玩轉(zhuǎn)另類建構(gòu)材料

趙婷婷

摘要：點動成線、線動成面、面動成體，點、線、面構(gòu)成豐富多彩的世界，也構(gòu)成了最富創(chuàng)造力的游戲材料——萬能工匠！初探萬能工匠的孩子們非常的好奇，迫不及待地想把這些圓餅、長桿拼一拼，拼出一個好玩的玩具來，他們拼了杠鈴、秋千、房子、炮車……玩的不亦樂乎！一次騎小車的經(jīng)歷又讓他們有了新想法：我們要用萬能工匠拼出一輛大車來！

關(guān)鍵詞：另類材料 ?深度學習 ?生發(fā)課程 ?自主

如何讓孩子們在活動中獲得真知識、真發(fā)展？我們對拼搭小車活動的開展進行了思考。一方面自主學習相關(guān)理論知識，和孩子一起了解自行車、汽車的造型結(jié)構(gòu)并進行前期調(diào)查，通過前期準備，拼搭的內(nèi)容越來越清晰。另一方面及時觀察孩子們在拼搭活動中的交流、學習，適當?shù)臑楹⒆觽兊膶W習提供支持、幫助，努力讓活動貼近孩子生活、孩子的實際發(fā)展水平、孩子的興趣與需要。下面我就孩子的興趣創(chuàng)設(shè)結(jié)合深度學習理念談?wù)勎业淖龇ê腕w會：

從孩子興趣出發(fā)，深度學習，回顧為先。

經(jīng)過前幾次的游戲，孩子們對萬能工匠的材料以及建構(gòu)技巧有了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)在他們有了拼搭一輛單人車的想法，那么，車子的造型是什么樣子的呢？又該如何利用萬能工匠這個特殊的建構(gòu)材料來完成呢？《指南》中指出：尊重幼兒的學習方式和學習特點，要最大限度的滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗需求。我們本著“孩子在前，教師在后”的原則，幫助孩子回顧自己的建構(gòu)過程和經(jīng)驗，討論自己做了什么，怎么做的，分析原因并說說下一步怎么做，提出想要獲得哪方面的信息，才能夠引起幼兒對建構(gòu)時出現(xiàn)的問題進行思考。教師可以根據(jù)他們提出的需求給出圖片、視頻的資料，并輔助講解。面對孩子們對于車子和萬能工匠的好奇，我有意識的為孩子提供相關(guān)信息，引導孩子通過不斷嘗試，去解答自己心中的疑問，通過親身參與獲取直接經(jīng)驗和生動形象的具體知識，從而引發(fā)深度學習。

二、從孩子情緒出發(fā)，“多方”支持，合理介入。

單人車成功以后吸引了很多小朋友，小朋友們排起了長長的隊伍，可是隊伍后面小朋友越來越站不住了，紛紛涌向前，我看到場面快失控了，于是介入：“孩子們，游戲時間有限，老師非常理解你們都想試一試的想法，但是這樣亂糟糟的肯定不行，有沒有什么辦法可以讓大家都能坐上去騎一騎？”子閱說：“再加幾個座位！”浩然說：“對！一輛車上如果可以坐好幾個人就不會等這么久了！”說完，他們就開始動手干起來了。

教師只有在游戲過程中時刻留意孩子們的情緒和狀態(tài)，才能看到他們身上無限的可能并支持他們獲得更多的發(fā)展。教師在處理問題時首先關(guān)注、理解幼兒的情緒，再引導幼兒進一步思考出現(xiàn)他們面臨的這個問題的原因在哪里？如何解決？發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——進行實驗（操作）——得出結(jié)論，這就是解決問題必須經(jīng)歷的過程，幫助幼兒學會用科學的辦法探索和解決問題，比直接制止混亂場面提出老師的解決辦法更有利于幼兒的終身發(fā)展。由此可見教師關(guān)注孩子的情緒和狀態(tài)很重要，這有利于判斷何時介入以幫助孩子調(diào)整情緒、如何支持推進游戲繼續(xù)進行。

三、從孩子問題出發(fā)，生發(fā)課程，及時教育。

陶先生認為要解放小孩的眼睛，讓小孩學會看，學會觀察。如孩子們觀察小菜園時的一次小發(fā)現(xiàn)、晨間鍛煉時的一次小嘗試、集體活動時的一次小討論、游戲活動時的一次小偶遇、與同伴或老師的一個小分享等，都可以成為孩子們的興趣點，我們要做的就是用我們的眼睛和相機細心捕捉，用我們的耳朵耐心聆聽，用我們的紙筆及時記錄，通過孩子們的眼睛發(fā)現(xiàn)許多教育素材，再放手讓孩子自己規(guī)劃和討論，老師給予適時的指導和幫助。 在拼搭車子的過程中，蘇禹和欣妍又發(fā)現(xiàn)了問題：他們遞給我的桿子有時候長，有時候又太短了！不合適呀！欣欣跑來說：“你看！我們單人車的底部是個正方形呀！趙老師之前不是教過我們了嗎？”“對呀！正方形的四條邊是一樣長的，我們在拼之前提前準備好四條邊不就好了么？”蘇禹說。我們要講游戲中出現(xiàn)的問題與幼兒園課程有機整合起來，孩子在前，老師在后，充分發(fā)揮游戲在幼兒園教育中的真正作用。

四、從孩子能力出發(fā)，關(guān)注差異，有效支持。

布魯納曾說：“教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理上不同的發(fā)展速率?！焙⒆釉诎l(fā)展的過程中不僅存在年齡差異。更存在個體差異，因此目標的層次性也是孩子發(fā)展的重要特性，在滿足不同孩子發(fā)展需求的同時，使孩子的學習生活真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”。萬能工匠的活動中，有些孩子的手臂力量不能靈活拼、拆材料，這就導致游戲時他們的速度會比較慢，只能完成一些基本的造型，針對這些情況，一方面我會在日?；顒又型ㄟ^扔沙包、拍籃球、吊單杠等形式鍛煉手臂力量，另一方面在游戲時如果孩子出現(xiàn)情緒比較沮喪的情況時會適當幫助一下。不同發(fā)展水平的孩子在同一個游戲中都有自己的小小成就感，體會建構(gòu)的樂趣。

每一次活動結(jié)束，孩子們都意猶未盡，看來萬能工匠是一個神奇、百變又充滿趣味，還可以在玩中學到本領(lǐng)的另類材料，桿子、圓餅、輪胎等給孩子們帶來了無限的想象空間和創(chuàng)造空間，讓孩子們在“玩中學，學中玩”感受到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是無處不在的。

參考文獻：

1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》李季湄 馮曉霞主編人民教育出版社

2.《讓幼兒的學習看得見—班級區(qū)域活動的實施策略》戈柔著少年兒童出版社