涂華麗

摘要：伴隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更多新的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力也成為了重要的課堂教學(xué)任務(wù)。教師通過小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性教學(xué)策略;小學(xué)低年級(jí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是十分關(guān)鍵和最基本的閱讀教學(xué)，由于小學(xué)語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)是中國(guó)母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精髓，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中是處于非常重要的地位的。而在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生通過朗讀課文能夠更好地理解課文內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的思想感情，還是幫助學(xué)生積累詞匯、訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于字、詞、句的學(xué)習(xí)和理解以及學(xué)生正確的思想情操培養(yǎng)，對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)未得到相應(yīng)的重視。整個(gè)教學(xué)階段以教師為主，教師輸出為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶是常態(tài)，能給予學(xué)生參與教學(xué)過程并展示自我理解的機(jī)會(huì)很少，而朗讀恰恰是以學(xué)生輸出為主的，不僅可以展示教學(xué)成果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性以及必要性，并在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)，這將會(huì)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至整個(gè)文化課學(xué)習(xí)帶來意想不到的收獲。

尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

不論是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，還是在其他學(xué)科的課程教學(xué)中，學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象的主體地位并未發(fā)生改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。而小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為能夠有效提升學(xué)生課堂參與度和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該探討如何在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在整個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位也應(yīng)在朗讀環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，讓學(xué)生親自開口朗讀，體會(huì)課文作者思想情感的表達(dá)。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兝首x的形式，不拘泥于一個(gè)學(xué)生朗讀和全部學(xué)生齊讀的形式。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文分層次，根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)和朗讀能力為學(xué)生分配朗讀任務(wù)，讓學(xué)生琢磨自己負(fù)責(zé)的課文段落，并深入理解這些段落的語(yǔ)境和情感。這種朗讀教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于讓學(xué)生自己琢磨朗讀技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力。

二、利用多種教學(xué)途徑，豐富學(xué)生朗讀體驗(yàn)

小學(xué)生一般都具有喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)，他們不太喜歡一成不變的事物，小學(xué)生的這種性格特點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)。在朗讀教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師每次都采用同一種朗讀教學(xué)方法，就會(huì)使朗讀教學(xué)變得單一和乏味，慢慢就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和好奇心。所以教師應(yīng)該意識(shí)到，語(yǔ)文課文朗讀的形式并不是固定的，而是多種多樣的，語(yǔ)文教師要根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際情況去選取能夠有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的朗讀教學(xué)策略。

例如，在進(jìn)行《司馬光》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以采用多種朗讀方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，給學(xué)生留有更多的發(fā)揮空間。比如為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”的方式朗讀課文內(nèi)容，這樣既能有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容主旨，又能豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。學(xué)生朗讀能力的提升，既能夠帶動(dòng)學(xué)校整體語(yǔ)文質(zhì)量的提高，還能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以教師應(yīng)針對(duì)不同的課文體裁和課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀方法的調(diào)整，在創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法的同時(shí)，也為其增添一定的趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)趣味朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度

小學(xué)語(yǔ)文教師在具體落實(shí)朗讀教學(xué)時(shí)，可以將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際興趣愛好相結(jié)合創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生參與朗讀的熱情。然后在趣味朗讀情境中，教師還可以通過為學(xué)生進(jìn)行范讀的方式，為學(xué)生樹立朗讀榜樣，并對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)教師朗讀的方法和語(yǔ)氣，從而實(shí)現(xiàn)自身朗讀水平的有效提升。其次，教師可以通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)背景音的方式創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學(xué)生的情感共鳴。確保學(xué)生能夠合理融入情境中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀情感的有效激發(fā)。

例如，在進(jìn)行《大自然的聲音》一文的教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，可以通過為學(xué)生播放與“大自然”相關(guān)的聲音的方式創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，并利用教學(xué)課件向?qū)W生展示文章的重要段落并對(duì)其進(jìn)行大致意思的講解，隨后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分地了解理解課文內(nèi)容。

綜上所述，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，并不斷提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，積極創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)策略，從而在有效激發(fā)學(xué)生朗讀熱情、優(yōu)化朗讀課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

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[3]陳怡君.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2021（12）：77-78.

本文系福建省三明大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的有效性策略研究》（課題編號(hào)：TKTX—2034）研究成果。