初中英語教學中學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)對策思考

關鍵詞：初中英語;聽說讀寫;培養(yǎng)對策

作者簡介：楊金霞（1976.3—），女，甘肅省定西市安定區(qū)李家堡初級中學，一級教師，本科。

聽說讀寫能力之間存在著密不可分的關系，四者之間相輔相成、相互影響。教師在進行英語教學時不能孤立看待上述能力，而是要構建完善的教學模式，實現(xiàn)多種能力素養(yǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調，促進學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)英語教學體系下，學生的聽力、閱讀能力和寫作能力雖然都得到了較好的發(fā)展，但是卻出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，大部分學生無法開口表達自我，這是限制其跨文化交際能力提升的主要原因之一。出現(xiàn)這種情況，教師需要反思并進行教學上的相應改進。

一、初中英語教學中學生聽說讀寫能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學理念落后

教學理念是行動的指引，如果教師缺乏先進的教學理念，則會對初中英語教學的整體成效造成負面影響，無法使學生意識到英語學習的樂趣，在聽說讀寫能力培養(yǎng)中遇到諸多困境。學生中考的壓力較大，這需要教師的教學工作更具指向性，即提升學生的考試成績。雖然國家出臺了多項政策推動教育改革，但傳統(tǒng)應試教育理念對教學實踐的影響卻無處不在。部分教師出現(xiàn)思維理念固化的狀況，很難在教學中接受新鮮事物，因此無法滿足新時期聽說讀寫能力培養(yǎng)的要求。

（二）教學方法單一

在當前初中英語教學中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，利用“灌輸式”的教學方式開展課堂教學。雖然有的教師嘗試利用多媒體進行教學，但是多媒體的教學功能并未得到有效開發(fā)，只是將教材內容復制到了電子白板上。這種教學模式的單一化特征，嚴重限制了學生學習興趣的培養(yǎng)，加上教師的語言感染力不夠強，導致很多學生在聽課的過程中昏昏欲睡，教師的課堂教學效率大打折扣。教師缺乏創(chuàng)新意識，未能意識到當前教學改革的重要性，也沒有注意到不同學生的學習特點及需求而采用單一的教學方法，導致任務推進的阻力增大，無法調動學生在課堂中的積極性與主動性。聽說讀寫教學之間的銜接性不足，存在嚴重的割裂化問題，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

（三）評價體系缺失

教師對學生英語水平的評價，往往以終結性評價為主，但過于關注學生的考試成績，忽視了學生學習過程中表現(xiàn)出來的能力素養(yǎng)、情感態(tài)度等，不符合新時期初中英語教學改革的基本要求。評價工作的全面性不足，單一化的評價標準難以充分挖掘學生在聽說讀寫中的潛能，也會對學生的自信心造成打擊。在評價主體方面，仍舊以教師的評價為主，但是由于一個班級的學生數量較多，教師不可能給予每一個學生精確的評價，無法保障教育公平性[1]。相較于聽力和口語交際能力而言，教師對學生閱讀能力及寫作能力的關注度更高，因此在評價中難免有失偏頗，無法實現(xiàn)學生能力素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二、初中英語教學中學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)聽說能力

1.激發(fā)學習興趣

濃厚的學習興趣可以使學生在英語學習中保持長效動力，是培養(yǎng)聽說能力的基礎與前提。因此，教師要采取多元化的教學方法，引導學生感受英語學科的魅力以及跨文化學習的樂趣，使其主動參與到學習過程中，體現(xiàn)學生的主體性。在傳統(tǒng)聽力教學中，往往以教材的聽力材料為主，其具有單一性和枯燥性的弊端，無法激發(fā)學生的積極性，因此限制了學生聽說能力的提升。為此，教師可以運用拓展材料來為學生的聽力學習及口語交際提供支持。豐富有趣的素材可以使學生快速進入學習狀態(tài)，有利于學生在英語學習中保持強大的專注度。比如可以將電影和動畫片中的對話引入聽力教學中，結合人物的語調變化特點使學生感受聽力學習的樂趣，達到寓教于樂的目的。在課前導入環(huán)節(jié)也可以運用有趣的小游戲引出新的教學內容，使學生在參與游戲的過程中掌握聽力及口語表達技巧。微課的運用，為學生的自主探究學習提供了支持，教師可以在課前發(fā)布相應的微課視頻，鼓勵學生通過網絡平臺做好課前預習，提升學生的課堂參與度。

