挖掘小學(xué)語(yǔ)文文本資源，滲透心理健康教育

林繁春

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)和深化，新時(shí)代的教育理念對(duì)教育教學(xué)提出了更廣泛的要求。學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的前提。而作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生們的心理成長(zhǎng)剛剛開始萌芽，所以小學(xué)時(shí)期是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)和干預(yù)的最佳時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教育由于其特殊性，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中脫穎而出，利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，滲透心理健康教育成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師研究的課題。本文，對(duì)怎樣挖掘利用小學(xué)語(yǔ)文文本資源以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)展開討論，以期總結(jié)出一些行之有效的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語(yǔ)文教育;滲透;小學(xué)語(yǔ)文文本資源

引言：近年來(lái)，通過(guò)新聞報(bào)道，媒體披露，青少年犯罪一直是社會(huì)的隱痛，就青少年犯罪問(wèn)題來(lái)說(shuō)，拋開原生家庭的原因，其實(shí)，教育的失衡也是重要原因之一。所以，在教育中著眼于學(xué)生的心理輔導(dǎo)就顯得尤其重要。為了迎合社會(huì)的倡導(dǎo)和“新課改”的要求，廣大小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育提上日程，真正做到與知識(shí)傳播同步進(jìn)行，使小學(xué)語(yǔ)文文本的教育作用得以全面發(fā)揮，從而給學(xué)生的心靈照進(jìn)縷縷溫暖的光。

一、利用小學(xué)語(yǔ)文文本展開心理健康教育的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文文本本身就具備心理健康教育的作用，只是在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師忽略了文本的這一功能，而更加關(guān)注于對(duì)知識(shí)的傳播，導(dǎo)致很多學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺失了夯實(shí)思想的心路歷程，這也許就是所謂的“好讀書，不求甚解”的另一種表現(xiàn)形式。只是這種“不求甚解”是被動(dòng)的，究其原因就在于老師們?nèi)狈﹃P(guān)注學(xué)生心理的意識(shí)。在語(yǔ)文文本教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)和干預(yù)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。實(shí)際上，很多老師在日常教學(xué)工作中缺乏對(duì)自身這種能力和素質(zhì)的提升。另外對(duì)具體的滲透心理健康教育的方法也不甚了了。所以，整體上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)利用文本開展心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文文本資源，滲透心理健康教育的策略分析

1、提升教師素養(yǎng)，發(fā)掘語(yǔ)文文本與學(xué)生心理的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教師在施教過(guò)程中應(yīng)該了解并掌握語(yǔ)文教育規(guī)律，在此前提下，應(yīng)該了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，了解小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，使語(yǔ)文教育規(guī)律與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相契合。這就對(duì)教師的素養(yǎng)提出了較高的要求。教師應(yīng)該在教學(xué)中找到有效的途徑來(lái)培養(yǎng)提高自身素養(yǎng)，而發(fā)掘語(yǔ)文文本與學(xué)生心理的聯(lián)系就是提高教師素養(yǎng)的最有效途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該找到語(yǔ)文文本中的心理培育密碼，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律厘清文本脈絡(luò)，然后對(duì)語(yǔ)文文本的講解深入淺出，娓娓道來(lái)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的對(duì)學(xué)生的心理展開健康的引導(dǎo)和培育。舉例說(shuō)明，對(duì)《梅花魂》的學(xué)習(xí)（小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文人教版），文本講的是一個(gè)和小學(xué)生同齡的小女孩，對(duì)梅花從淺顯到深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程，著重展現(xiàn)的是女孩的外祖父對(duì)其心理和感情的引導(dǎo)，從而體現(xiàn)出梅花的錚錚傲骨，不畏欺壓的精神。老師在講授該文本時(shí)就可以抓住小女孩的心理變化對(duì)學(xué)生們的代入感，逐步展開心理健康教育，通過(guò)情感的抒發(fā)和宣泄來(lái)達(dá)到滋潤(rùn)學(xué)生心理的目的。

2、發(fā)掘語(yǔ)文文本故事，營(yíng)造課堂情感氛圍，為學(xué)生提供心理成長(zhǎng)的土壤

小學(xué)語(yǔ)文文本的選用十分注重故事性，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子們對(duì)故事是十分敏感的，興趣盎然的。老師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，發(fā)掘文本中的故事性，以及故事的延展性，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。另外，通過(guò)文本故事之中的情感線索，老師要注重課堂氛圍的營(yíng)造，一個(gè)好的課堂氛圍，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生興趣的提升和知識(shí)的掌握，更能為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)，潛移默化地培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。舉例說(shuō)明，對(duì)《落花生》文本的學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)文本的故事性，在語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)一家?guī)卓谌说那榫皠”硌?，把文本的故事氛圍代入到語(yǔ)文課堂之中，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)故事的了解，建立起對(duì)花生的感情，通過(guò)對(duì)花生的感情，推進(jìn)自己心理的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)，老師的引導(dǎo)適時(shí)而來(lái)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念——不要攀比體面，要學(xué)習(xí)花生的品格，不好看但很實(shí)用，要做對(duì)社會(huì)有用的人。相信，通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)，這樣一堂充滿氛圍的語(yǔ)文課下來(lái)，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，為學(xué)生的心理健康發(fā)展埋下伏筆。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本資源的充分利用，完全可以達(dá)到培育學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的目的。只是，在實(shí)際的教學(xué)中需要我們廣大的語(yǔ)文教師不斷探索，改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育的側(cè)重點(diǎn)，把更多的心思給予到學(xué)生的心理建設(shè)上來(lái)。在語(yǔ)文文本的教學(xué)中滲透心理健康教育是社會(huì)的需要，是現(xiàn)在教育的具體要求，是為祖國(guó)建設(shè)輸送新鮮血液的基礎(chǔ)工作，絲毫馬虎不得，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)該領(lǐng)會(huì)精神，不斷進(jìn)步，開創(chuàng)出小學(xué)生心理健康教育的新思路。

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