品美學之韻，賞藝術(shù)之魂

關(guān)鍵詞：問題導學;美術(shù)鑒賞;核心素養(yǎng);教學方法

作者簡介：卞麗君（1985.10—），女，江蘇省張家港市塘橋高級中學，一級教師，本科。

美術(shù)鑒賞課是素質(zhì)教育的重要板塊，是為落實美學教育專設的課程，對培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)，增長學生的知識，開闊學生的視野，幫助學生形成審美意識有著重要的意義。與此同時，良好的美術(shù)鑒賞課還能在潛移默化中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學生人文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。受高考應試教育影響，傳統(tǒng)教學中，不少高中教師對美術(shù)鑒賞課重視程度不夠，在教學中多采取“放羊式”教學模式，或者淺“教”輒止。這種教學模式與方式存在一定的局限性，導致學生的鑒賞過程完全跟隨教師的腳步進行，缺乏主觀能動性，這樣并不利于學生鑒賞水平的真正提高，更不利于他們綜合素養(yǎng)的提升。其影響體現(xiàn)在學習上表現(xiàn)為很多學生缺乏學習熱情，甚至在參與美術(shù)鑒賞活動期間從事其他事情，認為“鑒賞”=“自習”。若想充分開發(fā)美術(shù)鑒賞課的價值，教師首先要明確美術(shù)鑒賞課教學的指導方針，更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，以更好地帶領(lǐng)學生鑒賞美術(shù)，賦予學生不一樣的學習體驗。

問題導學是以導學案為載體的教學手段，其核心是以“問題”為主線，以“解決問題”為基石。教師將問題導學融入美術(shù)鑒賞課，在充分尊重學生主體地位的基礎上，可以增強學生的自學體驗，讓學生親身感受知識的生成過程，并及時發(fā)現(xiàn)自身的短板。久而久之，能改變學生在鑒賞課中的學習態(tài)度，讓課堂指導更具針對性。本文結(jié)合實際，以人民美術(shù)出版社版高中美術(shù)鑒賞課《民族文化的瑰寶――輝煌的中國古代工藝美術(shù)》中的中國青銅藝術(shù)鑒賞為例，淺析問題導學策略，以便參考。

一、設計問題導學，鼓勵學生自學

問題導學的關(guān)鍵在于提出問題。在以往的教學中，教師在開展新課教學之前都會預先備課，為下節(jié)課的教學做準備，問題導學理念下的學生同樣需要備課，為能在課堂上提出高質(zhì)量的問題做好準備。由于學生在美術(shù)鑒賞課的學習中缺乏鑒賞方法以及相應的鑒賞水平，如果直接放手讓學生自學，學生很有可能會提出缺乏針對性的問題。要提高問題質(zhì)量，就需要教師在鑒賞課之初，以問題導學來拋磚引玉，讓學生懂得該預習什么、探索什么，這樣可以確保學生快速找到探索的方向。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，問題導學的預設也會存在差異，提出問題的目的是確保教學更具針對性，能夠促進鑒賞課持續(xù)深入，有效提升課堂鑒賞質(zhì)量?！睹褡逦幕墓鍖殹x煌的中國古代工藝美術(shù)》中國青銅藝術(shù)部分的教學目標是幫助學生了解中國古代青銅器的藝術(shù)價值和青銅器的發(fā)展歷史及不同時代青銅器的不同特點。因而在設計問題導學之前，筆者根據(jù)新課的重點、難點，事先通過幾個問題幫助學生明確探究方向與重點，以提高課堂探究實效，助推精彩課堂教學生成。具體要求如下：

1.結(jié)合教材知識，利用互聯(lián)網(wǎng)收集我國青銅器起源、發(fā)展的相關(guān)知識，包括圖片以及視頻等，了解不同年代青銅器的主要風格及其代表作品。

2.探索青銅器在不同年代的地位、扮演的角色及主要用途。

3.探索青銅器的造型紋飾和銘文所象征的意義以及它對現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的啟示和帶給個人的感受。

