小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的差異教學(xué)探討

劉梅芳

摘要：每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有著差異化的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成了自己的學(xué)習(xí)方法，老師也應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生的差異化教學(xué)方式，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得自己的教學(xué)效率最大化。就此，本文將在本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)差異化教學(xué)的問題展開剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);問題與方法

引言：

隨著社會(huì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了大幅度的發(fā)展，與此同時(shí)小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率也需要有更高的層次。如何能讓自己的教學(xué)質(zhì)量提高是許多老師正在面臨的問題。因此，老師要從學(xué)生個(gè)體差異的角度著手，全面細(xì)致的了解每一個(gè)學(xué)生不同的特性，從而改善自己的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

1、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，依然采取以班級(jí)為單位的統(tǒng)一化教學(xué)，老師只會(huì)針對(duì)大部分的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行備課和教學(xué)，而在班級(jí)中占少數(shù)的學(xué)習(xí)較好或者是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的狀態(tài)并沒有被照顧到。教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)內(nèi)容無甚差異。這使得學(xué)習(xí)效果較好的孩子會(huì)認(rèn)為被拖累而無法學(xué)習(xí)更多知識(shí)，而效果不好的孩子會(huì)因?yàn)楦簧侠蠋煹慕虒W(xué)課程，學(xué)習(xí)效率更加低下。

1.1忽視差異化教學(xué)的重要性

大部分老師都以整個(gè)班級(jí)體為基本單位來進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為只要滿足大部分學(xué)生的求知需求就可以了，產(chǎn)生這種情況的可能性有兩點(diǎn)：一是教師忽視了差異化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要程度，沒有深刻了解不同學(xué)生的差別需求，沒有將學(xué)生情況和自身的教學(xué)方式進(jìn)行有效的結(jié)合;二是教師憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)了解到學(xué)生之間的差異，但是由于自身多年來形成的教學(xué)方式方法已經(jīng)形成模式，很難進(jìn)行改變?；谝陨蟽牲c(diǎn)，使得差異化教學(xué)的利用程度難以大幅度提高。

1.2對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一

中國教育一直以來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)就只有“成績決定論”，僅從一場考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的現(xiàn)在和將來，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心的建立，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生成績，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)。

2、關(guān)于差異化教學(xué)的策略的剖析

針對(duì)上述小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀，特提出以下的策略

2.1更新教學(xué)方法

資歷深厚的教師會(huì)經(jīng)歷數(shù)屆學(xué)生，每一屆的學(xué)生與往屆都存在著差別，教師要關(guān)注學(xué)生的差異。實(shí)時(shí)更新自身的教學(xué)方式和內(nèi)容，不能對(duì)所有學(xué)生一概而論。例如：具有二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他所教育的第一屆學(xué)生可能并沒有上過課外輔導(dǎo)班，所以大部分知識(shí)都是由教師傳授;而這名老師現(xiàn)在教育的學(xué)生大部分都上課外輔導(dǎo)班，基礎(chǔ)知識(shí)都已經(jīng)在課外學(xué)習(xí)，教師就不需要在課堂上過多重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，而是更注重傳授更深層次的知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲。教師的教學(xué)觀念和方法與時(shí)俱進(jìn)，才能更好的實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

2.2尊重學(xué)生個(gè)體差異

尺有所短寸有所長，每位學(xué)生的接受能力都是不同的，每位學(xué)生也都有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在授課過程中要重視個(gè)體差異，盡可能采用多種方法進(jìn)行題目講解，以便于學(xué)生更好的理解。例如，在講解“商店原有一些餃子粉，賣出35千克以后，還剩40千克，這個(gè)商店原來有多少餃子粉？”時(shí)，可以用兩種講解方法：

方法一：設(shè)原來有x千克餃子粉，則

X-35=40? ?解得x=75

因此原來有75千克餃子粉

方法二：原有餃子粉35+40=75千克

要詢問學(xué)生對(duì)于方法一是怎樣想的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的數(shù)量關(guān)系找出以下的等量關(guān)系，即原有的數(shù)量-賣出的數(shù)量=剩余的數(shù)量。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考。

2.3建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

國家教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，教師更要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段學(xué)生教育的現(xiàn)狀是校內(nèi)教育與興趣愛好培養(yǎng)共同進(jìn)行，教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不以成績評(píng)判學(xué)生的優(yōu)良，幫助學(xué)生樹立自信。例如：班級(jí)上有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績并不優(yōu)異，但學(xué)習(xí)態(tài)度良好，教師要更有耐心，用最簡單的解題方法幫助他們更好的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.4教學(xué)活動(dòng)分層次

數(shù)學(xué)教學(xué)課程大綱中標(biāo)注“課程內(nèi)容要呈現(xiàn)多角度和多層次”，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了自己的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師也已經(jīng)能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，學(xué)生之間的差異也日益凸顯。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生采用精準(zhǔn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在求多邊形內(nèi)角和時(shí)，第一層次的學(xué)生只要記住現(xiàn)階段常用多邊形內(nèi)角和即可，如三角形內(nèi)角和為180°，不需要額外擴(kuò)展其他的內(nèi)容。而對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行更高層次的只是擴(kuò)展，如求解多邊形內(nèi)角和的公式為（n-2）*180，n為多邊形的邊數(shù)。對(duì)于第三甚至第四層次的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們拋開問題本身將知識(shí)和生活中的現(xiàn)象結(jié)合，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

3、總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行差異化教學(xué)是未來數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，只有在學(xué)生與教師的高效配合下，才能更好的提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育發(fā)展。

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