李方

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒園教育引起了社會(huì)越來越多的關(guān)注。幼兒園空間營造中的兒童參與，能夠極大的提升兒童的綜合能力，為開展幼兒園教育創(chuàng)建適宜的環(huán)境。幼兒對(duì)于生活環(huán)境具有較強(qiáng)的敏感性，因此在進(jìn)行空間營造設(shè)計(jì)中，需要尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極參與其中，推動(dòng)幼兒能力發(fā)展。本文就此展開論述，探討了幼兒參與幼兒園空間營造設(shè)計(jì)的重要意義，并基于兒童視角分析了參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)的基本框架，提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略，希望能為幼兒園提供參考。

關(guān)鍵詞：兒童視角;幼兒園空間營造;設(shè)計(jì)框架;實(shí)踐策略

前言：在幼兒園中，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞幼兒開展。幼兒在空間營造設(shè)計(jì)中積極參與，有利于為幼兒打造舒適的學(xué)習(xí)、活動(dòng)空間。同時(shí)，能夠給予幼兒思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠創(chuàng)造自己滿意的空間環(huán)境，提升幼兒的綜合能力。在幼兒園空間營造設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)保證幼兒實(shí)際參與到設(shè)計(jì)過程，讓幼兒與大人共同決策、共同創(chuàng)造，充分發(fā)揮幼兒的聰明才智，提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒參與幼兒園空間營造設(shè)計(jì)的重要意義分析

現(xiàn)階段，我國幼兒園教育仍然是采用傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的模式，幼兒自主參與的機(jī)會(huì)少之又少?；谟變阂暯?，讓幼兒真正參與到幼兒園空間營造設(shè)計(jì)中，對(duì)于幼兒綜合能力的成長具有非常重要的意義，下面將進(jìn)行具體分析，希望能提供參考。

（一）能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)，能夠極大地增強(qiáng)幼兒的參與體驗(yàn)，提升幼兒的參與程度。近些年來，我國提出以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，開展幼兒園教育同樣如此，只有增強(qiáng)幼兒的主體地位，才能促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，更好地開展幼兒園教育。

（二）能夠滿足幼兒的實(shí)際需求

眾所周知，幼兒的想法處于發(fā)展階段且具有獨(dú)特多樣的特點(diǎn)，通過參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步發(fā)揮幼兒教育的作用，滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展與實(shí)際需求，給幼兒帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、娛樂體驗(yàn)。

二、基于兒童視角的參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)基本框架介紹

讓兒童參與幼兒園空間營造設(shè)計(jì)，既能夠打造適合兒童發(fā)展的校園環(huán)境，也有利于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力等等。特別是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于幼兒教育的關(guān)注度越來越高，只有從幼兒的心理、生理需求出發(fā)，打造適合幼兒成長的校園環(huán)境，才能夠促進(jìn)幼兒健康成長。下面就基于幼兒視角，提出了參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)的基本框架，希望能提供參考。

（一）明確幼兒對(duì)于幼兒園空間環(huán)境的感知質(zhì)量差距

幼兒對(duì)于幼兒園空間環(huán)境的感知，是決定幼兒是否能夠有效融入校園空間環(huán)境的主要因素。從現(xiàn)階段來看，幼兒缺乏參與興趣的原因主要是由于幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)的效果與幼兒的期望存在一定的差距。而造成差距的原因主要有兩方面，第一是幼兒所看到與所了解之間存在的差距，造成幼兒期望與實(shí)際感知之間的落差。第二是校園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)規(guī)劃方案與設(shè)計(jì)者預(yù)先形成的感知結(jié)論之間存在差距。差距越大，就表明兒童對(duì)于幼兒園空間環(huán)境的感知質(zhì)量越低，通俗的來說就是幼兒園實(shí)際空間環(huán)境與幼兒的理想效果存在較大差距。反之差距越小就表明兒童對(duì)于幼兒園空間環(huán)境的感知質(zhì)量越高。在這種情況下，幼兒對(duì)于幼兒園空間環(huán)境的滿意度較高，更愿意積極主動(dòng)地參與到幼兒園活動(dòng)中。因此，構(gòu)建參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)框架，可以更好地彌補(bǔ)幼兒對(duì)于幼兒園空間環(huán)境的感知質(zhì)量差距。

