基于“愛(ài)種子”模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的操作策略探索

殷結(jié)開

摘 要：“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)，在倡導(dǎo)自主、合作和探究的氛圍下，借助小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們透過(guò)優(yōu)化小組合作，突破傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，提高學(xué)生的互動(dòng)探究能力，讓小學(xué)語(yǔ)文在“愛(ài)種子”教學(xué)模式下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文透過(guò)“愛(ài)種子”模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的操作策略進(jìn)行分析，以求提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“愛(ài)種子”模式;小學(xué)語(yǔ)文課堂;小組合作學(xué)習(xí);操作方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師都是直接聯(lián)系課本的概念，將其傳遞給學(xué)生，學(xué)生處在相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果也不明顯，通過(guò)愛(ài)種子教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中處在主體地位，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師在一旁有效地輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。利用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，密切生活和實(shí)踐的聯(lián)系，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，實(shí)現(xiàn)師生之間的創(chuàng)意互動(dòng)合作。

一、“愛(ài)種子”教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)的基本概述

（一）“愛(ài)種子”教學(xué)模式的含義

“愛(ài)種子”教學(xué)模式是圍繞著教育供給促改革為引領(lǐng)，創(chuàng)新構(gòu)建教育資源共享、共建、共研的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)給予學(xué)科應(yīng)用、教學(xué)和測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)、自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。這種模式構(gòu)建了三環(huán)的體系，圍繞學(xué)生為中心，以教學(xué)資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)為核心，讓學(xué)生能在三環(huán)，即自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究和主體拓展進(jìn)行學(xué)習(xí)、感知、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生能自主的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能;互動(dòng)探究是圍繞著自主學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維;主題拓展就是圍繞創(chuàng)新和文化，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，提升文化底蘊(yùn)。在這三個(gè)階段中，要把學(xué)生在師德過(guò)程暴露的問(wèn)題，形成數(shù)據(jù)信息。四得分別是學(xué)得、習(xí)得、教得、評(píng)得，然后讓老師根據(jù)這些信息有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到以學(xué)定教的最終目的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中成為了一種獨(dú)具創(chuàng)意和實(shí)效性的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，由四名左右能力各異、學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生明確分工，形成互助性的小組，利用合作互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。這種模式可以發(fā)揮群體的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題

傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)模式相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)性。在小組學(xué)習(xí)中，老師會(huì)直接將問(wèn)題賦予了小組成員，但如何解決問(wèn)題并沒(méi)有細(xì)化分工，而是由學(xué)生自主進(jìn)行分工的，在小組交流過(guò)程中因?yàn)榇嬖诘男〗M學(xué)生眾多，老師沒(méi)有辦法圍繞每個(gè)小組展開針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也缺乏小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式，只是在自己摸索中，以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力不足，小組合作學(xué)習(xí)模式就不能發(fā)揮突出的作用。有些小組在討論，但是最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果甚微，這主要是學(xué)生并沒(méi)有真正的參與到問(wèn)題解決中。

三、“愛(ài)種子”教學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)老師傳授學(xué)生所得到的，而是學(xué)生在一定的情境氛圍中，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)方式所獲得的，這句話的含義就是，獲得知識(shí)的多少不是取決于學(xué)習(xí)者背誦和理解記憶，取決于學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的能力，老師在教學(xué)過(guò)程中要高度關(guān)注學(xué)生這一能力的培養(yǎng)?！皭?ài)種子”教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的理念和建構(gòu)主義趨向一致，也是讓學(xué)生們通過(guò)互助、分享、借鑒和交流的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且依靠自身和他人的幫助來(lái)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作能力。這樣的方式改變了小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化小組內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

