“雙減”政策背景下的課堂教學(xué)策略

鄭恩偉

【摘要】由于多種因素的影響導(dǎo)致一個班的學(xué)生之間必然存在著學(xué)習(xí)水平的差異，在“雙減”政策出臺之前，對于優(yōu)生和后進生在校內(nèi)“吃不飽”和“吃不消”的問題，一些經(jīng)濟能力許可的家庭可以通過課外補習(xí)班進行一定程度的解決。而之前社會上各種校外學(xué)科培訓(xùn)機構(gòu)的瘋狂擴張，雖然不能全部歸因于學(xué)校教育的問題，其成因是錯綜復(fù)雜的，但是也從一個側(cè)面反映出學(xué)校課堂教學(xué)的缺失是多么嚴(yán)重和多么普遍?！半p減”政策實施以后，學(xué)生在外“開小灶”的機會逐步消失，這促使學(xué)校教師要更認(rèn)真思考對于不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】雙減;差異化教學(xué);減負(fù)增效

“雙減”政策是《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的簡稱，是2021年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的針對義務(wù)教育階段學(xué)生的“減負(fù)減壓”政策。其中明確提出：一是要全面壓減作業(yè)總量和時長，二是全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，消除學(xué)科類校外培訓(xùn)中的各種亂象。在北京、上海、沈陽、廣州、成都、鄭州、長治、威海、南通等城市首先進行試點。首先，減壓作業(yè)總量和時長的條款中，規(guī)定了小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。同時，人性化地要求學(xué)校安排課后服務(wù)，且結(jié)束時間不得早于正常下班時間，方便上班族家長接送。其次，規(guī)范校外培訓(xùn)行為和亂象的條款中，規(guī)定了不得在節(jié)假日、周末和暑期給學(xué)生進行學(xué)科類培訓(xùn)，對于線上線下的機構(gòu)審核，課程時長，費用也都做了嚴(yán)格要求。各地則會需要根據(jù)自身情況，具體化規(guī)范的細(xì)節(jié)措施。這次“雙減”政策的目的，就是要解決義務(wù)教育階段，學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！兑庖姟愤€提出，“減負(fù)”要在3年內(nèi)有顯著成效。

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師永恒的話題，在“雙減”政策實施后，社會對學(xué)校教育更是寄予厚望。因此，作為在學(xué)校教學(xué)一線的教育工作者更加需要結(jié)合當(dāng)前形勢進一步深入探討課堂教學(xué)策略。

由于遺傳因素、家庭因素、個人因素、社會環(huán)境因素等影響，一個班的學(xué)生之間必然存在著學(xué)習(xí)水平的差異。我國兩千多年前的大教育家孔子提出的“因材施教”思想幾乎是每一位教育工作者耳熟能詳?shù)慕逃瓌t，但是以往不少教師為了方便操作，都是以所教班級的中等學(xué)生為參考系來進行備課。如此下去，日積月累，優(yōu)生因“吃不飽”而日趨平庸，后進生因“吃不消”而厭學(xué)棄學(xué)?！半p減”政策實施以后，學(xué)生在外“開小灶”的機會逐步消失，促使教師更要認(rèn)真思考對于不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)的策略。

基于以上背景，筆者根據(jù)自身的工作實踐建議從班級的差異化教學(xué)方面探討如何采取措施，以期課堂教學(xué)“減負(fù)不減質(zhì)、減負(fù)不減效”，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

一、研究備課內(nèi)容的差異性，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性

備課前，教師首先應(yīng)了解班級學(xué)生的情況，即所謂備學(xué)生，根據(jù)他們的實際情況分為A、B、C三個層次。備課時要改變以往單一的教學(xué)目標(biāo)、重點難點，而是根據(jù)班級學(xué)生的實際情況細(xì)分為A、B、C三個層次，不同層次的教學(xué)目標(biāo)配套不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢測反饋內(nèi)容。如此安排使不同層次的學(xué)生在課堂上經(jīng)過努力都能夠得到相應(yīng)的收獲。當(dāng)然，為了防止B、C層次的學(xué)生因為自身的惰性而限制了思維和發(fā)展，也要設(shè)置一些適當(dāng)?shù)募钪贫龋膭頑、C層次的學(xué)生在完成了自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后再去努力嘗試完成一些高一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。定期評估學(xué)生經(jīng)過一段時間后所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，及時調(diào)整三個層次的名單，表揚鼓勵進步顯著的學(xué)生，樹立榜樣，帶動班級學(xué)風(fēng)進入良性循環(huán)。

二、利用學(xué)生之間的差異性開展小組合作學(xué)習(xí)

