刁越越

摘? 要：當(dāng)前，我國與其他國家的政治文化交流、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來愈加頻繁，大量的對外工作使得國家急需語言復(fù)合型人才，尤其是精通英語的專業(yè)性人才，這對高校英語教學(xué)工作提出了新的要求。當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)面臨著課時較少、師資不足等問題，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。湘潭大學(xué)的英語輔導(dǎo)員制度以導(dǎo)生制為核心，以二語習(xí)得和腳手架理論為支撐，對改善現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)困境、提高高校學(xué)生的英語水平具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制;二語習(xí)得;英語教學(xué);腳手架

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0193-04

一、導(dǎo)生制內(nèi)涵及其應(yīng)用現(xiàn)狀

導(dǎo)生制，又名貝爾-蘭喀斯特制，是18世紀(jì)末19世紀(jì)初英國的一種教育制度，其實(shí)質(zhì)是利用學(xué)生教學(xué)生，即教師選出一些較優(yōu)秀的學(xué)生作為“導(dǎo)生”并將知識教授給他們，這部分學(xué)生掌握知識之后，再去教給其他的學(xué)生。教師通過教授小部分的學(xué)生就可以讓大部分學(xué)生獲取知識。這一制度的形成最初是為了適應(yīng)英國等資本主義國家教育發(fā)展的需要，僅通過少量師資就可以為大量的平民和工人普及最基本的初等教育。雖然這一制度具有十分明顯的缺點(diǎn)，如導(dǎo)生水平有限使得教學(xué)內(nèi)容過于簡單等，但在解決師資不足這一問題上，發(fā)揮了極其重要的作用。國內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)就導(dǎo)生制在英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，并取得了一定的理論成果。吳耐軍將導(dǎo)生制與高中英語教學(xué)相結(jié)合，認(rèn)為這一應(yīng)用“貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際”“減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)”還“促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化”[1]。王維平在探究導(dǎo)生制在口語教學(xué)中的應(yīng)用時指出：比起口語角等活動，導(dǎo)生制具有更加完善的制度保障，可以彌補(bǔ)口語課堂課時少、訓(xùn)練強(qiáng)度不足的缺陷[2]?？梢?，導(dǎo)生制“學(xué)生教學(xué)生”的本質(zhì)有效地緩解了師資不足這一在我國各級各類學(xué)校中普遍存在的問題。如今大學(xué)英語教學(xué)同樣面臨著師資不足、課時少的問題，將導(dǎo)生制作為一種教學(xué)輔助手段應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，具有極大的必要性與可行性。

英語輔導(dǎo)員制度在湘潭大學(xué)實(shí)施已久，最初是為了提高學(xué)生英語成績，督促他們充分利用課余時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。該制度以導(dǎo)生制為理論基礎(chǔ)，根據(jù)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先在全校范圍內(nèi)選出具有較高英語水平和豐富大學(xué)英語四六級備考經(jīng)驗(yàn)的大二、大三年級學(xué)生，然后將他們分配到除外國語學(xué)院和國際交流學(xué)院之外的其他學(xué)院的新生班級。英語輔導(dǎo)員的主要工作是帶領(lǐng)大一學(xué)生進(jìn)行早讀，組織學(xué)生每周進(jìn)行四級和六級的模擬考試，并于?？冀Y(jié)束之后批改、講解試卷。英語輔導(dǎo)員的任期為一年，優(yōu)秀者可以繼續(xù)連任。這一制度自實(shí)行以來，取得了不錯的效果，據(jù)統(tǒng)計，湘潭大學(xué)在2020年下半年的四級考試中，理工類學(xué)院大一學(xué)生通過率超過80%，人文社科類學(xué)院大一學(xué)生通過率大多達(dá)到90%及以上，更有一些優(yōu)秀的學(xué)院超過95%，均領(lǐng)先同生源層次的其他高校。為了進(jìn)一步完善這一制度，本研究將基于克拉申的二語習(xí)得相關(guān)理論，對湘潭大學(xué)英語輔導(dǎo)員制度的可行性進(jìn)行深入分析，并給出相關(guān)發(fā)展建議。