4.探索青銅器的制作工藝并總結(jié)。

雖然高中生的理解能力、分析能力都有了相應的發(fā)展，但對于青銅器，其在知識面和認知結(jié)構(gòu)上仍存在一定的不足，尤其是青銅器藝術(shù)領(lǐng)域中包含了許多生僻字，對于學生來說，無異于天書，這些都是干擾學生鑒賞的關(guān)鍵因素。所以，在問題導學環(huán)節(jié)，美術(shù)教師要認真研讀教材，精心設計導學問題，設置與主題相關(guān)的、能夠引起學生共鳴的問題，通過搭建平臺，創(chuàng)設情景，營造學習、娛樂相交融的課堂氛圍，幫助學生自主探索青銅器相關(guān)知識。筆者要求學生結(jié)合教材，通過手機、電腦，借助百度、視頻等方式展開多角度探索，這樣才能讓學生收集更全面的信息，才能幫助學生初步構(gòu)建青銅器知識體系。如果僅靠少量知識進行探索，反而容易誤導學生。

興趣是學生最好的老師。美術(shù)教師通過設計與作品主題、形象相關(guān)聯(lián)且針對性強的問題，啟發(fā)學生積極思考，使學生自覺在小組內(nèi)展開互動探究。需要注意的是，由于個體之間存在能力上的差異，為了確保每一位學生都可以獲得鑒賞體驗，教師可以鼓勵學生組成合作小組，然后以小組的形式在課前進行統(tǒng)一探索。這樣一方面能讓學生在集思廣益中獲得更好的學習效果，另一方面還能確保每一位學生都能獲得相應的認知體驗，從而為之后的課堂鑒賞奠定堅實的基礎。畢竟課堂時間有限，僅靠課堂探索，無法保證所有學生都能獲得最佳體驗，課堂鑒賞質(zhì)量自然也無法保證。

二、梳理課堂知識，啟迪學生智慧

學生的能力畢竟是有限的，單純憑借他們的自主探索，遠遠無法達到預期的鑒賞效果，這還需要教師進一步跟進，從中幫助學生梳理相關(guān)知識，推進他們進一步探索體驗。畢竟設計問題導學的目的是通過初步鑒賞，讓學生對新課中的藝術(shù)項目形成初步的認知。這樣，學生在投入新課學習時便可以更具針對性地聽課，從而最大限度保證課堂效果。與此同時，教師也可以參與學生討論，全面把握他們討論方向，并參考反饋結(jié)果，選擇重點進行詳細講解，從而最大限度地開發(fā)課堂價值，助推課堂持續(xù)深入。

通過問題導學，學生已經(jīng)初步了解了青銅器藝術(shù)的概念、發(fā)展歷史及相關(guān)的工藝流程。但是，通過對問題導學反饋的調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生在探索青銅器藝術(shù)在各個時期的演變及特征時，存在認知混淆的情況。因此，筆者結(jié)合學生反饋結(jié)果，將該階段作為重點，進行詳細解讀，讓學生在鑒賞中進一步了解商代尊神重鬼、西周禮樂制度和春秋戰(zhàn)國禮崩樂壞的相關(guān)內(nèi)容。

