淺談?dòng)變赫斫?gòu)游戲材料的現(xiàn)狀及有效推進(jìn)

蘇楠

摘要：建構(gòu)游戲是幼兒在園的基本活動(dòng)之一，它備受不同年齡段幼兒的青睞。建構(gòu)游戲除了其本身的促發(fā)展價(jià)值外，對幼兒來說提高建構(gòu)游戲材料的整理技能也是意義非凡。本文筆者通過分析幼兒整理建構(gòu)游戲材料時(shí)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合案例探究了提高幼兒整理建構(gòu)材料效能的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲 材料整理 策略

建構(gòu)游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)方式，它是幼兒通過對不同建構(gòu)材料進(jìn)行觀察、操作、搭建，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒在游戲中發(fā)展了動(dòng)作技能，數(shù)理邏輯智能，提高了與同伴的合作、協(xié)商能力，學(xué)會(huì)了分享體驗(yàn)成功與失敗。但活動(dòng)結(jié)束后，“一磚一瓦”終有歸處，該如何歸放？收拾和整理給教師和幼兒都造成了困擾。每次到了整理時(shí)間，幼兒就少了原先的熱情，整理成了建構(gòu)游戲中的一個(gè)新問題。

一、幼兒整理建構(gòu)材料時(shí)的現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)問題。每游戲結(jié)束時(shí)，所有“建筑”一瞬間全被推倒，地面一片狼藉，甚至沒有踩腳的地方，孩子們隨意拿起腳邊的一塊積木就去放了。搬運(yùn)時(shí)，孩子們有的“提”，一手拿一塊積木提著走;有的“捧”，好幾塊積木疊在一起雙手抱著走;有的“抬”，對于較長的積木，兩個(gè)孩子前后抬著走;有的“遞”，幾個(gè)孩子站成一排，一塊塊積木傳遞到柜子旁邊，雖然不費(fèi)力但速度很慢。在擺放時(shí)，有的孩子能根據(jù)積木形狀分類，有的隨意放置，有的隨手一扔。最終，柜子里積木的“睡姿”也各種各樣，橫擺、豎放、斜插、伸到柜子外面的都有。

分析討論，調(diào)查原因。教師請參與游戲的幼兒說出自己在整理時(shí)遇到的困難。

恒恒：積木太多了，我們來來回回搬了很多次，有時(shí)候整理的音樂放了五遍還沒收好。

靖貽：我?guī)讐K一起搬，積木老是掉下來。

凡凡：碳化積木和大型紙卷太重了，我一個(gè)人都拿不動(dòng)，和毛毛抬也抬不動(dòng)。

樂怡：每個(gè)柜子里都有各種形狀的積木，收到最后很多積木都放不下了。

毛毛：我們按形狀分類放了，有的柜子很多積木，有的柜子很空，而且空余的地方又塞不進(jìn)多余的積木，不能“正好裝進(jìn)”。

通過觀察以及和孩子們的交流，我們將幼兒整理建構(gòu)材料時(shí)的問題總結(jié)如下：

材料多，動(dòng)作慢

為了滿足孩子建構(gòu)時(shí)的需要和豐富孩子的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，教師要保證足夠數(shù)量的積木。但是，大量的積木在收拾整理時(shí)也給幼兒造成了困擾，忙著搬運(yùn)積木的幼兒一趟來回也只能運(yùn)送兩三塊積木，幼兒你來我往，看似忙碌的身影，其實(shí)整理的效率并不高，多次重復(fù)的搬運(yùn)導(dǎo)致整理速度較慢。

材料重，拿不動(dòng)

碳化積木、大型紙筒等等體積大、重量重，一個(gè)幼兒徒手搬運(yùn)較吃力。另外，有的幼兒采用“捧”的方式，將幾塊積木堆疊后搬運(yùn)，雖然一定程度上減少了來回次數(shù)，提高了整理效率，但也幾次過后，隨著體力的消耗，積木的重量超出了幼兒的承重范圍，會(huì)出現(xiàn)沒走幾步上層積木就從手中滑落的情況，這樣既降低了整理效率，又出現(xiàn)了安全隱患。