二、英語輔導(dǎo)員制度的可行性

克拉申的二語習(xí)得理論對學(xué)習(xí)和教授第二語言有著深遠(yuǎn)影響，他曾針對語言學(xué)習(xí)提出五個假設(shè)，其中的“理解輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”為本研究的英語輔導(dǎo)員制度提供了理論支撐。布魯納在維果斯基最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上提出了“腳手架”的概念，這一概念同樣對英語輔導(dǎo)員制度的可行性提供了理論依據(jù)。

（一）理解輸入假設(shè)

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校不同院系學(xué)生的英語水平參差不齊，就同一班級來看，學(xué)生之間的英語水平也存在較大差異。有部分同學(xué)高考英語成績130分以上，四六級輕松通過，而有的同學(xué)直到大四畢業(yè)也不一定能通過英語四級。這種巨大的英語水平差異嚴(yán)重影響了大學(xué)英語老師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)重難點(diǎn)的選擇。水平高的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容太簡單，水平較低的學(xué)生聽不懂已成為大學(xué)英語教學(xué)一個常見的問題。

根據(jù)克拉申的理解輸入假設(shè)，向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入（comprehensible input），是外語教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生要持續(xù)學(xué)習(xí)和輸入略高于自身第二語言水平的語言知識，內(nèi)在語言學(xué)習(xí)和加工機(jī)制才可以運(yùn)行[3]。從這一理論出發(fā)，如今大學(xué)生英語水平差別很大，大學(xué)英語課老師無法兼顧所有水平的學(xué)生，必然會有一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂課堂內(nèi)容。針對這一情況，英語輔導(dǎo)員便可以發(fā)揮作用，通過課外輔導(dǎo)，利用多次講解、復(fù)述、簡化等方式，將大學(xué)英語課上較難的、不可理解的輸入變?yōu)榭衫斫獾妮斎?，幫助水平較差的學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)更難的英語知識做準(zhǔn)備。

（二）情感過濾假設(shè)

克拉申在著作《二語習(xí)得原則與實(shí)踐》中提出“情感過濾假設(shè)”這一概念，用來探討情感因素對語言習(xí)得的作用。他將情感變量分為三類：動機(jī)、自信和焦慮，并認(rèn)為輸入仍然是二語習(xí)得中的主要動因，情感變量則會促進(jìn)或阻礙輸入對語言機(jī)制的作用。其中動機(jī)很大程度上促進(jìn)了輸入本身以及輸入對語言機(jī)制的作用[4]。因此，正確且目的性強(qiáng)的動機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分重要。英語輔導(dǎo)員制度的目的之一是幫助大一學(xué)生通過英語四六級，充分利用大學(xué)英語四六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正面反撥作用，賦予學(xué)生較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，以考促學(xué)，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將習(xí)得的可理解的輸入變成能夠影響他們內(nèi)在語言機(jī)制的有效輸入。

（三）腳手架理論

腳手架（Scaffolding）是布魯納從建筑領(lǐng)域借用的一個術(shù)語，最初用來說明在學(xué)前教育中，兒童可以在他人或者外物的幫助下完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，在這一過程中，他人或外物的幫助被稱為“腳手架”。兒童的能力會隨著任務(wù)的完成而不斷提高，當(dāng)兒童具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力時，起到輔助作用的腳手架就會撤離。如今，“腳手架理論”已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。腳手架大致可以分為兩類：通過人際交互發(fā)揮教育作用的交互式腳手架，包括教師教導(dǎo)、學(xué)生互助等;利用工具和技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教育的工具式腳手架[5]。

英語輔導(dǎo)員則屬于典型的交互式腳手架。對大多數(shù)大一新生而言，通過大學(xué)英語四六級考試是他們無法獨(dú)立完成的任務(wù)，需要將大學(xué)英語教師的教學(xué)和英語輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)作為“腳手架”來幫助他們完成這一任務(wù)，并通過分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式培養(yǎng)他們獨(dú)立完成任務(wù)的能力，即自主學(xué)習(xí)英語的能力。在工作開展之初，英語輔導(dǎo)員會對班級每位學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底，以便針對不同水平學(xué)生的情況搭建不同的腳手架。輔導(dǎo)一年之后，大部分的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立完成任務(wù)、自主學(xué)習(xí)英語的能力。此時，英語輔導(dǎo)員會結(jié)束自己的工作，撤離腳手架。英語輔導(dǎo)員通過交互式腳手架的搭建，可以有效提升學(xué)生現(xiàn)有英語水平，促進(jìn)他們獲得更高層次的英語水平。