（一）分工協(xié)作模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組合作中缺乏一定的方向和指導(dǎo)，那么小組合作學(xué)習(xí)就只是流于形式學(xué)生之間的聯(lián)系不夠密切，互動(dòng)交流也只是小組內(nèi)少數(shù)成員的參與。這樣的小組中學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法被調(diào)動(dòng)，所以在開展學(xué)習(xí)之前老師要結(jié)合學(xué)生的綜合情況，例如性別、性格、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異。按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分為五個(gè)人左右的小組，并指定一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)[2]。然后再讓小組長(zhǎng)聯(lián)系小組成員分配任務(wù)，明確小組內(nèi)的任務(wù)，記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò)員、匯報(bào)員和評(píng)分員，經(jīng)過(guò)這樣分工協(xié)作后，可以在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有針對(duì)性的結(jié)合相關(guān)的方向討論，讓每個(gè)學(xué)生都牢記自己的責(zé)任，在互相支持配合中發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的作用。

例如在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課《蟋蟀的住宅》，根據(jù)這一節(jié)的內(nèi)容，老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式根據(jù)課本內(nèi)容描述蟋蟀的住宅是怎樣的？在這個(gè)過(guò)程中，讓小組成員根據(jù)小組分工協(xié)作的合作模式來(lái)對(duì)信息進(jìn)行提取。先找到蟋蟀住宅的特點(diǎn)是向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門和平臺(tái)。蟋蟀在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)選址、動(dòng)工、挖掘、整修來(lái)完成整個(gè)住宅的修建。然后老師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后回答，為什么蟋蟀的住宅是偉大的工程，這就要從住宅的本身耗費(fèi)的時(shí)間，以及用來(lái)修建這座龐大住宅的工具。對(duì)于蟋蟀本身而言，這個(gè)住宅就成為了一個(gè)偉大的工程。

（二）頭腦風(fēng)暴模式

頭腦風(fēng)暴模式是借助種子教學(xué)理念的認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。小組成員可以從多個(gè)方面來(lái)思考解決問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的探究，讓問(wèn)題更加的完善，讓答案更加全面，這樣對(duì)學(xué)生的思考，探究能力，自我創(chuàng)新能力有著積極的作用。這種模式也是在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每一位組員都輪流闡述自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和見解，發(fā)表自己的看法，從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，最終完成問(wèn)題的解決，每一項(xiàng)任務(wù)都需要每一位成員來(lái)進(jìn)行報(bào)告.

比如在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元第19課《小英雄雨來(lái)的節(jié)選》，圍繞這一節(jié)的教學(xué)，老師就可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生們說(shuō)明雨來(lái)是怎樣的一個(gè)人？文章第一部分寫雨來(lái)游泳本領(lǐng)高，第二部分寫雨來(lái)上夜校讀書，接受愛(ài)國(guó)教育，第三部分寫雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，第四部分寫雨來(lái)和鬼子斗智斗勇，第五部分寫蘆花村的人們以為雨來(lái)犧牲都很難過(guò)，第六部分寫雨來(lái)在敵人的槍口下巧妙逃脫，經(jīng)過(guò)整理就構(gòu)成整體課文結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們側(cè)重點(diǎn)不同，描述的雨來(lái)就不同，透過(guò)游泳本領(lǐng)高，就可以寫雨來(lái)是一個(gè)非常聰明、機(jī)靈、喜歡游泳的孩子。在夜校讀書，接受愛(ài)國(guó)教育，可以寫他熱愛(ài)學(xué)習(xí)，掩護(hù)交通員李大叔和鬼子斗智斗勇，展現(xiàn)了雨來(lái)的英勇愛(ài)國(guó)。經(jīng)過(guò)不同學(xué)生不同方面的描述就構(gòu)成了雨來(lái)這個(gè)形象的整體。

本文是廣州市從化區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃小學(xué)“愛(ài)種子”實(shí)驗(yàn)小課題“愛(ài)種子"模式下小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略研究”（編號(hào)：21CX26）研究成果

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“愛(ài)種子”教學(xué)課堂在創(chuàng)新小組合作模式中，圍繞著“愛(ài)種子”教學(xué)理念，形成一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生小組成員之間的合作更加密切。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中想要思考，想要學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂中提升小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：20.

[2]駱慧英.“愛(ài)種子”教學(xué)模式下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（02）：186-187.