“大概念”下的初中語文單元整體化教學初探

張麗娟

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，在初中語文教學中，“課時主義”、“灌輸思想”等問題得到了一定的緩解，教師對于如何落實對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更多的理解。而在初中語文教學中，為了讓學生可以在語言實踐活動中收獲核心知識以及關(guān)鍵能力，教師要積極通過單元整體化的思想來進行教學，構(gòu)建以“大概念”作為核心的課程結(jié)構(gòu)，改善初中語文教學的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中語文;大概念;單元整體化

在過去的初中語文教學中，教師經(jīng)常會忽視知識之間的邏輯聯(lián)系，導致語文知識之間出現(xiàn)了孤立排列、碎片化管理的問題，學生在學習了知識之后無法將其遷移到相同的情景中去，極大地降低了學生的學習效果，不利于學生語文核心素養(yǎng)的成長。因此，為了讓學生的知識學習出現(xiàn)正向傳遞的作用，初中語文教師應當在“大概念”思想的統(tǒng)攝下來展開單元整體化教學，讓學生可以以“大概念”作為重心，對學習方法、知識等進行整體設計，促進學生語文學習素養(yǎng)的提升。

一、依據(jù)大概念，開展單元整體化設計

在教材編排的過程中，已經(jīng)融入進了為了促進學生整體而全面發(fā)展的現(xiàn)實訴求，課文知識之間存在著一定的邏輯聯(lián)系，需要教師和學生耐心地進行挖掘。但是在實際的教學中，教師經(jīng)常會產(chǎn)生“課時主義”的思想，在教學中忽視了篇章與篇章之間的聯(lián)系，沒有合理地對教學內(nèi)容中的知識、能力以及情感態(tài)度進行跨篇章的整合，這種短視的教學很難滿足學生的長期發(fā)展需求。因此，在初中語文教學中，教師必須要依據(jù)大概念，對單元進行整體化的設計。

1.開展單元設計

在初中語文教學中，教師不僅要注重學生對語言知識與技能的掌握，更要強調(diào)學生在生活智慧、道德品質(zhì)、價值觀念、交流意識等方面的成長，使學生獲得更加全面的培養(yǎng)，因此，在教學中，教師就必須要提煉出結(jié)構(gòu)化、條件化的大概念，讓學生可以從多個角度和層面去了解知識的結(jié)構(gòu)，正確理解知識的層次性和關(guān)聯(lián)性，使學生獲得連續(xù)而深刻地學習體驗。

在大概念的觀點下，單元是最小的課程單位，每個單元都具有一個主題作為教學的中心，學生圍繞著中心進行學習探索。并且，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中語文教學中的單元也具有了動態(tài)的特征，教師不一定要圍繞著教材上設置的單元進行教學設計，而是可以根據(jù)主題來聚合教學資源，通過教材的創(chuàng)新利用來帶給學生更加完整的學習過程。因此，初中語文教師可以按照“主題——探究——表達”的方式來設計單元。

2.提煉大概念，聚合主題

大概念實際上也就是概念，或者說是問題或者主題，只是相對于一般的概念，大概念將離散的事實聚集到了一起，通過展示事實之間的相互聯(lián)系來進一步展示出事物的發(fā)展和變化。因此，在基于大概念的初中語文單元整體教學中，教師要基于語文學科的特色來提煉出大概念，讓整個單元的內(nèi)容以條件化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出來，彰顯語文學科的原理。

比如，在教學人教版七年級第二單元的過程中，這一單元的內(nèi)容主要圍繞著“人生”這個主題，課文中有的贊揚了理想的重要性，有的闡述了信念的偉大之處，還有的論說了對人生修養(yǎng)的理解，因此，教師可以以“人生”作為這一次單元整體教學中的大概念，讓學生圍繞著“人生”這一概念來學習這一單元的內(nèi)容，強化學生對概念的深刻理解。

在初中語文單元教學中提煉出相關(guān)的概念，教師可以從兩個角度去進行歸納：一個是從語言知識的角度，一個是從學生精神成長的角度。這兩個角度分別指向了語文學科所具備的人文性和工具性兩個主要特征，從語言知識的角度去歸納，主要要考慮單元教學中的文本在寫作方法、風格上所具有的特點。從學生精神成長的角度上，則需要教師根據(jù)初中學生的成長需要，追求單元設計中的文本的精神價值，從而探索單元大概念。在實際的教學中，教師可以在單元整體教學中向?qū)W生提出一到兩個概念，但是不能過多，出現(xiàn)學生顧此失彼的情況，得不償失。

二、創(chuàng)設問題情景，深究單元大概念

基于大概念的單元整體教學，不是由教師直接灌輸給學生具體的概念，而是讓學生在單元整體學習中進行系統(tǒng)的思考和探索，從中自發(fā)地認識到相關(guān)大概念的內(nèi)涵，使之成為學生自身的觀點。因此，結(jié)合語文學科的特點，教師要針對大概念創(chuàng)設相關(guān)的問題情景，讓學生在問題探索中尋求答案。

比如，在教學的過程中，筆者將《范進中舉》、《香菱學詩》等課文整合成了單元，并且歸納出了“學以成人”和“學習要有信念”這兩個大概念，讓學生在單元整體的學習中來解讀這兩個大概念。在實際的教學過程中，筆者設計了一次辯論的活動來促進學生對相關(guān)概念的深入思考。首先，筆者將學生分成了幾個小組，讓學生在課下通過小組來討論話題：學習對于人的成長究竟起到什么影響。在活動實踐環(huán)節(jié)，學生也需要對三個話題來進行辯論。話題1：我們每個人都需要學習嗎？話題2：個人的命運是掌握在自己手中的還是掌握在周圍的環(huán)境手中？話題3：香菱的學習和范進的學習之間存在著哪些區(qū)別？同時，在學生辯論的過程中，筆者也注重給學生提供必要的支架，讓學生準確了解辯論的流程、發(fā)言技巧和評價方式等，從而讓學生高質(zhì)量地參與到活動探索中來，在和同學的辯論當中真正地理解相關(guān)大概念。在這三個辯論任務中，第一個話題需要讓學生進行自問，并且需要學生對“學習”這個概念產(chǎn)生正確的理解。第二個和第三個話題擇需要學生進行分析、評價和創(chuàng)造等高層次的思維活動，讓學生在解決問題的過程中形成高階思維。

在設計基于大概念的單元整體教學活動時，教師要為學生提供具體的任務，幫助學生找到學習的線索，在線索的不斷積累中獲得對大概念的深入理解。因此，教師要深入分析學生的認知水平，了解學生思考問題的規(guī)律，按照循序漸進的原則來設計具體的任務，通過層層遞進的教學來引導學生思考和大概念相關(guān)的問題。

結(jié)論：在新時期的初中語文教學中，教師要用辯證的目光來對待學生在學習中的實際需求，積極實現(xiàn)單元整合，讓學生在“大概念”的理解過程中認識到事物的發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)教學中學生機械式接受知識的情況，培養(yǎng)學生良好的學習能力，促進初中語文課程改革的深入進行，改善初中語文教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]賀琳杰. 初中語文小說單元整體教學研究[D].四川師范大學，2015.

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