2.改善學習環(huán)境

環(huán)境會對一個人的思想觀念及行為方式產生影響，因此在聽說能力培養(yǎng)中教師還應該為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使其在獲得多元化聽說體驗的過程中增強英語能力及素養(yǎng)。英語和漢語在表達方式及文化內涵上具有較大的差異性，因此對英語環(huán)境的塑造就顯得十分關鍵，教師應該使學生從漢語思維中擺脫出來，運用英語思維思考問題，快速理解聽力材料的基本內容。為了避免學生在聽力學習中出現(xiàn)疲勞狀況，教師應該合理控制聽力教學的時間，同時講授聽力學習的技巧，使學生掌握不同發(fā)音方法和特點，比如重讀、弱讀、連讀等，快速捕捉英語材料中的關鍵詞，有助于學生快速理解內容[2]。在英語教學中還應該為學生營造良好的物質環(huán)境，在教室內張貼英語諺語和具備西方文化特色的圖片等，打造濃厚的英語學習氛圍，為學生聽力及口語能力的鍛煉奠定基礎。

3.創(chuàng)設教學情境

情境教學法在英語教學中的應用，可以將學生快速帶入沉浸式的學習狀態(tài)當中，消除“灌輸式”教學的弊端，提高課堂的活躍性，最大限度提高學生的積極性。良好的教學情境可以幫助學生消除緊張情緒，在寬松融洽的氛圍中激發(fā)創(chuàng)造力，有助于學生能力素養(yǎng)的發(fā)展。如前所述，中西方文化存在的巨大差異加大了教學的難度。為此，教師在構建教學情境時應該融入文化元素，使學生在了解中西方文化差異的過程中增強跨文化意識，消除思維上的沖突，在英語聽力與口語學習中更加游刃有余。教學情境要聯(lián)系學生的生活實際，將生活化的教學模式與情境教學模式融合在一起，有利于學生在熟悉的事物中快速理解所學的內容。教師在選擇聽力材料和口語材料時，可以將社會時事熱點翻譯成英文，避免給學生造成認知上的障礙。在情境創(chuàng)設中還應該充分發(fā)揮信息技術的作用，運用多媒體動畫和視頻等呈現(xiàn)多元化的情境，為聽說教學工作的密切銜接提供支持，同時有助于吸引學生的注意力，使其全身心投入英語學習中。在情境教學中要體現(xiàn)學生的主體性，教師通過啟發(fā)式的問題引導學生獨立思考，加深對英語知識的理解與感悟，突破聽力及口語學習中的瓶頸。

4.開展合作學習

對學生進行合作學習能力的培養(yǎng)，也是英語教學的關鍵，在合作中提升英語聽力及口語表達能力，可以起到事半功倍的效果。為此，教師應該將學生劃分為不同的小組，使其在小組中互相幫助、共同提高。學生的聽力水平、口語表達能力存在較大的差異，因此教師在分組時應該做好評估工作，確保每一個小組當中都有一個英語能力較強的學生，帶領其他小組成員不斷進步。在課前預習階段，教師可以通過微課將聽力材料和口語材料分享給學生，讓學生在小組合作學習中理順文章內容并記錄自己的疑問，在課堂中及時跟隨教師的思路解惑答疑，達到提升課堂學習效率的目的。合作學習通常與翻轉課堂結合在一起，教師要在課堂中突顯學生的主體性，減少講解的時間，并設定相應的討論話題引導學生相互交流，這是提高其英語口語表達能力及聽力水平的關鍵途徑。學生在小組中可以互相交流，糾正彼此的錯誤發(fā)音，掌握更多的聽力及口語學習方法，在經驗交流中提升英語綜合能力。在學生討論完后，教師應該鼓勵小組代表發(fā)表對話題的看法及意見，以便檢查小組學習狀況，達到及時反饋的效果。

（二）培養(yǎng)讀寫能力

1.甄選閱讀材料

閱讀材料的好壞，是決定閱讀教學成效的關鍵，因此教師應該合理地選擇和應用材料，為學生提供更加優(yōu)質的學習資源。通常而言，教材內容經過了實踐的檢驗，具有更高的教育價值，是學生開展閱讀學習的不二之選。因此，教師應該注重對教材內容的深入挖掘與整合，為學生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。在閱讀教學中，教師應該引入群文閱讀理念，明確不同教學模塊的內在銜接關系，打破固有形式的限制，增強閱讀教學的靈活性，這有助于學生的思維發(fā)展，使學生在閱讀中獲得新的體驗。除了對教材的閱讀材料進行整合，教師還應該鼓勵學生進行課外閱讀，這是提升英語閱讀能力的重要途徑，可以滿足學生自我提高的需求。教師為學生提供課外閱讀材料時要具有針對性，要嚴格地篩選和整理，確保文章內容的正面性，以及文章詞匯符合初中生的認知水平，防止難度過大而影響學生的閱讀積極性與主動性。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還應該保證素材的趣味性，可以將國外經典文學作品引入閱讀教學當中，在幫助學生拓展英語知識的同時，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

