運(yùn)用體態(tài)律動 優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)

郭丹

摘 要：教師可以巧妙地利用情境創(chuàng)造的方式來開展教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師利用多媒體設(shè)備，通過播放音頻、視頻的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過律動去體會和欣賞音樂中的情感，使學(xué)生進(jìn)入了音樂情景中，這有助于學(xué)生更好地理解和掌握音樂的節(jié)奏，以優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;體態(tài)律動;音樂學(xué)習(xí)

體態(tài)律動是西方國家在中小學(xué)教育中普遍應(yīng)用的音樂教學(xué)方式，體態(tài)律動讓學(xué)生將身體和音樂節(jié)奏結(jié)合起來去感受律動，使人的肢體動作更具韻律。瑞士教育家達(dá)爾克羅茲說過：“體態(tài)律動能夠提升學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂的能力?！毕啾扔谖鞣剑覈?dāng)前中小學(xué)音樂教育，關(guān)于體態(tài)律動的應(yīng)用還有很大的探索空間。在小學(xué)音樂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動能夠有效地優(yōu)化小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

一、借助媒體輔助，創(chuàng)設(shè)律動情境

小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“音樂課程具有顯著的個性化特征，教師在教學(xué)中要尊重不同學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具人性化和科學(xué)性的教案?！?/p>

例如，教學(xué)《木瓜恰恰恰》這節(jié)課時，教師先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了《冰糖葫蘆》和《賣湯圓》等叫賣歌，使學(xué)生直觀地感受到這一新鮮的音樂體裁。同時，教師在一旁為學(xué)生講解叫賣歌的有關(guān)內(nèi)容，這樣的方式成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《木瓜恰恰恰》的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)用多媒體為學(xué)生播放了與教材相關(guān)的印度叫賣歌的視頻，學(xué)生很受感染，教學(xué)效果良好。

二、引導(dǎo)體態(tài)律動，強(qiáng)化音樂感知

不同的歌曲有不同的律動，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過律動去體會和欣賞音樂中的情感，學(xué)生跟隨音樂的節(jié)拍點(diǎn)頭或者搖晃，這有助于學(xué)生更好地理解和掌握音樂的節(jié)奏，所謂：“寄心于樂，行寄于心?！本枚弥?，學(xué)生的感性認(rèn)知也能夠得到很大的提升。

例如，一位教師在進(jìn)行“傳手帕”活動時，讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)拍強(qiáng)弱來傳遞手帕。教師首先選擇了一種節(jié)奏，讓學(xué)生在這個伴奏下按照先前的游戲規(guī)則來傳遞手帕，在學(xué)生適應(yīng)了這個游戲之后，教師又陸續(xù)更換了不同節(jié)拍的伴奏，例如2/4拍、3/4拍等，讓學(xué)生在不同的節(jié)奏下感受不同節(jié)拍的強(qiáng)弱，同時完成動作的交替。通過這樣的方式可以訓(xùn)練學(xué)生對于節(jié)奏的敏感度和協(xié)調(diào)性。在眾多音樂節(jié)拍中，雙數(shù)節(jié)拍往往要比三拍子更容易體會。因此，在音樂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生單數(shù)拍子的掌握進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速精準(zhǔn)地把握音樂的節(jié)奏，使學(xué)生能及時地反映出不同的拍號。

三、借助體態(tài)律動，優(yōu)化音樂欣賞

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞時，可以讓學(xué)生放松身體，根據(jù)音樂的節(jié)奏，隨意做出動作，這其實(shí)是音樂情感在肢體語言上的一種表現(xiàn)。比如，在音樂旋律高的時候踮起腳尖、舒展雙臂，在旋律是中音時筆直站立，雙手抱在胸前，在旋律走向低音時，教師可以讓學(xué)生將雙手垂下，然后往前傾斜身體，就這樣讓學(xué)生體會過音樂情感之后，做出相應(yīng)的動作。通過這樣的方式，學(xué)生可以完全浸入在音樂里，以一種動態(tài)感性的方式去體會和理解音樂。

例如，一位教師在進(jìn)行《梁?！愤@首歌的欣賞教學(xué)時向?qū)W生提問：“大家在這首作品里可以感受到什么呢？能不能分析一下歌曲中大提琴和小提琴是如何編排的？你能夠辨別出它們的音色區(qū)別嗎？”隨后，學(xué)生們在聆聽歌曲時，思考著教師提出的問題，更加深刻地體會作品中的樂器關(guān)系，從而理解音樂作品里纏綿婉轉(zhuǎn)的情感。另外，教師可以依據(jù)聲部來為學(xué)生分組，不同組的學(xué)生負(fù)責(zé)不同聲部的動作，在自己的音樂聲部時做出搖擺身體的動作，到別人的聲部時停止動作。當(dāng)不同的聲部共同存在時，不同組的學(xué)生共同做出相應(yīng)的動作，不同組的學(xué)生共同配合，相互合作，一起去完成一個音樂作品的欣賞。

總而言之，體態(tài)律動是一種將身體與音樂結(jié)合的，學(xué)習(xí)和欣賞音樂的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)律動的方式去理解音樂作品，有助于促進(jìn)學(xué)生對音樂的感知能力，更好地體會音樂中的情感，從而提升他們的音樂素養(yǎng)與審美水平。

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編輯/陸鶴鳴