一個班級常常有接近五十名學(xué)生，一堂課短短四十分鐘，單靠教師個人的力量很難關(guān)注到每一個需要輔導(dǎo)的學(xué)生，而小組合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上幫助教師解決這個問題。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等各種因素的實際情況把全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，盡量使每個小組人數(shù)相當(dāng)，都含有A、B、C三個層次的學(xué)生，且總體水平相當(dāng)，即所謂“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”，有利于小組之間開展公平競爭。小組形成后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課等課型中都可適當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要防止那種不分青紅皂白每節(jié)課都盲目使用的形式主義的小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)置適當(dāng)?shù)募钪贫龋ㄆ谠u價各小組的學(xué)習(xí)情況，及時表彰先進，創(chuàng)造積極向上的競爭氛圍。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，小組中常常會有不太愿意幫助別人的優(yōu)生，其內(nèi)在原因是多種多樣的，但有相當(dāng)多的原因是擔(dān)心幫助別人會浪費自己的時間，影響自己的進步。對此，教師可以花點時間向?qū)W生講解美國著名學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”知識，讓學(xué)生明白“把學(xué)到的知識講解給別人聽”這種學(xué)習(xí)方式可以使自己對學(xué)過的知識記得更牢、理解得更深刻，同時也鍛煉了自己的口頭表達(dá)等各方面的能力，不但不會浪費時間，反而使自己的水平進一步得到提高，此外還能增進同學(xué)之間的友誼，使班級形成互幫互助的良好風(fēng)氣。

三、分層進行教學(xué)反饋練習(xí)

教學(xué)反饋是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，有助于師生了解自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)情況。以往的教學(xué)反饋就是一套習(xí)題、一個標(biāo)準(zhǔn)，如果整套題的難度小了，優(yōu)生能力得不到發(fā)揮，沒有成就感，如果難度大了，就打擊了一大片中下生，不利于保持和提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常教學(xué)中，我們不妨利用課本和教輔的分層練習(xí)，為我們要檢查的每個知識點設(shè)置三個層次的練習(xí)，并賦予相應(yīng)的分值，是全部A組題的分值總和剛好達(dá)到滿分，全部B組題的分值總和剛好達(dá)到滿分的80%，而全部C組題的分值總和剛好達(dá)到滿分的60%。學(xué)生在做練習(xí)時可根據(jù)自己的能力靈活選擇各知識點的各層次練習(xí)。例如，某位C層學(xué)生可以做第一個知識點的時候選C組題，做第二個知識點的時候選擇B組題，等等。

四、適量分層次布置作業(yè)

“雙減”政策中明確提出，“初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”，這就促使教師要認(rèn)真思考如何布置作業(yè)的問題。首先是控制作業(yè)的“量”，在總的學(xué)習(xí)內(nèi)容不變的前提下，教師務(wù)必要課前精心挑選習(xí)題，科學(xué)安排各層次習(xí)題的數(shù)量，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，盡可能做到精講多練，努力讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的練習(xí)，尤其是讓學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生盡可能當(dāng)堂完成中低層次的練習(xí)，讓他們也能感受到課余的輕松與快樂，不至于整天埋沒在大量作業(yè)中苦不堪言而逐漸厭學(xué)。而課外只留下少量精選的A、B層次的自選作業(yè)，設(shè)置適當(dāng)?shù)募钪贫龋裙膭钔瓿蓪?yīng)層次的作業(yè)，也鼓勵挑戰(zhàn)高一層次的作業(yè)。

五、分層次個別輔導(dǎo)

這里所說的個別輔導(dǎo)不僅是指對中下生，也包含對優(yōu)生，不僅是指課外的，也包含課內(nèi)的。例如，在上述小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們常常會見到有優(yōu)生在抱怨某個C組的學(xué)生怎么教都不會。畢竟學(xué)生的能力有限，這時候就需要教師及時出手相助。一個班通常都會有一些基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，他們常常在課堂內(nèi)仍跟不上，這就需要教師充分利用課外的時間去輔導(dǎo)。此外，對于優(yōu)生感興趣的難題，通常在課堂上也沒有足夠的時間去輔導(dǎo)，需要教師利用課外時間進行輔導(dǎo)?！半p減”政策實施以來，各校紛紛開展了課后托管服務(wù)，學(xué)生在校內(nèi)的自習(xí)時間有所增加，這就為教師進行個別輔導(dǎo)提供了更多的機會。

總之，“雙減”政策的實施是利國利民的大好事，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，我們務(wù)必要結(jié)合當(dāng)前的新形勢，深入研究，積極實踐，逐步摸索出更優(yōu)、更高效的課堂教學(xué)策略，努力辦好讓人民滿意的教育。