陳倩婷

摘要：在幼兒教育中，我們需要根據(jù)幼兒的興趣以及成長需求引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識、感受生活。在進(jìn)入小學(xué)階段后，很多兒童承受不了過重的學(xué)習(xí)壓力和陌生的知識體系，容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況，因此，做好幼小教育之間的銜接是非常重要的。本文針對此，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生前閱讀、前書寫能力的意義，提出幾項(xiàng)有關(guān)幼小銜接的策略，旨在推進(jìn)我國幼兒教育水平不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育策略;前閱讀前寫作

幼小銜接的重點(diǎn)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)方面做好入學(xué)的準(zhǔn)備，增強(qiáng)自身核心實(shí)力以及對小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。在其中，前閱讀前寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生的成長具有非常重要的意義，能夠很好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識，掌握學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)自信。因此，我們需要挖掘幼兒教育的本質(zhì)，融入前閱讀前寫作的教學(xué)策略，在日常區(qū)域活動(dòng)或者集體生活中做好學(xué)習(xí)銜接，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其思維和身心成長。

一、培養(yǎng)前閱讀前書寫能力的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

閱讀和書寫是小學(xué)教育中非常重要的內(nèi)容，在任何學(xué)科的教學(xué)中，都包含閱讀能力和書寫能力的體現(xiàn)。而在幼兒教育中，大多數(shù)兒童并沒有獨(dú)立和成長的意識，對大人的依賴性很高，因此，在學(xué)習(xí)中也沒有足夠的主動(dòng)性。因此，在幼小銜接中，做好前閱讀和前書寫能力的培養(yǎng)能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己的價(jià)值，讓幼兒認(rèn)識到“自己已經(jīng)長大了”或者“自己是個(gè)大孩子了”，在學(xué)習(xí)中需要投入更多的經(jīng)歷，這樣幼兒才會在思想和行為上進(jìn)行更好的自我管理，為進(jìn)入小學(xué)教育階段做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

提升學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)間就是金錢，任何時(shí)候的學(xué)習(xí)和成長都是非常重要的。所以，在幼小銜接中，我們必須要增強(qiáng)幼兒對基礎(chǔ)知識和技能的認(rèn)識和掌握，鼓勵(lì)幼兒提前學(xué)習(xí)，做好小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，從而提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，培養(yǎng)學(xué)生前閱讀和前書寫能力能夠很好地鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)技能，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到幼兒集體活動(dòng)中，從而增強(qiáng)幼兒的綜合能力，以此來促進(jìn)幼兒在進(jìn)入小學(xué)后得到更快地進(jìn)步。

樹立學(xué)習(xí)自信

很多幼兒在進(jìn)入到小學(xué)階段后，自卑心理和厭學(xué)心理是小學(xué)生中常常出現(xiàn)的，導(dǎo)致其在進(jìn)入小學(xué)階段后極其的不自信。因此，在幼小銜接的過程中，培養(yǎng)其前閱讀和前寫作能力能夠從根本上根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)予以針對性的引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒在學(xué)前時(shí)期的核心實(shí)力，爭取在學(xué)習(xí)能力和生活能力兩個(gè)層面獲得雙向提升，從而樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生更加快樂地進(jìn)入到小學(xué)教育中。

二、幼小學(xué)習(xí)銜接中前閱讀前書寫能力的培養(yǎng)策略

1.日常討論，培養(yǎng)幼兒聽說能力

在前閱讀能力的培養(yǎng)中，我們首先要培養(yǎng)幼兒的就是其傾聽和表達(dá)能力，在幼兒教育中，很多幼兒身上存在的缺陷就是情緒難以控制，比較急躁，不能聽進(jìn)去教師或者其他人的話，總是按照自己的想法行動(dòng)，而且在個(gè)人表達(dá)中，不能清楚地表達(dá)自己的想法。所以，在幼兒教育中，為了做好幼兒銜接，聽說能力是我們需要提起重視的內(nèi)容。

為此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以針對某一個(gè)主題，組織幼兒針對生活中或者游戲中感興趣的故事或者事情進(jìn)行討論，鼓勵(lì)其分享各自的感受，如由一名兒童為大家講述生活中的趣事，讓其他兒童認(rèn)真聆聽，不要隨意打斷別人的發(fā)言。通過這種鼓勵(lì)和督促，可以讓幼兒的注意力得到提升，并且在討論活動(dòng)中，教師也要積極發(fā)動(dòng)幼兒參與到活動(dòng)中，主動(dòng)提出自己的疑問，并且也可以和其他兒童一對一交流，探討一些好玩的故事。通過這種形式的活動(dòng)，能夠很好地讓幼兒集中注意力，提升其傾聽和表達(dá)的素養(yǎng)，并且在交流中提高自己的語言組織能力，從而推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)幼小銜接中前閱讀前書寫能力的有效培養(yǎng)。