講解之前，筆者先利用電子屏幕呈現(xiàn)了三個區(qū)域，依次為“商代尊神重鬼”“西周禮樂制度”和“春秋戰(zhàn)國禮崩樂壞”，然后逐個進行鑒賞。以商代尊神重鬼的特點為例，商朝是一個鬼神之說高度發(fā)展的時代，鑒賞商朝時期的青銅器藝術(shù)時，可以在青銅器的紋路上看到饕餮、貔貅、赑屃等神話傳說中的怪獸的圖騰。商朝時期的青銅器更多地被用在日常生活中，如飲食器具上便會印刻貔貅的圖案。而到了商朝后期，青銅器上的紋路逐漸豐富，內(nèi)容越來越多，體現(xiàn)著神秘的巫文化色彩，詮釋了“尊神重鬼”的特征。緊接著，筆者將更多的圖例展示給學生，增強他們的視覺體驗，幫助他們從中驗證鑒賞結(jié)果，鞏固鑒賞體驗。在整個講解中，筆者從歷史、文化等層面逐個剖析，最后延伸到青銅器藝術(shù)層面，以此在課堂中為學生構(gòu)造更具層次性的鑒賞。如有可能，也可以讓學生結(jié)合小組探究結(jié)果推薦代表發(fā)言，教師結(jié)合實例進行一一對比驗證，幫助他們通過鑒賞商代青銅器了解巫文化。

講解完商朝尊神重鬼的相關(guān)知識后，筆者圍繞西周禮樂制度引導學生進行二次問題導學的體驗。在這期間，筆者組織學生借助圖表從歷史、文化等層面鑒賞西周時期青銅器的外形、紋飾，并將其與商朝的進行對比。這樣一來，學生能更好地把握西周青銅器藝術(shù)的特征，并意識到“藝術(shù)的發(fā)展會受到文化的影響，不同的文化形態(tài)會創(chuàng)造出不同的藝術(shù)形態(tài)”;二來學生也能初步認識青銅器發(fā)展演變過程，初步感知西周文化與商文化之間的差異。在學生完成鑒賞之后，筆者要求他們將自己發(fā)現(xiàn)、提煉的內(nèi)容精準地記錄在電子屏幕的相應區(qū)域上，以此構(gòu)建完整的思維導圖。學生通過對思維導圖的復習，可以將鑒賞課的內(nèi)容掌握得更加全面，記憶和認知更加清晰、完整。

由此可以發(fā)現(xiàn)，利用問題導學落實美術(shù)鑒賞課，一方面提高了學生課前預習的質(zhì)量，鞏固學生自學習慣;另一方面也給教師留出了更多的時間，確保教師有充沛的精力針對學生認知上的“障礙”進行細節(jié)講解。這樣不但有效提升了美術(shù)鑒賞教學的效果，也增強了學生自主鑒賞、自主學習的體驗，為學生美術(shù)綜合素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎。

三、落實課后練習，優(yōu)化學生能力

高中生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要長期堅持，才能有效提升學生鑒賞水平。單純地通過幾節(jié)課的指導，只能初步提升學生的鑒賞水平，無法全面提升他們的鑒賞素養(yǎng)，自然也無法達到預期的教學效果。因此，在授課之余，教師要充分開發(fā)問題導學機制，為學生構(gòu)建更多的課下鑒賞體驗平臺，讓他們在鑒賞中獲得良好的美學感受。除此以外，教師在引導學生進行鑒賞的過程中，要想使學生對美術(shù)作品有深刻的理解，可以為學生講解作品的創(chuàng)作背景及其影響，讓學生在視覺體驗的基礎上，深入領(lǐng)會作品的含義。

例如，在完成《民族文化的瑰寶——輝煌的中國古代工藝美術(shù)》里中國青銅藝術(shù)部分的鑒賞教學之后，筆者為學生設計的問題導學內(nèi)容如下。

1.跨時代探索，鑒賞各個時期青銅器藝術(shù)的特點以及相關(guān)制作工藝的演變與發(fā)展。（在這期間，學生可以圍繞唐代、宋代等朝代青銅器藝術(shù)的演變，獲得更多的美學感受，在豐富鑒賞體驗的基礎上，提升鑒賞素養(yǎng)。）

2.撰寫鑒賞心得，提出自己對青銅器藝術(shù)的觀點和看法，并結(jié)合現(xiàn)代元素提出自己的創(chuàng)意。字數(shù)多少不論，重在有自己的觀點與創(chuàng)意。

