主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)探究

林怡

【摘要】教師分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)案例提出了主題意義探究引領(lǐng)下的對(duì)話課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，闡述了如何開展主題意義探究引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);主題情景;主題意義探究;核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?！钡?，在實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師過(guò)于偏重語(yǔ)言知識(shí)操練、教學(xué)缺乏情境等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈碎片化，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)以上的問(wèn)題，我們嘗試深度解讀文本，深挖文本豐富的內(nèi)涵和意義。下面結(jié)合PEP版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Where did you go？ Part B let's talk對(duì)話課課例，探討如何在主題意義引領(lǐng)下提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課的教學(xué)效果。

一、主題意義探究下的對(duì)話課教學(xué)實(shí)踐

（一）激活主題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

激活主題是進(jìn)行基于主題意義探究的課堂教學(xué)的第一步。學(xué)生在生活中有很多在假期外出旅行的經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師挑選祖國(guó)著名景點(diǎn)，當(dāng)?shù)孛褡逦幕幕顒?dòng)照片來(lái)喚起學(xué)生假期旅行的記憶，激活主題并進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和“魅力中國(guó)，文化多元”的感受。

教學(xué)片段1：播放教師假期旅行照片集視頻。視頻播放后，教師圍繞主題進(jìn)行有效的師生互動(dòng) ，互動(dòng)中呈現(xiàn)以“trip”為中心詞的思維導(dǎo)圖。教師提出以where，when，who，how，what為引導(dǎo)的關(guān)于教師假期生活的核心問(wèn)題，完善思維導(dǎo)圖。

分析與思考：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用音樂(lè)相冊(cè)中風(fēng)景秀麗的照片，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興趣。同時(shí)，使學(xué)生從照片的介紹中，感受到中國(guó)的地域遼闊，文化多元。師生對(duì)話聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，快速激活了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，高效激活了文本的主題。

（二）聚焦主題，挖掘內(nèi)涵

對(duì)話課教學(xué)既然要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的操練鞏固，語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，也要關(guān)注文化內(nèi)涵的理解。本節(jié)課，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何咨詢及描述表達(dá)假期活動(dòng)的地點(diǎn)和出行方式等。因此，我們以假期出行為主題，進(jìn)行了假期出行活動(dòng)的記錄、活動(dòng)內(nèi)容的分享、活動(dòng)內(nèi)容的比較等環(huán)節(jié)，側(cè)重從飲食、節(jié)日、服飾、天氣、地方特產(chǎn)特色等方面了解一個(gè)地方的文化。在這一過(guò)程中，學(xué)生感受了優(yōu)秀的中華文化，提升了中華文化的認(rèn)同感。

教學(xué)片段2：在激活主題之后，教師分享自己假期出行活動(dòng)為最后的輸出作鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生再次體驗(yàn)、感知本課的核心內(nèi)容。教師再提出問(wèn)題：Where did I go？之后，學(xué)生觀看教師根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹的云南旅行的短片。學(xué)生在短片中更多地了解了當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，同時(shí)初步感知本課的核心語(yǔ)言。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考： What do you think of Yunnan China？ Why？

分析與思考：利用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課的核心語(yǔ)言知識(shí)，向?qū)W生示范如何分享假期出行活動(dòng)。結(jié)合分享引發(fā)學(xué)生的再度思考：你對(duì)云南的評(píng)價(jià)是什么？進(jìn)一步討論為什么作出這樣評(píng)價(jià)。通過(guò)討論豐富與深挖主題內(nèi)容：多彩云南，魅力中國(guó)。

（三）借力主題，深化主題意義

根據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的界定，“文化知識(shí)涵蓋物質(zhì)和精神文明兩方面?！币虼?，在梳理與話題相關(guān)的詞匯、句型等的同時(shí)，要剖析話題的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

教學(xué)片段3：在學(xué)生體驗(yàn)、感知核心語(yǔ)言知識(shí)，理解主題含義之后，教師引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到本節(jié)課對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生借助Sarah與朋友的對(duì)話骨架文本，建構(gòu)出Let's talk的版塊內(nèi)容。然后再設(shè)計(jì)Sarah 在微信上向朋友分享假期的情景，重點(diǎn)操練核心句型，提升語(yǔ)言技能。接著，教師再引領(lǐng)學(xué)生探討地方文化的差異，最終引領(lǐng)學(xué)生深化與深刻感知主題內(nèi)涵：Different places，different cultures.China is a big country with different cultures.

分析與思考：本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)聚焦的是對(duì)話語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)主題意義探究的課堂教學(xué)育人價(jià)值。

（四）遷移創(chuàng)新，升華主題

基于主題意義探究的教學(xué)要“將學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)”。在課堂教學(xué)中升華主題就是對(duì)主題的高度精煉，不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要聚焦語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

教學(xué)片段4：在學(xué)生建構(gòu)課本的對(duì)話文本之后，教師創(chuàng)設(shè)了解學(xué)生假期活動(dòng)的情景進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話交流。課后布置學(xué)生以“Trip”為中心詞，繪制思維導(dǎo)圖分享自己或他人假期活動(dòng)的情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課時(shí)的新學(xué)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。學(xué)生的分享要聚焦所去地方的特色或特別的所見所聞與收獲，提升對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)和自豪感。接著借助問(wèn)題“What do you think of China？ Why？”引發(fā)學(xué)生的思考與討論，探究different places，different cultures. China is a big country with different cultures.的深刻內(nèi)涵，積極表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。

分析與思考：本環(huán)節(jié)以主題意義探究為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地組織、加工語(yǔ)言，圍繞主題進(jìn)行拓展性語(yǔ)言輸出，升華主題。

主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)單元對(duì)話課教學(xué)，使得語(yǔ)言的工具性和人文性得以體現(xiàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，學(xué)生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識(shí)體系，獲得真正的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 ?陳 ?洋