2.故事分享，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

在幼兒階段的集體活動(dòng)中，我們會引導(dǎo)幼兒閱讀一些簡單的文本，如卡通圖畫書等，為了能夠讓幼兒的前閱讀能力得到提升，我們就需要緊緊圍繞幼兒的興趣，充分應(yīng)用閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，從而增強(qiáng)其對文本的理解能力，幫助幼兒在進(jìn)入到小學(xué)教育后能夠靈活的應(yīng)對閱讀學(xué)習(xí)。

例如，我們要組織一些閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，首先，我們根據(jù)學(xué)生的興趣開展一些圖畫書或者繪本的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在充足的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒進(jìn)行故事繪本的朗讀，鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)言，針對閱讀的材料展開想象，分享自己的閱讀感受，以此來引起幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;其次，教師也可以和幼兒一起討論書籍中的內(nèi)容，加深幼兒的閱讀興趣，并且可以根據(jù)圖書中的人物、故事等，讓幼兒展開想象進(jìn)行故事的續(xù)編;同時(shí)，教師還可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容組織幼兒開展一些繪畫、手工、表演等豐富多彩的形式，激發(fā)幼兒對人物關(guān)系、文字符號等的興趣和理解，促進(jìn)幼兒情感、語言等綜合方面的提升。另外，我們也可以開展一些親子閱讀活動(dòng)，讓家長和孩子一起了解小學(xué)生活，釋放心理壓力，為未來的學(xué)習(xí)過程做好鋪墊，進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接的有效實(shí)施。

3.區(qū)域記錄，培養(yǎng)幼兒書寫興趣

前書寫能力也是幼兒進(jìn)入小學(xué)之前必須要具備的學(xué)習(xí)技能，只因?yàn)樵谟變航逃?，我們過多地將教育目標(biāo)放在培養(yǎng)幼兒的綜合能力上，幼兒比較欠缺書寫方面的鍛煉，因此對文字、符號等的敏感度不是很強(qiáng)。所以，在幼兒大班的教育中，教師應(yīng)該著重提起對書寫鍛煉的重視，鼓勵(lì)幼兒在日?；顒?dòng)中及時(shí)地進(jìn)行記錄和思考，養(yǎng)成良好的分析和判斷能力，從而在進(jìn)入小學(xué)后能夠有層次、有重點(diǎn)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

為此，教師可以有意識地借助一些文字或者符號來幫助幼兒總結(jié)游戲過程的收獲和想法，例如，我們規(guī)定拳頭這個(gè)特殊的符號作為游戲成功的含義，規(guī)定紅色的嘆號為禁止操作或者停止游戲的含義，讓幼兒感受到這些符號在游戲中的用途，激勵(lì)幼兒對其展開思考和記憶。同時(shí)，教師也可以讓幼兒用一些符號或者文字自己設(shè)計(jì)或者繪制不同區(qū)域的標(biāo)識，如用卡通房屋的符號作為娃娃家區(qū)域活動(dòng)的區(qū)域標(biāo)識，然后對其中的特定區(qū)域分別用文字和符號來代替，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各個(gè)區(qū)域，并且分析為什么用這樣的標(biāo)識來表示這一區(qū)域，從而鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思考能力，同時(shí)在制作過程中，也讓幼兒的書寫能力得到提升。

游戲啟蒙，培養(yǎng)幼兒書寫規(guī)范

在幼兒教育中，其實(shí)很多幼兒的書寫都是不規(guī)范的，一則是在幼兒教育中很少讓幼兒練習(xí)書寫規(guī)范，二則幼兒的書寫能力受到其年齡和心智的影響，我們不宜過多地開展幼兒的書寫練習(xí)。但是進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生的書寫規(guī)范是頭等的學(xué)習(xí)任務(wù)，任何一個(gè)學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，因此，在幼小銜接中，這一部分工作是我們應(yīng)該提起重視的地方。

為此，教師可以組織幼兒展開一些文字書寫的游戲，啟蒙幼兒的書寫規(guī)范意識，如通過跳房子的游戲讓幼兒認(rèn)識正確的書寫筆畫順序，然后讓幼兒練習(xí)簡單文字的書寫，同時(shí)，教師也要認(rèn)真觀察幼兒的書寫習(xí)慣，如握筆的習(xí)慣、寫字的姿勢等，及時(shí)地糾正幼兒身上存在的缺點(diǎn)，在保持幼兒書寫興趣的過程中，用游戲的方式讓幼兒認(rèn)識書寫規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)對幼小銜接中前寫作能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，做好幼小銜接是非常有必要的，能夠盡快地幫助幼兒強(qiáng)大起來，我們需要從前寫作和前閱讀兩方面出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的綜合實(shí)力，鼓勵(lì)幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，敢于面對挑戰(zhàn)，從而不斷催促自己成長，為后期幼兒的成長奠定堅(jiān)固的堡壘。

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