三、對英語輔導(dǎo)員制度的建議

（一）完善選拔和培訓(xùn)制度

湘潭大學(xué)的英語輔導(dǎo)員通過面試進(jìn)行選拔，面試內(nèi)容是用英語進(jìn)行簡單的自我介紹和問答。除此之外，還會將參選者英語四六級成績和專業(yè)績點(diǎn)納入考量，優(yōu)先考慮英語系學(xué)生。但在選拔完成之后，并沒有對英語輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。由此來看，這一制度目前并不完善，在英語輔導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)上還有很大的改進(jìn)空間。如在選拔方面，可以采取多種方式進(jìn)行選拔，通過“面試+筆試”的方式，對參選者的英語水平和素養(yǎng)進(jìn)行全面的考量;豐富考核內(nèi)容，除了基本的英語知識之外，增添一些簡單的、有關(guān)心理學(xué)和教師職業(yè)素養(yǎng)的問題。在培訓(xùn)方面，可請相關(guān)老師對英語輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可涉及基本的教育知識與技能、二語習(xí)得理論、班級管理以及心理學(xué)相關(guān)知識，加強(qiáng)對英語輔導(dǎo)員師范素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對他們的師德教育。

（二）明確英語輔導(dǎo)員定位

英語輔導(dǎo)員的工作和大學(xué)英語老師的授課都是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這就要求英語輔導(dǎo)員要與老師進(jìn)行溝通。但通過對湘潭大學(xué)幾位大學(xué)英語老師進(jìn)行采訪發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分班級的英語輔導(dǎo)員并沒有與任課老師進(jìn)行及時溝通、形成緊密的合作關(guān)系。英語輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)工作脫離大學(xué)英語課程本身開展，導(dǎo)致英語課程內(nèi)容與課后輔導(dǎo)內(nèi)容的嚴(yán)重割裂。此外，大多數(shù)英語輔導(dǎo)員的工作太過機(jī)械、死板，僅僅通過早讀、?？?、向?qū)W生講解錯題等方式進(jìn)行。英語輔導(dǎo)員對其工作認(rèn)知的模糊導(dǎo)致其英語輔導(dǎo)工作的效率和質(zhì)量不高。因此，英語輔導(dǎo)員一定要明確自己定位，做好老師的助教員、學(xué)生的輔導(dǎo)員，絕不能閉門造車。對師，一定要及時向任課老師進(jìn)行反饋，形成課上、課下兩種英語學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合;對生，則要充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢，“以導(dǎo)代管”，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。

1. 做好老師的助教員

英語輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生鞏固在課上學(xué)到的知識，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可理解輸入。英語輔導(dǎo)員是基于師資不足這一問題而產(chǎn)生的，必將圍繞這一問題來開展相關(guān)工作。目前大學(xué)英語課課時不足，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識十分有限。由于師資緊張，老師在課后無法對學(xué)生的問題進(jìn)行及時的解答，也無法檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就要求英語輔導(dǎo)員起到大學(xué)英語課后助教員的作用，在課堂和課后學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁。在課前，英語輔導(dǎo)員要督促學(xué)生及時進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以提高課堂效率;在課后，則要對學(xué)生不會的知識進(jìn)行講解，幫助他們充分掌握課堂內(nèi)容;對于老師布置的作業(yè)進(jìn)行檢查和講解，幫助老師檢查教學(xué)效果，并及時反饋。

2. 做好學(xué)生的輔導(dǎo)員

英語輔導(dǎo)員是一個引導(dǎo)、輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的角色，應(yīng)該充分發(fā)揮本職作用，充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。英語輔導(dǎo)員自身也是學(xué)生，在工作的開展中，因?yàn)闆]有傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生之間的巨大年齡差距，更容易獲得大一學(xué)生的好感。英語輔導(dǎo)員要與自己班級的學(xué)生建立深厚的感情，營造輕松的英語輔導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

大學(xué)英語課多班教學(xué)、大班授課的特點(diǎn)使得老師在課堂上只能更加側(cè)重于理論知識的傳授，無法兼顧到每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語輔導(dǎo)員只對一個班級的學(xué)生（30—35人）進(jìn)行英語輔導(dǎo)，輔導(dǎo)對象少，因此更應(yīng)該確保英語輔導(dǎo)可以覆蓋到班級每一位同學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們自己探尋正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出契合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于英語水平較高的同學(xué)，可以鼓勵他們多參加一些英語類的競賽，如演講、口語比賽等，不斷提高自己的英語綜合能力;而對一些英語水平較低的學(xué)生則應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過經(jīng)常性的談話來了解他們最近的學(xué)習(xí)情況。