材料雜，裝不下

建構(gòu)游戲的材料多種多樣，除了各種形狀的清水積木、碳化積木外，經(jīng)常會(huì)有易拉罐、木板、紙磚等不同材質(zhì)和形狀輔助材料。幼兒在整理建構(gòu)材料的過程中不能做到有序分類，整理得比較雜亂。有時(shí)即使將材料進(jìn)行分類了，但在擺放同種形狀的積木或者同種輔助材料時(shí)缺乏合理利用空間的能力，沒有將柜子空間最大化利用，所以還是會(huì)出現(xiàn)裝不下的問題。

二、提高幼兒建構(gòu)材料整理效能的策略

如何才能有效提高幼兒整理建構(gòu)材料的效率，將枯燥的整理環(huán)節(jié)變得有趣起來，提高幼兒參與的積極性？

1.分工合作，團(tuán)結(jié)互助

案例一：建構(gòu)游戲結(jié)束后，星星和樂樂都在整理圓柱形的清水積木，但是他們將圓柱形的積木放置到了兩個(gè)不同的柜子里，互相沒有發(fā)現(xiàn)。其他小朋友發(fā)現(xiàn)后提醒星星將圓柱形的積木都放在了一個(gè)柜子里。通過教師的引導(dǎo)和幼兒的自我協(xié)商，幾個(gè)孩子們決定分工合作，星星將圓柱形積木交給樂樂一個(gè)人搬運(yùn)，自己選擇了沒人整理的三角形積木。這樣每個(gè)人搬運(yùn)不同形狀的積木，就避免了整理同種積木卻“東一堆、西一堆”，最后還要重新整合到一起的情況，一定程度上提高了整理效率。

案例二：苗苗在整理四倍單位塊，她將長條形的單元塊堆疊在一起，堆了五塊左右，她嘗試將積木雙手捧起，但是體格矮小的她失敗了。這時(shí)，園園走來說：“壯壯，你力氣大你和我一起抬。”于是，他們用力抬起了積木，這是園園又對一旁的苗苗說：“苗苗，你在上面再放幾塊積木。”來到柜子邊，負(fù)責(zé)擺放的凡凡首先拿掉了最上層的兩塊積木放進(jìn)了柜子里，減輕重量后，園園和壯壯慢慢蹲下將剩余積木卸下。

孩子們在整理過程中，通過交流、協(xié)商確定自己的任務(wù)，他們有的撿拾、有的搬運(yùn)、有的擺放，懂得了分工合作的重要性、知道團(tuán)結(jié)互相，利用團(tuán)隊(duì)的力量完成任務(wù)。在鍛煉身體動(dòng)作技能的同時(shí)，也促進(jìn)了其社會(huì)性發(fā)展。

2.借助工具，省時(shí)省力

案例三：皓皓是個(gè)機(jī)靈的小男孩，在整理過程中他多次嘗試“偷懶”，一次，他從教室的角落里找來了一個(gè)大框，將所有的圓柱形積木一次性全部裝進(jìn)了大框里，他準(zhǔn)備將框抱起來，可是發(fā)現(xiàn)太重了怎么都抱不起來，最后叫來了三個(gè)同伴一起抬才勉強(qiáng)將框運(yùn)到柜子處。教師引導(dǎo)性地問皓皓：“這樣方便嗎？”，“太重啦，一點(diǎn)也不方便。”，于是，老師繼續(xù)追問;“那用什么工具會(huì)比較方便呢？”不一會(huì)，皓皓推來了一輛小車，將框放在小車上，運(yùn)送過程中皓皓負(fù)責(zé)推車掌握方向，另一個(gè)小朋友在后面跟著扶穩(wěn)大框，搬運(yùn)的速度明顯加快了。接下來，小朋友開始不斷尋找更方便的工具，最終他們選擇了帶輪子并且可一個(gè)人就可以直接推的移動(dòng)框。