（二）構(gòu)建參與式設(shè)計(jì)框架

幼兒園空間營造設(shè)計(jì)等目的是為了滿足教學(xué)的高效開展，最終完成幼兒教育目標(biāo)。幼兒園空間營造設(shè)計(jì)的主要使用者是幼兒，因此在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，充分考慮幼兒的實(shí)際需求，而不是自以為的打造不適合幼兒發(fā)展的空間環(huán)境。參與式設(shè)計(jì)框架主要分為五大要素，即人、行為、環(huán)境、目標(biāo)、輔助工具。關(guān)于人的要素，需要從幼兒、校園、教師、幼兒家長、教育主管部門等多個(gè)方面進(jìn)行考慮。關(guān)于目標(biāo)要素，是指幼兒園空間營造設(shè)計(jì)的目標(biāo)具有多元化的特點(diǎn)，最本質(zhì)的目的在于為幼兒創(chuàng)建適宜的成長環(huán)境，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。關(guān)于環(huán)境要素，是指在參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)中，幼兒既會(huì)受到環(huán)境影響，也會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響。輔助工具指的是各種各樣的軟件、硬件工具以及交流的方式方法等無形工具。輔助工具的目的在于傳遞信息與想法，讓幼兒參與到設(shè)計(jì)當(dāng)中。行為主要是指幼兒與幼兒、幼兒與物體、幼兒與校園環(huán)境之間的互動(dòng)過程。

（三）構(gòu)建幼兒參與的層次階梯模型

兒童參與的層次階梯模型，主要可以分為八個(gè)層次，第一層是操縱，第二層是裝飾，第三層是表面文章，第四層是分配任務(wù)給幼兒并告訴幼兒，第五層是征詢幼兒的意見并告訴幼兒，第六層是成人發(fā)起，并與幼兒共同做出決定。第七層是幼兒發(fā)起，同時(shí)由幼兒自己決定，第八層是幼兒發(fā)起，并邀請(qǐng)成年人提供意見共同決策。從第一層到第三層，幼兒基本上是不具備參與性的，而從第五層開始到第八層，幼兒的參與程度越來越高，在空間營造設(shè)計(jì)決策中的主體性地位得到認(rèn)可。

三、基于幼兒視角的參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）給予幼兒自主權(quán)，激發(fā)探索能力

幼兒是幼兒園的主人，在幼兒園空間營造設(shè)計(jì)中，要給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒能夠?qū)臻g營造進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與探索，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自身的看法。教師可以對(duì)幼兒的想法進(jìn)行收集與歸納，堅(jiān)持以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，形成最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。

（二）空間營造設(shè)計(jì)多元化，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展

幼兒園空間營造設(shè)計(jì)要遵循多元化的原則，設(shè)置不同的功能區(qū)域，充分發(fā)揮功能區(qū)域的作用?？梢栽O(shè)置運(yùn)動(dòng)空間、創(chuàng)造性空間、科學(xué)探究空間等等。設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)空間可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長。設(shè)計(jì)創(chuàng)造性空間，可以讓幼兒參與到各種各樣的創(chuàng)造性活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)計(jì)科學(xué)探究空間，有利于增強(qiáng)幼兒與空間環(huán)境的互動(dòng)，讓幼兒在探究中開放思維，培養(yǎng)幼兒的探究精神。幼兒園空間營造設(shè)計(jì)要與教育目標(biāo)相結(jié)合，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，基于兒童視角構(gòu)建參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)框架，有利于提高幼兒園教育質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)與健康成長。

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