（三）輔導(dǎo)方式多樣化

目前，英語輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)方式過于單一化，大多數(shù)英語輔導(dǎo)員僅僅通過早讀和四六級模擬考試來進(jìn)行輔導(dǎo)，雖然實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是過度的模式化學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。英語輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷探索多種輔導(dǎo)方式，不能將視野局限于備考四六級，可以鼓勵學(xué)生參加或者自主舉辦口語角、演講比賽、英語辯論比賽，創(chuàng)辦英語戲劇社，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀英文影片，開展每周英文原著讀書報告分享會等，通過豐富多彩的英語活動，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們用英語進(jìn)行交際、表達(dá)的能力，而不是讓他們只通過死板的記憶來學(xué)習(xí)英語。

（四）做好高中與大學(xué)英語教學(xué)的銜接工作

高中和大學(xué)英語教學(xué)在很多方面存在著差異：在教學(xué)目標(biāo)上，高中英語教學(xué)以高考為最主要目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù);大學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。在教學(xué)方法上，高中英語以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)反復(fù)識記和機(jī)械練習(xí);而大學(xué)老師則更加注重通過多種方式提高學(xué)生的聽說能力。

這些差異使得學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時很難適應(yīng)大學(xué)英語的授課模式。大學(xué)英語課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，早已適應(yīng)了高中“填鴨式”英語教學(xué)模式的學(xué)生，面對“自由”的大學(xué)英語課堂時無法及時地變更學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效率不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對這一問題，鄭銳寧在探究如何做好高中和大學(xué)英語教學(xué)銜接時，曾提出“高校教師應(yīng)熟悉高中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和高考的考點(diǎn)，了解學(xué)生的知識儲備”[6]，從而完善大學(xué)英語教學(xué)。英語輔導(dǎo)員自身就是剛經(jīng)歷過高考的學(xué)生，相比已在大學(xué)任教多年的老師，他們更加了解高中英語教學(xué)。因此，英語輔導(dǎo)員應(yīng)幫助大學(xué)英語老師做好銜接工作，基于高中和大學(xué)英語教學(xué)的種種差異對大一學(xué)生進(jìn)行英語輔導(dǎo)，幫助他們成功度過“英語學(xué)習(xí)的過渡期”。首先，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。進(jìn)入大學(xué)之前，英語對學(xué)生而言只是一門考試科目，英語輔導(dǎo)員應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，使學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其克服厭學(xué)情緒。高中英語教學(xué)疏忽了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語則更加重視這一方面，這使得學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)大學(xué)英語時，“說不出”“聽不懂”的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)習(xí)的積極性遭受打擊。對此，英語輔導(dǎo)員需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化，引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

師資不足仍然是目前我國教育領(lǐng)域面臨的一個難題，這決定了導(dǎo)生制在我國大力推行的必要性，英語輔導(dǎo)員制度在未來的高校英語教學(xué)中還有很廣闊的生存發(fā)展土壤。作為一種“語言+教學(xué)+輔導(dǎo)”的制度，現(xiàn)在的英語輔導(dǎo)員制度尚未完善，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論支撐，還有許多問題等待研究者們進(jìn)行探究和解決，例如：如何克服導(dǎo)生制本身機(jī)械、死板的特點(diǎn)使英語輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)更加靈活？如何擴(kuò)大該制度的應(yīng)用范圍，促進(jìn)輔導(dǎo)內(nèi)容從低難度、低等級向高層次、高水平發(fā)展呢[7]？隨著研究的不斷深入，在未來這一制度將會不斷完善。

教育工作者需要利用二語習(xí)得理論、各種教育理論等不斷充實(shí)這一制度的理論基礎(chǔ)，大力推行這一制度以獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)對其進(jìn)行完善與優(yōu)化，最終在全國各高校形成完整且制度化的英語輔導(dǎo)體系，為輔助大學(xué)英語教學(xué)、提高高校學(xué)生英語水平、培養(yǎng)對外事業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

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（薦稿人：胡慧，湘潭大學(xué)外國語學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）