目研究？（2）研究進(jìn)度是否和研究方案的安排一致？（3）是否有根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究方案？（4）是否有詳細(xì)記錄研究過(guò)程和研究結(jié)果？（5）小組成員之間是否有討論研究進(jìn)度和實(shí)施困難？（6）是否有對(duì)研究記錄和結(jié)果進(jìn)行整理分析？教師可以通過(guò)參與學(xué)生研究過(guò)程，定期在平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，定期收集學(xué)生研究記錄和讓學(xué)生定期匯報(bào)研究進(jìn)展的方式來(lái)督促學(xué)生完成項(xiàng)目研究，學(xué)生也可以在做問(wèn)卷和匯報(bào)的同時(shí)完成研究項(xiàng)目。

教師在參與學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了解學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展情況，并根據(jù)進(jìn)展情況及時(shí)反饋和指導(dǎo)，以保證整個(gè)過(guò)程能夠順利完成。學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行的反思和調(diào)整。整個(gè)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理，平臺(tái)自動(dòng)把每個(gè)階段的完成情況記錄下來(lái)，作為成績(jī)的依據(jù)。

最后，研究報(bào)告階段。主要包括書面研究報(bào)告的撰寫和口頭研究報(bào)告的匯報(bào)。書面研究報(bào)告的評(píng)價(jià)需要考慮以下問(wèn)題：（1）是否包含研究報(bào)告撰寫的所有要素？（2）是否重申和回答了研究問(wèn)題？（3）是否有對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行描述和討論？（4）是否有新的研究發(fā)現(xiàn)？（5）是否有明確研究意義？（6）是否有提出新的研究問(wèn)題？（7）是否有用英語(yǔ)撰寫？（8）是否符合格式要求？等等。口頭匯報(bào)需要考慮：（1）口語(yǔ)表達(dá)是否流暢？（2）是否有語(yǔ)法和措辭上的不當(dāng)之處？（3）研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法、研究創(chuàng)新和研究意義是否陳述清楚？（4）衣著和肢體語(yǔ)言是否得體？等等。將以上問(wèn)題作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生讓學(xué)生按照這些標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備研究報(bào)告，同時(shí)按照這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括四個(gè)部分：教師評(píng)分、機(jī)器評(píng)分、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。所有評(píng)分都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)統(tǒng)計(jì)。

需要注意的是，指導(dǎo)老師和學(xué)生要事先協(xié)商好各個(gè)部分成績(jī)的比重。不難看出，最后研究報(bào)告撰寫和口頭匯報(bào)的過(guò)程至關(guān)重要，可以在聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面體現(xiàn)和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力，因此，在最終總成績(jī)中應(yīng)該占有較高的比例。一般而言建議按照“一、二、三、四”的比重來(lái)安排。即選題占1成，研究設(shè)計(jì)占2成，研究實(shí)施占3成，研究報(bào)告占4成。這樣，既體現(xiàn)了每個(gè)部分的重要性，又有所側(cè)重，讓學(xué)生不能夠半途松懈，最終能夠在寒暑假放假之前完成最重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)本身也是最能夠提升和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的部分。

五、結(jié)束語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)下的大學(xué)英語(yǔ)研究型課程實(shí)施模式就是通過(guò)制定每一個(gè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輸入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)對(duì)每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋，直到完成整個(gè)研究項(xiàng)目。評(píng)價(jià)采用線上線下相結(jié)合、師評(píng)互評(píng)相結(jié)合、自評(píng)他評(píng)相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)融合的方式。指導(dǎo)老師和學(xué)生互協(xié)作，在評(píng)價(jià)中完成研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)即是項(xiàng)目研究的部分，項(xiàng)目研究即是評(píng)價(jià)的部分，兩者相互支持，相輔相成，交叉進(jìn)行。需要注意的是，這種課程實(shí)施模式需要學(xué)生具有較高的自覺(jué)性，也需要教師有較高的研究和教學(xué)水平，同時(shí)還需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此在現(xiàn)今生多師少，生師比嚴(yán)重失調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏的條件下，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成，只有把所有標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程，以及每次評(píng)價(jià)的結(jié)果、評(píng)價(jià)反饋等都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)管理、統(tǒng)計(jì)、整理、匯總，才有可能真正實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施的平臺(tái)和操作方式還需要進(jìn)一步研究。

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