第一個問題旨在擴展學生的鑒賞領(lǐng)域，讓他們對各個時期的青銅器藝術(shù)有一定的認知和了解，以此豐富學生的知識底蘊和藝術(shù)審美情趣;第二個問題旨在開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在汲取古代藝術(shù)元素的基礎上，圍繞現(xiàn)代元素對青銅器藝術(shù)的設計進行創(chuàng)新，以此優(yōu)化他們的審美體驗?；诖耍處熢诩毣n后練習時，要善于將教材的課后練習融入課業(yè)評價系統(tǒng)，致力于通過有效的課后練習，不斷提升學生的美術(shù)學科素養(yǎng)。當然，考慮到設備、技術(shù)等多方面因素的制約，學生不需要親自設計，只要按照自己的思路將創(chuàng)意點記錄下來，并明確相關(guān)的工藝流程即可。教師可以通過視頻呈現(xiàn)青銅器的現(xiàn)代工藝、表現(xiàn)形式等，幫助學生建立現(xiàn)代青銅器設計理念，并將其滲透到作品設計中。

此時，問題導學不僅是一份“導學案”，更是啟迪學生思維，優(yōu)化學生鑒賞能力的有效“學案”。在實施問題導學的過程中，學生不但可以從中獲得豐富的鑒賞體驗，實踐能力和審美意識還能得到有效提升。這為他們以后的藝術(shù)鑒賞及美術(shù)學習提供了寶貴的經(jīng)驗。與此同時，這也能促進精彩課堂的生成。教師需要明白，美術(shù)鑒賞課的目的就是讓學生掌握美術(shù)鑒賞知識，提高學生的審美能力。在國際交流日益頻繁的今天，教師要指導學生從不同的角度理解問題、分析問題，尊重不同國家的藝術(shù)表達形式，讓學生看到世界多元文化的同時，還能更好地傳承與發(fā)展我國傳統(tǒng)文化，為他們以后更好地適應社會做好鋪墊。

另外，課后的美術(shù)鑒賞作業(yè)也是課堂教學的有效延伸，是美術(shù)課程的重要構(gòu)成部分，直接影響師生對美術(shù)課程標準的落實。美術(shù)教材中的課后練習題不僅反映了美術(shù)教材的價值，還體現(xiàn)了教材的特色內(nèi)容。從高中美術(shù)教師對教材研究以及教學目標設計的角度而言，課后作業(yè)不僅能夠幫助學生理解內(nèi)化學科知識以及提升美術(shù)學科核心素養(yǎng)，還能通過課后訓練，為學生形成良好的鑒賞素養(yǎng)創(chuàng)造條件。課后練習在美術(shù)學科的教與學中起到了重要的補充作用。具體實踐中，教師可以充分利用周邊社區(qū)資源，或者結(jié)合當?shù)夭┪镳^資源，在組織學生進行參觀的同時，鼓勵他們通過百度查找相關(guān)資料，進行圖文對比、實物對比鑒賞，幫助他們理解內(nèi)化相關(guān)鑒賞知識，助推鑒賞素養(yǎng)提升。但這里需要注意的是，課后作業(yè)應結(jié)合學生興趣，充分利用小組實踐機會，結(jié)合課余活動擇機進行，而不能過分強調(diào)作業(yè)數(shù)量，這樣反而會增加他們負擔。

總而言之，美術(shù)鑒賞課是幫助學生邁入藝術(shù)殿堂的重中之重，更是賦予學生充沛的美之體驗的關(guān)鍵。因此，教師要重視對美術(shù)鑒賞課的深度開發(fā)，合理融入問題導學機制，讓學生在反復的鑒賞體驗中獲得美學素養(yǎng)的提升，激活學生潛意識中的美學“因子”。為了讓學生長時間保持積極的學習態(tài)度，教師還要及時完善教學方案，優(yōu)化課堂內(nèi)容，帶給學生豐富的課堂體驗，以此引領(lǐng)學生深度窺探美學之韻，賞析藝術(shù)之魂。

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