2.講授閱讀技巧

閱讀技巧的提升可以幫助學生快速找到文章的重點，并理解文章內涵和整體思想，在解答問題的過程中更加高效和準確。因此，在閱讀教學中教師要向學生傳授相應的閱讀技巧，以便降低閱讀學習的難度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在學習新課內容前，教師要鼓勵學生提前做好預習工作，了解文章的大體內容和結構脈絡等，為課上的學習奠定基礎[3]。教師要引導學生采取精讀和泛讀相結合的方式，使學生了解不同題材文章的特點，逐步提高閱讀學習效率。除了在線下課堂中開展初中英語閱讀教學，教師還應該利用信息技術創(chuàng)設線上教學模式，通過限時閱讀比賽等小游戲，提高學生在閱讀學習中的參與度。教師要引導學生在閱讀過程中做好標記，明確閱讀中遇到的重點及難點，了解詞匯、句式、語法、寫作技巧的特點等。

3.引導寫作訓練

為了提升學生的寫作水平，教師還應該積極引導學生開展寫作訓練，只有在大量訓練的基礎上，學生才能掌握英語寫作的規(guī)律，提高書面表達能力。教師要為學生提供豐富的寫作主題，同時要與學生的生活相聯(lián)系，使學生從身邊的事物當中尋找寫作靈感，逐步提高寫作能力及水平。大量閱讀是寫作的前提，學生只有在閱讀中獲得豐富的素材，掌握更多的詞匯和語法等，才能在寫作中靈活運用，增強其讀寫結合能力。比如在學生讀完文學名著后，教師要鼓勵學生主動寫下自己的讀后感，這樣既能夠讓學生加深對閱讀材料的理解，又能夠在寫作訓練中發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便在今后學習中不斷加以強化[4]。教師還要積極組織英語寫作比賽活動，使學生在實踐當中檢驗自身的英語綜合能力，做到學以致用。

4.融合思維導圖

思維導圖是現(xiàn)代教育中的常用手段，在思維導圖的引導下，學生的思路更加清晰，學習效率得到了提高，這減輕了教師在教學任務推進中的壓力。教師要結合閱讀和寫作內容制定類型豐富的思維導圖，每一個思維導圖都有一個核心關鍵詞，進而引出其他的教學內容，在具有條理性的樹形圖或者圓圈圖當中，快速理順學生的學習思路，起到發(fā)散思維的作用，使學生對閱讀及寫作信息掌握得更好。比如教師在寫作中運用合適的思維導圖引導學生進行思維表達，可以增強學生寫作的條理性，使學生明確不同段落的寫作中心并做好過渡與銜接，注重寫作內容的內在邏輯性和層次性，更加準確地表達自己的想法，增強文章結構的合理性。

（三）健全評價機制

教師應該對當前評價機制予以優(yōu)化，構建多元化的英語教學評價體系，挖掘學生在英語學習中的潛能。教師應注重對評價主體的不斷拓展，除了依靠教師的主觀性及客觀性評價，還要鼓勵學生參與到自我評價及互相評價當中，讓學生意識到自己在聽說讀寫能力上的欠缺，以便進行具有針對性的彌補，改善學生當前的學習狀況，使學生獲得長遠的發(fā)展。在評價標準上，教師要降低考試成績所占的比重，更側重于分析學生的學習過程及其表現(xiàn)出的態(tài)度和情感，真正達到素質教育的要求。教師要將評價結果及時反饋給學生，使其在今后學習中更加全面地認知自我，在揚長避短中不斷發(fā)展聽說讀寫能力。

對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，是新時期初中英語教學的主要目標，也是提高學生英語學科核心素養(yǎng)的關鍵途徑。為此，在聽說能力培養(yǎng)中，教師應該通過激發(fā)學習興趣、改善學習環(huán)境、創(chuàng)設教學情境和開展合作學習等途徑，構建多元化的教學模式，滿足學生的個性化需求;在讀寫能力培養(yǎng)中，教師應該通過甄選閱讀材料、講授閱讀技巧、引導寫作訓練和融合思維導圖等方式，逐步提高學生的讀寫結合水平;此外，還應該對當前評價體系予以完善，使評價能真正反映學生在聽說讀寫能力上的發(fā)展狀況。

[參考文獻]

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