幼兒尋找和使用工具的過程也是生活經(jīng)驗(yàn)遷移的過程，在此期間教師沒有過多地干預(yù)和指導(dǎo)。工具的選擇是否合適、能否更加省力，能否更加快速地搬運(yùn)積木，這些問題都在幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中解決。雖然幼兒在這一過程中嘗試了一些錯(cuò)誤的決定或動(dòng)作，但是在并不斷地糾正中，他們的經(jīng)驗(yàn)也在不斷地豐富。隨著錯(cuò)誤逐漸減少，最后孩子們找到了最適合的搬運(yùn)工具。

3.利用標(biāo)記，合理擺放

案例四：孩子們都覺得制作標(biāo)記可以使積木擺放得更加整齊，可是什么樣的標(biāo)記更加醒目呢？孩子們有了不同意見。有的覺得應(yīng)該畫圖，有的認(rèn)為寫文字，還有的小朋友建議拍照片或者直接粘一個(gè)那個(gè)形狀的積木在柜子上就好了。最終，通過投票，孩子們選擇了用照片做標(biāo)記。一開始孩子們將照片貼在了柜子里，發(fā)現(xiàn)一旦柜子了放進(jìn)了積木，照片標(biāo)記就被覆蓋了。于是他們再次調(diào)整，將照片用繩子穿起來掛在了柜子口。

案例五：牛牛是個(gè)細(xì)心的孩子，他發(fā)現(xiàn)正方形積木比較少，所以擺放正方形積木的那個(gè)柜子總留有很大的空間。于是他將兩個(gè)三角形積木組合到一起變成正方形，這樣節(jié)省了一個(gè)柜子，使得每個(gè)柜子的收納空間得到了最大化的利用。他的好方法得到了同伴和老師的肯定，于是這樣的方法得到了推廣。孩子們嘗試將兩個(gè)半圓環(huán)組合成一個(gè)圓環(huán)，根據(jù)積木的大小長短穿插擺放，用積木的不同面堆放等多種方法節(jié)省空間。

建構(gòu)游戲與其他游戲最顯著的區(qū)別在于需要技能的支撐。堆砌、圍合、架空的過程中，幼兒認(rèn)識了各種材料的性能，學(xué)會(huì)區(qū)分不同形狀，學(xué)習(xí)了空間關(guān)系及整體與部分的概念，發(fā)展了感知覺、思維力及創(chuàng)造性……幼兒在思考和探索如何合理地?cái)[放才能使空間得到最大化利用的過程中，數(shù)理邏輯智能得到充分鍛煉。 “案例五”中，幼兒通過感知、比較和探索，體驗(yàn)不同積木之間的數(shù)量關(guān)系和不同形狀之間的大小關(guān)系，并了解積木與積木之間的組合效果。

4.計(jì)時(shí)競爭，同伴評價(jià)

相較于建構(gòu)游戲本身，孩子們在整理環(huán)節(jié)的參與性和積極性相對較弱。教師可投放計(jì)時(shí)器、記錄表，讓幼兒自己記錄每次整理所需時(shí)間和方法。整理結(jié)束后，通過前后對比，或者各區(qū)域?qū)Ρ群屯橄嗷ピu價(jià)的方法，使幼兒獲得成就感。通過這種激勵(lì)和競爭機(jī)制，讓幼兒逐漸歸納出更有效的整理方法，從而有效提高整理效率。

5.家園合作，經(jīng)驗(yàn)延伸

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，可以通過家園配合，使幼兒在園獲得的關(guān)于整理建構(gòu)材料的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ド钪械玫窖永m(xù)、鞏固和提升。家長可以游戲、比賽、小任務(wù)等形式鼓勵(lì)孩子自己收拾玩具、衣物等，引導(dǎo)孩子回顧整理建構(gòu)材料的方法并支持幼兒不斷創(chuàng)新，將“整理”和“玩”結(jié)合起來，幫助孩子在日常生活和學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中都養(yǎng)成愛整理、會(huì)整理等受益終身的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]姚靜雯.幼兒整理建構(gòu)游戲材料的問題與自主探索[J].幼兒教育研究，2019（5）.